篡改成语 看法作文

篇一：作文修改31《我懂得了——知识就是能力》 我家电视坏了,怎么办呢？对！找爸爸!可是爸爸不在家，只好问爷爷。 爷爷却说“买一台新的，旧的不去新的不来么！” （开头很简洁，引出问题。但你听了爷爷的话后，有什么想法，怎么说的呢？这里与下文连接不自然。） 过了几天爸爸回来了，我把这个消息告诉给他。他马上上网搜到了维修电话。过了一会，以为叔叔来到了我家，叔叔和爸爸开 始修电视了。 （搜到电话，叔叔就来了，是不是太快了点？毕竟修电视的叔叔不是孙悟空啊。另外，叔叔给你的第一印象是什么，可以简单 写写，做好能够表现出他的干练。） 只见上面钉钉铆铆的点、长短不一的线纵横交错密密麻麻，看地我眼花缭乱目瞪口呆,只有叔叔忙的不亦乐乎。 （看到叔叔修电视，你当时的心理活动是什么。叔叔如何忙的？人物的动作、神态、语言都没有，就一个“不亦乐乎”，怎么可能 给人留下深刻的印象呢？如果具体描写下，是不是可以更好体现 出他技术的娴熟与高超呢？） 过了两个多小时，电视终于修好了，我奇怪的问“电视出了什么问题”？叔叔告诉我是连电烧了保险。在平时关电视时光关电 插板电源，电视和机顶盒开关按钮不关，很容易造成对电视的伤 个多小时，仅仅是保险烧了，这与下文说叔叔技术娴熟有点矛盾呀！） 通过聊天得知叔叔原来在创维售后工作了很多年， 积累了很多的经验，修理电视的技术娴熟有效很可靠 ，让我们家 的电视完好如初。 （为了把作文写具体、生动，尽量少用成语。一个“完好如初”太干巴巴了，如果改成“我们家的电视又开始‘欢歌笑语’了”， 是不是更有趣一点呢？） 我们小学生也应该像叔叔一样，在学习中积累知识，在学习中锻炼能力，来帮助自己实现梦想长大后自力更生，做一个对社会 有用的人。 如果作文题总分是30 分，本次阅卷给打 20 分！文中的错别字 和缺少的标点，对四年级的学生来说，都是不应该出现的。 这是一篇很真实的小学生考场作文。第一，中心思想明确，通过看叔叔修电视和交谈，懂得了知识和能力的重要性。第二，层 次分明，条理清楚。习作按照事情发生的顺序，娓娓道来，清晰 明了。第三，语言简洁流畅。全文几乎没有什么废话，不为凑字 数而东拉西扯，是个好的习作习惯。 本打算写出修改文，想想还是让小作者自己写吧，毕竟习作能力的提高还是要靠自己的揣摩和练习。 按照多就少改的原则，考场作文能够做到文通字顺就可以了。但要出彩，还需要夺下工夫。关于考场作文，我想给小作者的建 文似看山不喜平。例如以《登山》为题，许多人都有过登山的体验，但因为每个人选择的视角不同，有的写雨中登山，有的写 雪中登山，有的写早晨登山，有的写傍晚登山，从而使文章各具 特色，引人入胜。 灵活地运用叙述、描写、议论、抒情四种表达方式，写出自己的独特感受和丰富的情感。例如以《钓鱼》为题，就要把自己等 鱼上钩时的心急、钓到大鱼的惊喜等感受充分地描述下来，否则， 就难以给人留下比较深刻的印象。 一篇好的考场作文往往因为有几处精彩的细节描写而深受阅卷老师的喜爱。细节描写要真实，只有平常亲自体验生活，用敏锐 的眼睛去观察生活，才能捕捉到真实生动而又独特的细节。 一是结构形式的独特性。除了常规的作文形式外，小标题式、日记体、说明书等形式，可谓丰富多彩。二是语言的个性色彩。 在语言表达上，既可清新朴实，也可文采动人，更可以幽默风趣， 逗人捧腹。 1、培养学生的观察能力、语言表达能力，从而发展学生的创新思维。 2、能够修改自己的习作，并主动与别人交换意见，与他人分享习作的快乐。 培养学生的观察分析能力，能从自己和他人的习作中找到优点及需改进的地方。 同学们，我们学过《推敲》这篇课文，课文中的贾岛由于认真的推敲诗句，才使得他的诗流芳百世。同样，我们的习作，经过 推敲也会更加生动、形象，给人以美的享受。同学们，你们愿意 推敲自己习作中的字、词、句吗？（愿意）好！这节课我们就以 《课间十分钟》为例上作文讲评课。 同学们，你们上次的习作《课间十分钟》写得非常好，有的同学的佳作已经在我校的《童趣》作文周刊上发表了，获“优秀小 作家”称号的同学有：张义杰、董美月、王颖、王佳乐、张宇航， 下面让我们把掌声送给这些优秀小作家。 1、师：老师在品味大家的作品时，一位同学的大作特别地吸引我，想不想欣赏一下。（想） 2、师：好！下面就请张宇航同学把自己的习作大声的读一读。其他同学要认真听，想一想文章哪些地方写得好，为什么? 预设：（1）我认为好的文章应该是好的成语多，好的句子多，字数要够。 5、师：好的文章的确应该达到以下标准：用词准确、重点突出、叙述清楚、人物描写恰当等。 1、师：常言说“文章不厌百回改”，要让我们的文章更精彩，就看我们怎么改。 2、师：老师这有一篇有待修改的习作是小孟同学的。小孟，你愿意和大家共同修改你的习作吗？（愿意）为什么？ 5、师：你再读一读改后的文章。通过刚才的修改，你觉得文章怎么样？（好多了）真应了一句话，那就是“文章不怕改，越改 越精彩”。 1、师：同学们，你们知道怎么修改习作了吗?有些同学已经迫不及待地想要对自己的文章作一番润色了。如果你能一边大声的读 一边改，或和同桌讨论怎么改，你的习作会改得更好。 师：同学们，“好文章是改出来的”，希望大家养成认真修改习作的好习惯。课下把自己的习作再好好的修改一下。 2、学会运用修改符号来修改作文的方法，能对他人的作文进行正确的点评 1、导言：古代大诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时改，无妨说性情”而大文学家、政治家王安石也曾说过：“捻断数茎须，才得 春风又绿江南岸”好的文章词句，是经过作者的千锤百炼无数次 修改才得来的。上节课我们练习了一篇材料作文《这节课就让我 们来进行讲评。 （1）指名说出本次作文要求：这有一天，一只蚌跟另一只蚌说：‘我身体里边有个极大的痛苦，它是沉重的，圆圆的，我遭难了。’ 另一只蚌满怀着骄傲自满的情绪答道：‘赞美上天也赞美大海，我 身体里边毫无痛苦，我里里外外都很健全。’时有一只螃蟹经过， 听到了两只蚌的谈话，它对那只里里外外都很健康的蚌说：‘是的， 你是健全的，然而，你的邻居所承受的痛苦，乃是一颗异常美丽 的珍珠。 同学们采取了编故事、续写等多种形式，把材料扩展开，为我们讲述了两只不同遭遇的蚌不同的结局；也有的同学把材料中的 故事转化为人与人之间的故事，通过故事中两个人物的不同命运 为我们阐述了一个“不经历风雨，怎能见彩虹”的道理。 有些同学在行文过程中的语言是十分出色的。比如一些记叙类的文章，在挖掘人物心理方面就表现得很成熟，语言很细腻。能 够把“珍珠蚌”承受痛苦的复杂心理和“健康蚌”的骄傲心理表 现得淋漓尽致；而一些议论类的文章，有些同学不仅选取的论据 十分贴切，而且论证的语言也十分具有说服力，甚至有的同学还 能够在议论文中渗透进一些文学色彩比较浓厚的语言，这些都是 非常难能可贵的。 A、本次习作是给材料作文，一定先要仔细分析材料，得出一个正确的中心论点。这是第 一个需要解决的步骤。如果这个环节出现失误，后面的一切努力均会徒劳无功。 B、要选取一个好的题目。记叙类的文章应当尽量新颖一些，让读者还没有读文章的正文就对你的文章产生浓厚的兴趣；议论类 的文章应当以论点为宜，这样的题目会更直观，让读者一目了然。 题目是一篇好文章的“脸面”，马虎不得。 教师应批改部分作文，作好记录，总结优点和不足，讲时应心中有数。找出一篇代表性作文，引导学生评讲，培养学生发现作 文中问题的能力。 （说明：回顾作文题目及要求，是为了唤醒记忆，让学生讲评时有的放失。） （2）教师总结批改作文的优缺点。本次作文总的来说比较好，详批18 本作文，其中一等文5 都合乎要求；选材都能表现母爱这一中心，有的选材新颖，主题挖掘的也比较深；大多数同学写的是自己亲身经历的事， 因而有真情实感；在表达上也有成功的范例，如议论、抒情恰 到好处；有肖象描写，能结合语言、神态和动作来写：有的同学 还有精彩的细节描写等；多数同学语言通顺，准确恰当地使用了 修辞手法；个别同学文字优美，形成了独特的风格。 （说明：教师总结优点，有较强的导向作用，如果在总结优点时提及小作者的名字，会有极大的激励作用。） 我的妈妈高高的个子，留着利落的短发。她才华出众，但当领导工作，是一位名副其实的女强人。在我心中她是个既漂亮又能 干的人。 因为工作繁忙，她不能照顾我，我从小就住在姥姥家。这样以来，有时我一个星期也见不到她一面。我常常抱怨她：只知道工 作，连女儿也不要了，对我不关心，不照顾，一定是不爱我了。 但经过去年夏天那件刻骨铭心的事，我才发现埋在妈妈心底的那 份默默地爱。 去年夏天，爸爸给我买了一辆自行车。刚一学会我就想过把骑车瘾，打算独自从明泽湖骑到海之韵广场。向她征求意见时，她 斩钉截铁般地反对，但见我决心已定，就勉强同意了。 第二天，我一大早就出发了。飞奔在柏油马路上，我感到了说不出的惬意，但唯一让我发愁的就是那些大大小小的弯路，它们 总让我手忙脚乱。“第十九”，我又平安地度过了一个弯道，便大 大放松了警惕，可老天偏偏刁难我，眼前又莫名其妙地跳出一个 十字路口，车辆 1、卷面字迹 字数 错别字 病句（20 题目完整，第一行中间；有分段，开头空2格；一标点占一格， 使用基本正确；干 净，无乱涂乱画；字数在600~800 之间；无错别字（在原文处 将错字打上标记，每3 个错别字扣1 分，最多不超过3 分）；无病 凡病句，在下面划上横线，写出病因并改正，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1 分，最多不超过3 分）；无明显 的标点错误（发现明显错误处，一处扣一分，最多不超过3 卷面整洁，字迹工整，格式正确，标点规范，字数在800 左右，无错别字，无病 有少量涂改，字迹工整，标点较规范，字数在600字以上， 有少量错别字，最多 卷面涂改较多，字迹比较潦草，只有逗号和句号，字数不足，有不少错别字，一 卷面有多处涂改，字迹几乎难以辨认，句子不通顺或有明显的病句、别字。（6 8 要求：开头扣题目；材料生活味浓；开头和结尾有创意或有照应；过渡自然；段落 开头扣题目；材料生活味浓；段落五段以上，每段有中心句，段落之间有并列或 开头扣题目；材料生活味浓；段落五段以上，每段有中心句，段落之间有并列或 开头扣题目；材料生活味一般；段落三段，随手分段，个别段落有中心句，谈不 开头不扣题目；材料生活味淡漠；三段以下，是随手分段，段内无中心句，首尾 3、构思立意 文体（30 要求：围绕题目作文，中心鲜明、集中；材料新颖，不落俗 套；立意或以小见大 由此及彼；思想正确、深刻、新颖、鲜明；文体明确，或叙事性，或哲理性，或写景类等。 围绕题目作文，中心鲜明、集中；立意有特色；思想鲜明； 开篇或结尾点题；文 立意比较独特，基本能透过生活表明思想，开篇或结尾点题，文体明确。（14 18 立意一般，只谈现象和自己的评价，在文中某处点了一下题，文体不明（9 13 没有立意，随手写来，写到哪是哪，也没有点题。（6 8 4、材料选择处理感情 20 要求：材料典型，详略得当；细节描写生动；人物描写生动多样；有一定的环境（景 非常恰当（或新颖），每则材料剪裁合适，不盲目堆砌，感情真挚。（18 20 主题比较宽泛，但能看出作者的写作意图，材料剪裁合适，感情自然健康。（14 16 材料有一二则，剪裁不是太好，有具体的事例，但缺少能够触动或吸引读者的细 只结合自己生活泛泛谈，但认识还比较肤浅，无典型性，剪裁不是太好，堆砌话 语言流畅，使用三个以上名句或三处以上准确使用修辞手法或有诗意、幽默、犀 语言罗嗦，没有吸引力，缺少凝练的成语表达，只有些地方语言准确生动，但整 句子毛病较多，词语贫乏，且词不达意，读者理解起来相当费劲，无法引起读者 卷面整洁，字迹工整；格式正确；标点规范；字数在800左右； 无错别字；无病句。 开头扣题；材料生活味浓；前后照应；过渡 自然；段落清晰。 详略得当；细节生动；人物描写生动多样；有一定的环境（景物）描写；感情表达真实、自然。 语言流畅，使用名句或修辞手法或有诗意、幽默、犀利等特点，有成语的运用。 1．自主修改：自读作文，修改不通顺的语句，对有真情实感的语句划上波浪线。 2.合作评改：相互交换评改，找出错别字和使用不当的词语，以及表达不通畅的句子；对写得好的语句作出旁批；对该文写出综 合点评（或写读后感，或呈现亮点，或激情鼓励），并署名。 3．自我反思:自读评改后的文章及点评，反思写作过程中的得与失，并附于点评之后。 作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段。传统的作文批改方法是全批全改、精批细改。如对待一篇写得平平 淡淡的文章，某一句写得好，某一词用的准确，可在其下面画上 醒目的红圈，并写上一个“好”字，外加一个“！”号。此外，对 写得好或写不好的本文来自：WWw.bDFQy.com 帆文摘:篡改成语,看法作文句子应作出眉批，最后结合全文写出总批。这 种批改方法不但耗费教师较多的精力，而且不一定能提升学生的 写作能力。 叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”作文批改除了改正学生作文中的错误外，更重要的是通过作文批 改，调动学生的写作兴趣和积极性。如果老师能详细、具体批改， 找出作文中写得好的在哪里，怎么有创意，学生就会很有兴致地 研究老师批改过的地方，也会研究自己的“杰作”，从而提高学生 的写作水平。 老师在考试、竞赛、检查等工作中，对作文的评定坚持同一标准是正确的，也是公认的。但在平时的练习中，因为学生的写作 水平参差不齐，如果用单纯的一个固定的标准去评估、批改学生 的作文，肯定会打击一大部队学生的积极性。因此，我认为作文 批改应该有所侧重，因人而导，因人施批，对不同写作水平的学 生作文提出不同的要求，才能更好地激发学生的写作兴用什么样 的语言，能使文章生动，调动他们写作的积极性。 俗话就：“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔终生受用无穷”。作文批改正是要“授人以渔”，如病句、错别字的批改，最好老师 不要单纯地一一改正，而应指出错在哪里，再让学生自己改正， 加深了学生的印象，以后就不再出错，写作上的修改也如此。 注重评讲，就是尽可能多地增加评讲的次数，同时在评讲中多花些心思。让学生尽可能多地认识到自己作文的优点与缺点，才 能及时地“扬长补短”，在评讲中多表扬和鼓励学生，让他们获得 成功的喜悦之后，激发他们的写作兴趣，使他们迸发出更大的写 作热情。 1.多用鼓励口吻，消除写作恐惧感。分别挑出优秀生和后进生代表的范文，在班上朗读，然后一鼓励的口吻鼓励学生，唤起他们 的热忱，让他们找出文章中使用优美的词语、描写生动准确的语 句，若找不出就看文章的立意或结构，总之要在他们的文章中找 出可以表扬的东西来，让学生对自己有信心，对作文也就没有恐 惧感了，从中也使他们知道怎样才能使自己的文章生动。 使用适时恰当的批改评价方法，能使学生在不挫伤积极性的情况下，愉快地接受写作能力的提升训练。尝试有目的地将学生的 作文按题材类型分组，然后组织同类内容的作者开展交流活动， 让他们切磋互评。实战证明此法减轻老师的评判压力，又使学生 在作品交流评价中，亲切了解自己作品的优劣，有利于取长补短， 切实可行，效果显著。 组织学生进行作文的互改，是一种很有意义的方法。一方面能让老师从倚叠如山的作文堆中解放出来，作文批改的周期也大大 地缩短，起到及时反馈的作用。另一方面，它充分利用学生的好 奇心和表现欲，激发他们的兴趣，调动他们的内驱力和积极性， 也培养他们思维的活跃性。