基于生活体验的“童真作文”教学探索

儿童是天真浪漫的，儿童作文也应该是快乐的，充满童真童趣的。可是，很多孩子在作文时完全失去了童真童趣，毫无快乐可言。

从事语文教学工作多年的特级教师方敏，心中一直有一个结。能不能做些什么，改变眼前的现状，让孩子回归天真浪漫的本性，让作文变成孩子们绽放童心之花的乐园？

2011年，由义乌市教育局命名的方敏语文名师工作室成立了，一群朝气蓬勃的年轻老师聚集在方老师的身边。一条返璞归真的“童真作文”探索之路由此开启——

——杨文华

童心、童言、童趣

——基于生活体验的“童真作文”教学探索

方敏

《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但当前作文教学却时常面临这样的尴尬：平时叽哩呱啦很能说的学生，一写作文就眉头紧锁，痛苦不已；平时说话幽默风趣的学生，一写作文语言就枯燥乏味、干涩无趣。究其原因，很重要的一点，就是学生所写并非他们真正体验到的生活，孩子生活中真正体验到的，又会因阅读积累不够而想写写不出、因作文评价僵化机械想写又不敢写。

那么，怎样才能让学生以一种“主动接纳”的情感来习作，以“乐于吐纳”的心态来表达，用童言童语来描绘多彩的生活呢？我们提出了“基于生活体验的童真作文”的研究课题。

简单地说，基于生活体验的童真作文，就是顺应儿童心理，创设真实情境，发现儿童，激发儿童，以童心感悟多彩生活，用真心写童言、表童趣、现童真。

童真作文的核心即“童心”“童言”“童趣”，三者相互依存，互为因果，奠定了童真作文的方向与价值。“童心”即童真作文的独特视角，强调顺应儿童，让他们以一种自在舒展的感觉进入习作状态，不刻意，不做作，顺遂心声，发现自己，感受生活投射到内心的喜怒哀乐；“童言”即童真作文的语言特色，强调关注孩子的“自主表达”“自由表达”“快乐表达”，以孩子自我的创造性语言，表达孩子独有的精神世界和生活体验；“童趣”即童真作文的价值追求，强调不论是童年趣事，还是生活情趣，都是弥足珍贵的，要让孩子在习作过程中充分体验童真作文的情趣，享受习作的快乐。

童真作文的最终目标，就是唤醒儿童的创作热情，打通儿童生活与表达的隔阂，架起儿童“从动身到动心及至动笔”的通途，引导儿童从自己的视角体味生活，以儿童独有的童心观察世界，以儿童特有的语言书写多彩生活，抒发真实的情趣感受，从儿童阅读、生活体验直达自然、自主、自由抒发自我的理想境地，享受童真作文的快乐。

童真作文主要有三方面的策略：

一、多彩生活童心发现法——打通从生活到表达的隔阂

叶圣陶先生曾经说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”儿童并不缺少生活，缺少的是发现生活精彩的童心慧眼。

因此，童真作文首要的是教师要有一颗童心，发现儿童世界的精彩，引领孩子走进生活，用童眼观察，以童心感悟，寻找习作的“下锅之米”。

笔者任教二年级时，一个秋天的早晨，一位家长送来一束桂花，插在教室的花瓶里，芳香四溢。正在带领孩子早读的我，发现孩子们个个惊喜的神情，近处的孩子还深深地吸了口气，样子好陶醉，便灵机一动，立即顺应孩子需求，引领他们观桂花、闻桂花、说桂花、猜桂花。孩子们七嘴八舌，不亦乐乎——

“一束桂花插在花瓶里，金黄色的花星星点点，像满天星星眨着亮亮的眼睛。”

“金黄色的桂花，好香呀！我好像泡在香气中洗澡呢。”

“看到桂花，我想到妈妈从桂林带来的桂花糕，差点口水都要流出来。”

“我们要谢谢方园爸爸，是他给我们送来了桂花，让我们闻到了香味，感受到欢乐！”

我们一起创作了一首桂花诗——

金黄色的桂花，星星点点，多像天上的星星；香喷喷的桂花，香气浓浓，多像巴黎香水洒在空中。方园爸爸，我们谢谢您！是您给我们带来了快乐！桂花啊桂花，我们喜欢您！是您为我们送来了香气，让我们沉浸在浓郁的欢乐里。

春游年年写，写得孩子人人怕。洪岳老师带领孩子春游过程中，突然发现一行白鹭飞过江边，深深吸引了孩子们的目光，于是马上用手机拍下了孩子们的笑脸，回到学校后一张张回放，以此唤醒孩子春游途中的精彩记忆，指导孩子们写出了体验深刻的春游日记。

其次，要加倍呵护童心。儿童天生会写作，只要孩子以细腻的童心感受生活，真心实意表达生活，他们的习作就会灵动清新。王巧玲老师身为妈妈，因工作繁忙一时疏离了孩子，孩子真实地记录下自己的感受——

妈妈很忙

爸爸也见不着人

我很孤独

大家都怎么了

短短的几句告白，一双渴望父母陪伴的眼睛就闪现在我们眼前，一下子把我们的心紧紧揪住了。

春天来临，树儿发芽，花儿开放，小朋友们脱下厚厚的羽绒服，换上五彩缤纷的线衫，孩子们写下精彩的童诗——

衣服小了，

裤子小了，

袜子也小了。

哦，

原来我长大了。

这样鲜活的童真语言，正是我们所追求期盼的。

可见，呵护童心，促进儿童内心诗性觉醒，引导他们以童眼观看世界，以童心发现精彩，用童语表达生活，写自己觉得有趣的事，写身边好玩的事，就能打通生活与表达的隔阂，让孩子们感受到写作的快乐。

二、活动情境童趣体验法——搭建从活动到倾吐的链接

叶圣陶先生说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”童真作文的第二个秘诀，就是活动情境童趣体验法，为儿童创设能充分激发他们兴致的活动情境，搭建起从活动到倾吐的链接，帮儿童“放大”生活的特写镜头，让他们置身于活动情境中，边看边说，边演边做，边写边评，激发并满足他们的表达欲望，习得必要的写作技巧。

吴江君老师指导学生写“会跳舞的鸡蛋”，课堂上大胆引进实验，创设活动情境，指导孩子“一摁、一弹、一拨”，边实验、边观察、边倾吐表达，写出鸡蛋的动态。孩子们把跳舞的鸡蛋比作狂劲的桑巴舞、斗牛舞，古老的芭蕾舞，热情奔放的新疆舞，高雅的华尔茨，在轻松愉悦的玩玩、做做、说说中完成了精彩纷呈的习作。《咬饼干画》则完全来自孩子的创意，全班孩子一边咬饼干品味，一边“咬画”，不经意间，一张张妙趣横生的“饼干画”出现在面前，一个个精彩的片段也从孩子的笔尖流泻而出。

叶月飞老师性格细腻，引导学生观察校园的一草一木、一人一景，从桂花树到香樟树，从迎春花到紫薇花，调动学生所有感觉器官看、听、嗅、摸；带领孩子徜徉在大自然中，感受田野的芳香，林果的丰硕，又与孩子一起记录生活感受。短短一年支教，整理并正式出版了《蕴梦》一书。

善于思考的徐晓英老师紧跟时代发展，利用微信捕捉习作素材，指导学生开展“微写作”，开发了微博微信写作课程。为了引领孩子喜爱阅读和习作，她以“窗外”为网名开设博客，为孩子打开另一扇明亮之窗，找到了那棵“能摇动另一棵树”的生命之树。

三、精妙语言读写结合法——铺平从“厚积”到“喷发”的通途

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”然而我们常常发现，家长买了许多书，孩子也看了许多书，但孩子习作依然抓耳挠烧，勉强写出的东西也平淡苍白，看不出阅读积累的效果。究其原因，就是读写“两张皮”，没有真正交融渗透互动，从“厚积”到“喷发”遭遇了“断裂带”。

由此我们发现，光有生活发现、活动体验还远远不够，要铺平从“厚积”到“喷发”的通途，还应让读写结合从自由随意走向科学有效，指导学生习得必要的习作知识与技巧。

首先，立足文本，发现精妙语言，寻找读写链接点。三年级是习作的关键期，是从字词句到段篇的转折点。应特别注意立足文本，寻找适合的精妙语言，进行读写链接。

人教版三年级上册第二单元一组课文中有许多精彩的对话描写，如：

小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”

“一定会飞回来！”男孩肯定地说。

“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”抓住这些对话描写进行读写结合，就能帮学生发现人物对话引用的不同形式，领悟提示语的精妙写法。

其次，依据教材，二度开发，创设读写再生点。针对提示语，我们开发创生出“活写提示语”课程，编成了儿歌：

“大家学写提示语，对话生动有秘诀，提示语在前中后，变化多端作用大。提示语前写动态，动作细节连对话。提示语前写神态，情感丰富连对话。提示语前写心态，心理活动连对话。提示语前来比拟，对话生动人人夸。”

而后设置一些场景进行实战练习，孩子们很快习得了活写提示语的诀窍。

此外，还可以依据《荷花》仿写花开的不同姿态，依据《花钟》学写事物的描摹方法，从《美丽的小兴安岭》中学习一年四季的习作顺序，从《翠鸟》中了解从头到尾抓住外形、颜色等特点的描写方法。

总之，基于儿童生活体验的童真作文，要呵护儿童敏感和好奇的天性，引导他们用童心发现生活之精彩，体验活动之有趣，读写结合，让他们在“童真作文”的天地里尽情地倾诉，自由地喷发，用自己的声音说自己的话，表现独有的童真童趣、童心童声。

（浙江省义乌市实验小学教育集团）