有关内在美的典型作文素材

篇一：议论文内在美与外在美 作文 如今的社会越来越发达，生活越来越好，在这个“看脸”的是代里，外在美始终比内在美令人欣赏。人们越来越注重自己的外 在，而忽视了内在。大街上光鲜亮丽的广告牌宣传着各种样的事 物，其实本来就没有宣传的那么好，包装是现在社会中宣传的必 备手段，用来吸引人的眼球。 在各种大公司应聘，如果出现两个学历相同，能力不相上下的应聘者，那么相貌好的一定会留下，越来越多的人忽视了内在美。 《巴黎圣母院》的卡西莫多虽然相貌丑陋，但是他的善良与真诚打动了很多读者。他不畏强势。坚强的生活下去，勇敢时保护 他的恩人，直到死也和她在一起，他的内心十分美好，所以我认 为他要比现代许多人都美丽。 人的美与丑不能用相貌来衡量，美是由内而外的散发，不是让人目力所及的美，而应是充满智慧和思想。 的往往是营养丰富的，不能观看表面光鲜，往往内在美更能打动人心。 我们在生活中也一样，不能注重外在是需求，而应该思考一个人的内在来衡量一个人。 篇二：高中如何积累作文素材精选范文 高中如何积累作文素材中学生写作，最大的障碍就在于素材的 缺乏，想表达观点心有余而力不足。其实，写作的素材就如一颗 颗贝壳，在沙滩上闪闪发光，只看有心人是否捡起它，成为自己 写作中最亮丽的点缀。所以作为老师，应该帮助引导学生学会积 累素材，有意识的积累，这样写起文章来就不会是无源之水无本 之木，而是文思泉涌，亮点多多。 经过几年的尝试和操作，我琢磨了几点作文素材积累的方法，现和大家分享一下。 首先，帮助学生养成积累素材的意识。我们绝大部学生都是“书到用时方恨少”，但如何让用的时候不少，很少去考虑。所以，从 进入高一开始，我就要求学生准备一个课内素材积累本。其实， 语文课本是作文素材的无尽宝藏，三年高中语文课程下来，按现 行高中语文课本统计，共有140 多篇，如果再加上《语文读本》， 共有 500 多篇。如果认真挖掘课文内涵，我们会发现，从时代背 景、作者介绍、文本解读到课下注释、单元主题，都是可供无限 挖掘的素材“富矿”。如何让这些浩瀚海洋中的贝壳成为自己的点 缀，我们需要一个过程，一个有意识的训练过程。 一篇课文，它所传达的主题往往不是单一的，可以多角度地深入挖掘，如果遇到相关主题的作文就可以有效利用了。 比如学完《跨过百年的美丽》后，我就请学生思考：这篇文章可以诠释出哪些道理？经过一番思考和讨论，大家得出以下想法： 居里夫人不看重外表的美，更看重执着的工作态度和科学精神，这也是她成功的关键。 居里夫人能够抵抗为外界的诱惑，内心坚定，这也是科学研究者最宝贵的品质。 容颜的美丽只是暂时的，居里夫人的美可以跨越百年千年，不是她的美貌而是她为人类做出的伟大贡献和留下精神财富。 容颜、个体甚至物质终将过去，唯其精神才能永恒，永远不会过去。 这样总结一番，学生知道在诸如此类主题下：执着的工 作态度和科学精神是成功的关键；内心坚定、抵制诱惑是成功的 必经之路；外表总是一时的，内在美 才能永放光彩；物质是短暂的、易逝的，精神才能永恒。我们都可以使用到居里夫人的材料。 再如学习《秋水》时，笔者以为这篇文章较为浅近，学生理解上的障碍不大，不如稍深入了解一下庄子的思想，作为一次作文 素材的积累。于是我补充了关于庄子的几篇文章，帮助学生理解 庄子的思想和为人：超然于物外，逍遥自得的思想境界。那么这 也是一个很好的写作素材：在物欲横流的今天，如庄子一般寻找 一片属于自己的精神世界；如庄子一般，宁曳尾于涂中也不愿做 供起来的神龟，不愿去追求功名利禄；当遭遇困难和打击时，如 庄子那般云淡风轻，坦然面对。 可喜的是，三年下来，学生的素材积累本丰富了不少，从中我们知道，多角度地深入挖掘文本，既可以帮助学生深入理解文本 主题，又可以有效的积累素材，充分高效地利用好教材。更重要 的是，这个过程可以培养学生利用教材积累素材的意识和方法， 这才是最大的收获。 我们教材的编排是依据内容划分单元的，实际上一个作家或同一时期同一类型的作品可以做一个纵向或横向的整理，既帮助学 生对作品有一个整体的概念，又可以作为专题素材的积累。 比如在学习高三第五、六单元的内容时，针对高三的学习情况和学习状态，将《论语七则》和《子路、曾皙、冉有、公西华侍 坐》以及《孟子二章》放在一起学习，帮助学生更全面的理解儒 家的思想，理解儒家的“穷则独善其身，达则兼济天下”，理解儒 家的“修身齐家治国平天下”，那么在遇到修养自身或有关道德修 养和浩然正气的主题时都可以运用到这些素材。不仅如此，还趁 热打铁让学生积累孔子和孟子的名言，这也是很好的写作素材。 再如我们高中阶段学过苏轼的不少作品，有文《石钟山记》《前赤壁赋》、词《水调歌头》，还有他的弟弟苏辙的《黄州快哉亭记》。 我们可以引导学生查阅资料，整理苏轼的经典小事例、人生大事 件、苏轼的诗词名句以及苏洵、苏辙的有关事例。 立足课堂，高效利用教材积累素材，可以说是一举两得：既深入挖掘了文本主题，帮助学生形成了深入主题和纵向横向分析的 思路方法，又有效地积累了素材。应该说教材里的这些耀眼的贝 壳非常值得我们捡起，放进我们的素材篮里。 生活中蕴含着许多的哲理，如果能够做一个有心人，随手拾起散落在我们周围的“贝壳”，既可以作为我们的作文素材，又可以 指导我们的生活。但只是在嘴上说要学生做“有心人，没有实际 的指导和操作性，这就是空谈。我在这方面 采取了一个这样的做法：每节课增加一个课前五分钟演讲。演讲的内容进行规定：必须是针对时事热点问题或者历史上的事件 发表自己的看法和评论。演讲当场老师就进行点评并给出等第， 点评的过程一方面梳理学生提到的事件，一方面对他的观点进行 引导，帮助学生形成正确的观念和审美。 这个演讲要完成，学生必将关注一些社会问题或历史事件，再在课堂上和老师、同学发生互动，这将让他们对这些素材的印象 更深刻。 正如之前一名学生的演讲中提到：有媒体报道，在如今的“终南山”还居住了5000 多名隐士，他们过着与现代文明、与世隔绝 的生活。有同学就在下面喊道：“他们是在炒作，想走终南山捷径， 趁机出名”。我意识到这些想法很危险，甚至很有代表性：怀疑一 切，否定一切，不再相信任何干净纯净的东西。我觉得有必要适 时引导，我问同学们，对于这些隐士大家是羡慕还是敬佩，还是 不以为然？大家都说如果是真的，还是很敬佩。为什么不相信是 真的呢？因为难得，因为自己做不到。所以我在这时趁机引导， 不能因为自己做不到就主观的认为别人也不会做，别人也做不到。 没有人要求我们一定要高尚，但是我们不要轻易怀疑他人能做到， 要相信这个世界终有看淡名利的人，终有高风亮节的人，终有舍 身取义的人。我们可以敬佩，可以仰视，但不要动不动就质疑。 在这个过程中，我们趁机回顾了王维的《终南山》，理解了“终南捷径”这个成语，也本文来自：www.bdFqY.cOM 有关内在美的典型作文素材懂得了去敬佩和仰视高尚。对于学生而言，无疑是一次宝贵的生活反思和素材积累。 进入到高三，同学们的学习日益紧张起来，课堂的容量明显加大，节奏也加快，而此时零散的素材积累正如沙滩上一路走一路 捡起的彩贝壳已有了一定的量，我们需要帮助学生进行收集整理， 串起来，串成一串串美丽的贝壳风铃。 于是针对高三的这一特殊时期，我制定了一套循序渐进的素材归类整理。 每周由我给出一定范围的主题，让学生自己搜集整理这一主题下的相关素材。这个过程看似简单，但实际上根据主题搜集，就 需要学生对材料进行审读，进行筛选。所以在一个主题范围内， 还是有学生选择的素材并不是很切合，这就需要老师及时指出和 引导，并且通过再整理让他们去思考——什么样的素材才是写作 的好材料呢？ 所以通过一段时间的搜集，学生对各个主题的素材是有所积累的，并在积累的过程中逐渐总结出什么样的素材才是写作的好材 最能为主旨服务的材料。如果不注意对材料的取舍，偏爱喜欢的材料，不管能否为主旨服务，执意写进文中，结果必然是： 一切有利于主旨的材料，越是写的精彩，越会冲淡主旨。 真实具体的材料。我们学生喜欢写自己身边就是自己同学的例子，认为这是最真实，但考试中不能直接写姓名，所以就用 代替。这却是对真实具体的误解，真实意味着不能捏造，但 不代表所有发生过的事情都可以用作材料；具体意味着要善于选 取有丰富内涵、能感动人的细小材料，以小见大，在平淡中见真 情，于细微处见精神。 典型、有意义的材料。这也是对上一点的延续，选材要选那些最能反映事物本质的东西。常见的典型、有意义的材料有： 名人事迹、名人名言、寓言成语故事。 高中如何积累作文素材中学生写作，最大的障碍就在于素材的 缺乏，想表达观点心有余而力不足。其实，写作的素材就如一颗 颗贝壳，在沙滩上闪闪发光，只看有心人是否捡起它，成为自己 写作中最亮丽的点缀。所以作为老师，应该帮助引导学生学会积 累素材，有意识的积累，这样写起文章来就不会是无源之水无本 之木，而是文思泉涌，亮点多多。 经过几年的尝试和操作，我琢磨了几点作文素材积累的方法，现和大家分享一下。 首先，帮助学生养成积累素材的意识。我们绝大部学生都是“书到用时方恨少”，但如何让用的时候不少，很少去考虑。所以，从 进入高一开始，我就要求学生准备一个课内素材积累本。其实， 语文课本是作文素材的无尽宝藏，三年高中语文课程下来，按现 行高中语文课本统计，共有140 多篇，如果再加上《语文读本》， 共有 500 多篇。如果认真挖掘课文内涵，我们会发现，从时代背 景、作者介绍、文本解读到课下注释、单元主题，都是可供无限 挖掘的素材“富矿”。如何让这些浩瀚海洋中的贝壳成为自己的点 缀，我们需要一个过程，一个有意识的训练过程。 一篇课文，它所传达的主题往往不是单一的，可以多角度地深入挖掘，如果遇到相关主题的作文就可以有效利用了。 比如学完《跨过百年的美丽》后，我就请学生思考：这篇文章可以诠释出哪些道理？经过一番思考和讨论，大家得出以下想法： 居里夫人不看重外表的美，更看重执着的工作态度和科学精神，这也是她成功的关键。 居里夫人能够抵抗为外界的诱惑，内心坚定，这也是科学研究者最宝贵的品质。 容颜的美丽只是暂时的，居里夫人的美可以跨越百年千年，不是她的美貌而是她为人类做出的伟大贡献和留下精神财富。 容颜、个体甚至物质终将过去，唯其精神才能永恒，永远不会过去。 这样总结一番，学生知道在诸如此类主题下：执着的工 作态度和科学精神是成功的关键；内心坚定、抵制诱惑是成功的 必经之路；外表总是一时的，内在美 才能永放光彩；物质是短暂的、易逝的，精神才能永恒。我们都可以使用到居里夫人的材料。 再如学习《秋水》时，笔者以为这篇文章较为浅近，学生理解上的障碍不大，不如稍深入了解一下庄子的思想，作为一次作文 素材的积累。于是我补充了关于庄子的几篇文章，帮助学生理解 庄子的思想和为人：超然于物外，逍遥自得的思想境界。那么这 也是一个很好的写作素材：在物欲横流的今天，如庄子一般寻找 一片属于自己的精神世界；如庄子一般，宁曳尾于涂中也不愿做 供起来的神龟，不愿去追求功名利禄；当遭遇困难和打击时，如 庄子那般云淡风轻，坦然面对。 可喜的是，三年下来，学生的素材积累本丰富了不少，从中我们知道，多角度地深入挖掘文本，既可以帮助学生深入理解文本 主题，又可以有效的积累素材，充分高效地利用好教材。更重要 的是，这个过程可以培养学生利用教材积累素材的意识和方法， 这才是最大的收获。 我们教材的编排是依据内容划分单元的，实际上一个作家或同一时期同一类型的作品可以做一个纵向或横向的整理，既帮助学 生对作品有一个整体的概念，又可以作为专题素材的积累。 比如在学习高三第五、六单元的内容时，针对高三的学习情况和学习状态，将《论语七则》和《子路、曾皙、冉有、公西华侍 坐》以及《孟子二章》放在一起学习，帮助学生更全面的理解儒 家的思想，理解儒家的“穷则独善其身，达则兼济天下”，理解儒 家的“修身齐家治国平天下”，那么在遇到修养自身或有关道德修 养和浩然正气的主题时都可以运用到这些素材。不仅如此，还趁 热打铁让学生积累孔子和孟子的名言，这也是很好的写作素材。 再如我们高中阶段学过苏轼的不少作品，有文《石钟山记》《前赤壁赋》、词《水调歌头》，还有他的弟弟苏辙的《黄州快哉亭记》。 我们可以引导学生查阅资料，整理苏轼的经典小事例、人生大事 件、苏轼的诗词名句以及苏洵、苏辙的有关事例。 立足课堂，高效利用教材积累素材，可以说是一举两得：既深入挖掘了文本主题，帮助学生形成了深入主题和纵向横向分析的 思路方法，又有效地积累了素材。应该说教材里的这些耀眼的贝 壳非常值得我们捡起，放进我们的素材篮里。 生活中蕴含着许多的哲理，如果能够做一个有心人，随手拾起散落在我们周围的“贝壳”，既可以作为我们的作文素材，又可以 指导我们的生活。但只是在嘴上说要学生做“有心人，没有实际 的指导和操作性，这就是空谈。我在这方面 采取了一个这样的做法：每节课增加一个课前五分钟演讲。演讲的内容进行规定：必须是针对时事热点问题或者历史上的事件发 表自己的看法和评论。演讲当场老师就进行点评并给出等第，点 评的过程一方面梳理学生提到的事件，一方面对他的观点进行引 导，帮助学生形成正确的观念和审美。 这个演讲要完成，学生必将关注一些社会问题或历史事件，再在课堂上和老师、同学发生互动，这将让他们对这些素材的印象 更深刻。 正如之前一名学生的演讲中提到：有媒体报道，在如今的“终南山”还居住了5000 多名隐士，他们过着与现代文明、与世隔绝 的生活。有同学就在下面喊道：“他们是在炒作，想走终南山捷径， 趁机出名”。我意识到这些想法很危险，甚至很有代表性：怀疑一 切，否定一切，不再相信任何干净纯净的东西。我觉得有必要适 时引导，我问同学们，对于这些隐士大家是羡慕还是敬佩，还是 不以为然？大家都说如果是真的，还是很敬佩。为什么不相信是 真的呢？因为难得，因为自己做不到。所以我在这时趁机引导， 不能因为自己做不到就主观的认为别人也不会做，别人也做不到。 没有人要求我们一定要高尚，但是我们不要轻易怀疑他人能做到， 要相信这个世界终有看淡名利的人，终有高风亮节的人，终有舍 身取义的人。我们可以敬佩，可以仰视，但不要动不动就质疑。 在这个过程中，我们趁机回顾了王维的《终南山》，理解了“终南捷径”这个成语，也懂得了去敬佩和仰视高尚。对于学生而言， 无疑是一次宝贵的生活反思和素材积累。 进入到高三，同学们的学习日益紧张起来，课堂的容量明显加大，节奏也加快，而此时零散的素材积累正如沙滩上一路走一路 捡起的彩贝壳已有了一定的量，我们需要帮助学生进行收集整理， 串起来，串成一串串美丽的贝壳风铃。 于是针对高三的这一特殊时期，我制定了一套循序渐进的素材归类整理。 每周由我给出一定范围的主题，让学生自己搜集整理这一主题下的相关素材。这个过程看似简单，但实际上根据主题搜集，就 需要学生对材料进行审读，进行筛选。所以在一个主题范围内， 还是有学生选择的素材并不是很切合，这就需要老师及时指出和 引导，并且通过再整理让他们去思考——什么样的素材才是写作 的好材料呢？ 所以通过一段时间的搜集，学生对各个主题的素材是有所积累的，并在积累的过程中逐渐总结出什么样的素材才是写作的好材 最能为主旨服务的材料。如果不注意对材料的取舍，偏爱喜欢的材料，不管能否为主旨服务，执意写进文中，结果必然是： 一切有利于主旨的材料，越是写的精彩，越会冲淡主旨。 真实具体的材料。我们学生喜欢写自己身边就是自己同学的例子，认为这是最真实，但考试中不能直接写姓名，所以就用 代替。这却是对真实具体的误解，真实意味着不能捏造，但不 代表所有发生过的事情都可以用作材料；具体意味着要善于选取 有丰富内涵、能感动人的细小材料，以小见大，在平淡中见真情， 于细微处见精神。 典型、有意义的材料。这也是对上一点的延续，选材要选那些最能反映事物本质的东西。常见的典型、有意义的材料有：名 人事迹、名人名言、寓言成语故事。 有时代气息的材料。很多老生常谈的材料虽然很切合主题，但已经缺乏新意，缺乏时代气息，让文章看不出来是什么时候写 的，这无疑也是失败的。 第一周：搜集并整理关于“立志、信念、尊严、荣辱、苦乐”的写作材料。 第二周：搜集并整理关于“谦逊、诚实、守信”的 写作材料。 第四周：搜集并整理关于“好学、惜时、勤奋、刻苦”的写作材料。 第五周：搜集并整理关于“思考、效率、创新”的写作材 第七周：搜集并整理关于“习惯、兴趣、追求、事业”的写作材料。 第八周：搜集并整理关于“廉洁、守正、爱民”的写作材 中期：每周给出相关主题的素材，请学生进行阅读思考，提了出自己的观点，形成文字。 这个过程的素材主要是一些现实热点问题，基本上是同一问题下的素材集合，有主旨相近的材料，也有主旨相异甚至相背的事 件或现象，这个程既存在对材料的审读，又存在观点的提炼，还 可以进行思维创新训练，同时还可以继续帮助学生积累素材。从 前期的自我搜集到这一阶段的同一热点下的归类阅读，是一种认 识提升，也是一种思维训练的提升。 在前面两个过程的基础上，学生已经积累了一定数量和质量的素材，古代的、当代的、课内的、课外的，可谓“胸中有货”，而 如何将这些原料或辅料进行恰当的组织运用，也是我们要做到的， 不然就是“譬如为山，未成一篑，止，吾止 也”。所以我每周进行一个话题训练，及时点评反馈，让学生充分感受到学有所用，并且在训练的过程中不断自我总结——材料 到底如何用？ 整合材料。围绕同一主旨，从不同的人与事中选取类似或相互补充的材料，来表现或证明我们的认识与观点。这是最常见的， 因为不同事件中的人与事的共性，能够以充分的理由，有力支持 我们的看法。 运用个性化素材。抓住最熟悉、喜爱的一个人、一本书或一件事，从现象到本质，或由经历到原因，对材料进行深度开掘， 从中发现材料新意。对材料开掘的深度，常常可以体现认识的深 度和文章的新意。 学会引用。引用的好处是：恰当使用，能展示文学积淀，是文章色彩浓厚。 学写概括性描述的语段。有些材料，人们已熟知，无需详尽阐述，但为了使文章厚实，需要从点面结合角度，增加文章的力 度。对大量面上的事例就可以进行概括性描述。 在阐释过程中引材料。不能孤立的举例子，应在说理过程中对材料信手拈来，是至于说水乳交融。 这个过程做下来，看上去耗时不短，但实际上是一个系统工程，既可以帮助学生有效的积累素材，又可以有效地指导教学。既让 学生意识到教材的重要，有培养了学生的积累素材的意识。从这 里我看到，“积累素材”不再是一句高屋建瓴的空谈，而是有章可 循的实践过程。也许只是些粗浅的想法，希望不会贻笑大方。