汉语言课标2014中

按照课程的总体目标，汉语教学应综合考虑语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面，根据学生的发展状况，整体规划各个学段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的终身学习和全面发展奠定基础。

（一）基本原则

1.充分发挥师生双方的主动性和积极性

学生是汉语学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。汉语教学应在师生有效互动的过程中进行。

汉语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。接受性学习与自主、合作、交际的学习方式相辅相成，根据学生学习的特点，给学生以恰当的指导，引导学生在主动积极、相互合作的语言交际实践中，掌握语言知识和技能，提高语言运用能力。

教师应掌握第二语言习得规律，了解学生母语对汉语学习的影响，并能选择与学生学习语言的进程相适应的教学方法，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教科书，根据学生的汉语程度和民族语言的特点，创造性地理解和使用教科书。积极开发课程资源，拓展学生的学习环境，丰富学习内容。灵活运用多种有效的教学方法和现代教育技术，尝试和探索网络环境下新的教学方式。

2.努力体现汉语课程的交际性、实践性和综合性

汉语教学应重视学生汉语交际能力的培养，做到听说领先，读写跟进。听说应为读写打下基础，读写也应体现交际特点。阅读教学中，可多采用叙述、讨论等形式进行听说训练；写作教学中，通过师生间、学生间的评价、修改等方式，进行多种形式的听说训练。提倡师生和学生之间的交流，运用阅读和写作的课堂教学资源，创设、丰富口语交际的实践机会。

汉语教学应重视语言积累和语言实践，引导学生在听说读写等语言活动中积累语言，鼓励学生多诵记名句名篇。鼓励学生勇于开口，勤于开口。改变机械的知识灌输、简单的语言训练和繁琐的文体讲解的教学方式，引导学生学以致用，在生活实践中学习汉语，应用汉语，学会学习。善于开展应用学习活动，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，联系课堂内外，沟通听说读写，增加学生的语言实践机会。

汉语教学应围绕汉语应用能力的培养，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合；注重听说读写等语言技能之间的有机联系，在提高学生的听说能力的基础上，提高学生的阅读和写作能力；加强教学内容的整合，突出交际性，统筹安排教学活动，促进学生汉语素养和应用能力的整体提高。

3.重视汉语教学研究，依据学生的实际情况选择教学方法

教师应重视汉语教学研究，在掌握语言学、教育学、心理学等理论知识的基础上，加强语言习得的研究，探索学生如何学会并掌握汉语的规律，提高教学效率，更好更快地培养学生的汉语应用能力。应在教科书理解、教学设计、课堂教学和评价等教学活动中，不断总结和反思，结合民族语言的特点，掌握汉语教学规律，丰富教学技巧，避免照搬语文教学的模式。

教师应注意学生生理、心理及语言能力的发展具有阶段性的特征，根据不同阶段学生的特点、语言能力和不同教学内容，采用合适的教学方法，同时注意不同阶段之间的联系和衔接。应及时总结学生的反馈，有重点、有针对性地进行教学。教学方式应简明有效，不搞形式主义，不揠苗助长。

教师教学应以培养汉语应用能力为目标，实现课堂教学交际化，强调有意义的练习和交际活动；适量教授语法规则，尽量将语法点置于有实际意义的、接近真实的语言情境中，让学生了解汉语的结构规律，培养他们的语言生成能力；注重语言中的文化内容，使学生了解不同的文化背景及其交际方式，以便学生更好地应用汉语进行交际。

教师应注意汉语言文字自身的规律对教学产生的影响。在教学中，要引导学生了解常用汉字的音、形、义，注重培养学生对词语、语法和汉语运用规律的理解与把握，重视培养学生的综合应用能力。同时应考虑学生在学习汉语的过程中，会受到民族语言文字的影响，教学中可将民族语言文字与汉语言文字适当进行对照。第一、第二学段可适当利用民族语言作为课堂辅助用语，以帮助学生逐步适应、把握汉语的运用规律。

4. 积极主动创设汉语学习环境

教师应积极主动地为学生的学习和实践创设汉语环境，要开放课堂，联系生活，培养学生主动运用汉语的意识和信心，尽可能为学生提供接触汉语、使用汉语进行交际的机会。教师应发挥学生的学习主体性，通过形式多样的课堂语言训练、丰富多彩的课外语言实践，激发学生学习汉语的兴趣，使学生能够主动积极地学习汉语、运用汉语。

在课堂上进行的口语交际训练，应与实际生活紧密联系。学生在学习和生活中需要互相沟通、帮助，口语交际训练应注重这方面的内容，这样才能将课堂教学和生活实际联系起来，让学生到生活中去听汉语说汉语。

教师应鼓励、引导学生通过日常生活的交际机会，积极、勇敢地用汉语进行交际，形成运用汉语的氛围。可以通过课前小演讲、校园小广播、汉语角和汉语主题班会等方式，在学校生活中积极创设学生听说汉语的环境。可以结合“应用学习”等活动，鼓励学生利用采访、调查、社区活动等形式进行语言实践，让他们在社会生活中主动应用汉语。

5. 重视情感态度与价值观的正确导向

汉语教学应重视培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度，增强祖国意识和民族团结意识。这些应与汉语应用能力的培养、汉语学习习惯和方法的形成过程融为一体，不应把它们当作外在的附加任务。教师应根据汉语课程的特点，注重熏陶感染，潜移默化，并把这些内容渗透于日常的教学过程中。

（二）具体建议

1．语言知识

语言知识的教学都应努力从语言应用的角度出发。教师应结合学生的特点，采用实物、图画、动画等直观的方法和多种教学手段讲解语言知识，创设必要的语境，开展循序渐进的语言实践活动，培养学生的语感，促进学生汉语应用能力的形成。

（1）语音教学

汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具。汉语拼音教学的重点是学会声母、韵母和声调，能够正确拼读、正确书写声母、韵母和音节。汉语拼音教学尽可能要有趣味性，与说话、识字教学相结合。语音教学应注意引导学生辨别汉语与民族语言不同的语音特点，鼓励学生多听多读，在交际性学习活动中感知、模仿，使学生逐渐掌握比较正确的语音、语调。

（2）汉字教学

汉字教学应充分利用学生的生活经验，注重教给学生识字方法，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。

识字教学应体现汉字的结构特点，做到音、形、义相结合。识字包括“认识”和“掌握”两种不同的要求。认识的字，只要求读准字音，不默写不考试。掌握的字，要求能读准字音，认清字形，了解它在语言环境中的意思，并能正确书写。要注重培养识字能力和查工具书的习惯。低学段应多认少写。

写字教学应重视对汉字间架结构和笔顺规则的指导，引导学生掌握基本的书写技能。要注意对学生写字姿势的指导，让学生养成良好的书写习惯。有条件的学校，可以指导学生学习用毛笔写汉字，了解计算机的汉字输入。

（3）词汇教学

词汇教学应引导学生理解词语的意义和用法，让学生在语境中理解和运用词语。可以围绕话题了解关联词语，通过对比辨析同义词、近义词和反义词、多义词，根据上下文推断词语的含义等相关练习，提高对词语的理解和运用能力。注意在应用中积累词语。

（4）语法教学

语法教学应以汉语的语序、虚词和常用句式为学习重点，重视民汉语言的对比分析和学生的偏误分析，为学生应用汉语打下扎实的基础。应尽量结合实际的交际情境，指导学生发现和归纳语法规律，并通过多种训练形式，使学生逐步掌握正确的使用方法。

2．语言技能

语言技能是构成语言应用能力的重要基础。教师应结合学生的特点，贯彻听说领先，读写跟进的原则，不同阶段各有侧重，合理分配听、说、读、写各项技能的操练比例。第一到第二学段侧重听和说，第三到四学段逐渐加大读和写的比重。

应充分利用课程资源，同一语言材料可以兼顾听、说、读、写多项练习，运用多种教学手段调动学生的听觉、视觉，促进学生积极思考，主动参与到学习活动中来，提高教学效果。

教师应重视、鼓励和引导学生的语言积累，让学生在听、说、读、写等语言活动中，通过记诵等多种形式，积累语言素材，理解消化，形成汉语思维习惯，最终转化为自己的语言能力。

（1）口语交际教学

听和说是口语交际的基础。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生学会文明得体地进行人际交流。

在听说教学中，初始阶段的“听”应有针对性地指导学生辨音、听懂词语和简单的句子，再逐渐发展到听懂一段会话或短文，抓住主要信息。“听”的方法大致分为泛听和精听。泛听时，注意指导学生学习了解大体意思；精听时，注意引导学生把握听力材料中的语音、词语、句型、语气等。“听”的训练应当尽早进行，应注意视听结合，提高训练的趣味性和效果。听力材料应考虑学生的语言水平，贴近学生的生活，尽量选取学生感兴趣的话题和新知识。

“说”的练习以课文提供的语言材料为基础，结合学生的学习和生活实际，围绕话题展开。教师要努力营造轻松愉快的课堂氛围，采取各种练习形式，为每个学生创造“说”的机会，增强学生口头表达的勇气；应鼓励学生在校内外的各项活动以及日常生活中，锻炼口语交际能力；应重视朗诵、背诵等基础性的训练方式，培养学生良好的语感和发音技巧。注意纠正学生因受民族语言或汉语方言影响而出现的语音和语序等问题；重视学生口语交际的文明态度和语言?