总分总写人作文

总写：这里是文章的开头，指的是在文章的开头，先总的写出或者总的交待所写的人物都是谁。 分写：这里是文章的重点段落，要具体地来描写了。这里的分写，是指从几方面分别来描写所写的人物的特点。分写 一，就是一个人物一个事例或者是一个特点，分写二，就是 另一个人物一个事例，或者是另一个特点。每一个分写，都 要具体地描写。力求写出一个人物的个性特点。在分写的时 候，要注意抓住生活的富有情趣的细节来描写，力求把文章 的内容描写得生动有趣。要通过典型的具体事例，来表现出 人物思想品质方面的特点。 结尾：可总结一下所写的人物，或抒发一下自己的思想感情，赞美一下所写的人物的特点等等。 瞧！站在你面前的是一个“帅小伙”，他眼睛大大的，眼神里流露出一种小男孩特有的机灵劲儿。他的脸儿黑，姥姥曾 说他掉在地上找不着。他便抿抿嘴，眼珠子一转， 说道：“黑 是健康色嘛！”一句话说得姥姥哑口无言。和所有的小男孩 一样，他特别贪 玩，只要给他一件东西，哪怕是一张纸， 弟弟有个最大的特点——嘴特馋。今年夏天，天气炎热，一次姥姥家买了很多雪糕。 这对于弟弟来说，可是一个“千 载难逢”的好机会。只见他右手吃着，左手拿着，一会儿， 六根雪糕都进了他的肚子，可他的舌头还不住地舔着嘴唇， 好像是在回味那雪糕的 滋味。他又蹦蹦跳跳地回到家 “唉，你都吃了六根了，还要吃呀。”姥姥关切地劝告，“再吃你的肚子就会吃坏 “好姥姥，就让我吃嘛。”“不行！”,弟弟见姥姥“意志坚如 铁”，无可奈何地坐到沙发上，左手撑着下巴，皱紧眉头， 思苦想着什么。一会儿只见他好像“发现新大陆”一样蹦了起来，来到姥姥身旁：“姥姥，我忘记告诉您了，刚刚你在外 面做饭时，姥爷打电话说他十点从沈阳回来， 让您去接他， 瞧，现在都十点十分了，您快去呀！” 经弟弟这么一说，姥 姥忽然想起来，前天姥爷临走时，是说过他今天回来。于是， 她解下围裙向车站走去。弟弟见“阴谋”得逞，咧开小嘴笑了， 又拿了两根雪糕出去玩了。这还不算，弟弟的“好戏”还在 后头呢！ 今年的十月一日是姥姥的六十大寿，三层大蛋糕摆在餐桌上，那诱人的香味不时散 发出来，早已引得弟弟垂涎三尺 了。但大家都没上桌，作为小辈，弟弟不敢轻举妄动。 看了看蛋糕又看了看姥姥，又有了新主意。他凑近姥姥说：“姥姥，你想这蛋糕好吃 “我想一定很好吃。”姥姥笑着答道。“那您想吃吗？”弟弟又发问。“想！”姥姥边说边摸 了摸弟弟的头。 “那好！”弟弟就用手挖了一大块奶油。他 的举动恰巧被小姨发现了，小姨训斥道： “你这孩子真没礼 貌……”没等小姨说完，弟弟扑闪着他那双水灵灵的大眼睛 大声说道： “不是我想吃，是姥姥想吃！”边说边把奶油往 姥姥嘴里塞。姥姥只舔了一丁点儿说： “剩下的你吃吧。” 这正合了弟弟的意，他迅速地将奶油舔得一干二净，眼睛又 盯着那 桌子上的蛋糕了。大家都说：“你呀，吃着碗里，望 着锅里。”听了这话弟弟红着脸笑 “天上星，亮晶晶。”每当星星开始眨眼，孩提时的我总爱用星星般的眼睛在澄碧的天空中寻找着最亮的星，幻想着把 它吞到肚里，飞向太空……不久，我的心中真的有了一颗极 在我五岁时，村里来了一位陌生的大姐姐，也许是天上的星星缀进了她的眼睛，她有一双星星般的眼睛。听大人说： 她是来教我们识字的。 “教字的，真的吗？”我痴痴地想，若真是这样，我就能数清天上的星星啦。 于是，我找到她，仰着脸问：“你真是教我们识字吗？”她点点头笑着，星星般的眼睛盈盈地。 “老师”教我们念“爱祖国”和“1、2、3……”，那声音很好听，像星星相碰发出的清脆的悦耳声，我们也用那样的声音 跟她大声读。 从此，我最怕看见星星——天一黑我就必须回家。“她若是妈妈该多好！我整天和她在一块儿，再也不用担心天黑 了。”我幼稚地幻 想着。第二天一早，我便悄悄跑到学校，悄悄地问她：“我爱你，也叫你妈妈行吗？”她绯红了脸，用额抵着我的脑袋 轻轻他说：“老师也像妈妈一样爱你呢……” 我们共同度过的第一个春天里，她常常带我们去放风筝。扯着风筝线，我们尽情地跑呵，跑呵。累了，蹲在地上采摘 “老师，小草是怎么钻出来的?”她的身边是一群好问的小天使。 “是你们的小脚踩出来的呀。你们不停地跑呀，跑呀， 踩破了大地妈妈的衣服，小草就偷偷钻出来了。” “嗯，那是让你们吻红的呗！”笑声在明媚的春光里回荡着，回荡着春天的原野上，留下我们痴情觅春的足迹！ 夏天，那个夏天，那个本应该是热烈奔放的夏天，留给我的却是一个沾满泪痕的回忆。 六月，我过六岁生日，妈妈给我煮了家中仅有的一个鸡蛋。我小心地用麻叶包好，踏着碎银似的月光跑向学校。 老师的屋里，传出争吵声：“生长在城市，偏来这么个鬼地方……缠这群毛孩子……何苦呢？……你若不回城，咱 “随你的便吧。这里有我的事业，我的爱就属于孩子。”这是老师的声音，平静的、颤抖的声音，压抑着愤怒的声音。 那个和老师争吵的是谁？他肯定是个“坏人”！我怎么办，冲进去，保护老师…… 我冲进屋时，老师正咬着嘴唇，眼睛里浸满泪，像山葡萄上挂满的露珠，我甩手给她拭眼泪，大人似的安慰她： “老师，别哭了，坏人走了，我给你吃鸡蛋……” 她搂紧我、把我的脸贴在她挂满泪珠的脸上——她的脸烫极了，我脸上的肉麻酥酥的，咸涩的液体浸人我的嘴角—— 是泪水。 “老师，那是坏人吗？”我怯怯地问。 “是坏人，世界上最坏最坏的人。”她恨恨地说。我第一次发现她的脸色那么难看。 星转斗移，冬去春来，我虽已长大，但那颗星星般的眼睛却依旧在我心底闪烁着极强的光，纯洁着我的心，帮我摆正 人生天平上的“自我”和“人生”的砝码，帮我寻找人生的真 写法评点：小作者写“不久，我的心中真的有了一颗极亮极亮的星”。这颗星就是我们的老师。她教我们念“爱祖国”， 声音像星星相碰，发出清脆悦耳声，她常常带我们去放风筝， 她笑得很甜，星星般的眼睛里飘出七彩的光。她与我们谈话， 充满童真和幻想。她搂紧“我”，“我”的脸贴在她挂满泪珠的 脸上，这表现“我”和老师已难舍难分了。“我”爱天上的星星， 更爱心中的星星——我们的老师。文章将星星和老师结合起 来写，新颖别致，感情真挚，感人至深。 总分总结构是作文结构的一种重要的作文方式，这种写作结构方式易于掌握，适用性较广，对这种写作结构方式， 应好好学习，运用，推广，研究，深化。 分：从不同的角度、不同的方面来描写事物，有并列式结构，递进式结构等。 一层 总分总结构写作的文章，关键在于分这一部分的灵活运用，这里又可以分为四种结构： 一、并列式结构的分说：彼此之间互相并列，没有明显的时间推移痕迹，如一个人的几个不同侧面，一件事的几个方 面，同一中心下的几件不同的事。 二、连贯式结构的分说：彼此之间有比较明显的时间推移，如事情发展的不同阶段，连续几天内的不同事情等。 三、递进式结构的分说：彼此之间意思一层比一层推进，表示出从较低层次向较高层次的递进，常用于议论文。 阐述，先正后反，或先反后正，反说是为了证明正说观点的正确性。常用于议论文。 不管是哪种形式，都由一个个片断组成，短小精悍，各自独立又服从于同一条主线。分说的几个片断之间，可用小标 题表示，又可用空格显示，也可像普通分段那样，但有较明 显的跳跃性。 这种结构可以使长文短写，也可以用短文长拼，同时又能省去许多过渡性的文字，写起来省力而形式又新颖，写成的 文章简炼而清新，可以在有限的篇幅内多侧面多角度地写人 记事，增加文章的容量，更深刻地表现主题。 山川之美，古来共谈。自然孕育了天地万物，并赋予她们美貌。可惜我不是谢灵运，面对青山绿水却无法用诗篇吟颂。 我只能用我心灵的相机照下这绚丽奇葩，来感受自然的妩 媚。镜头一：在泥泞的小径上，那树坚固稳定地立在那里。 它俯下身，以根须拥抱泥土。昂起头，用枝叶抚摸蓝天。一 生的追求，在叶脉里血般流淌。暖风的喧闹里有喜悦的朗笑， 狂雨的倾述中有感伤的哭泣。快乐与痛苦是它丰润的养分， 它默默生长，叶为事业，花是情感，秋果就是它对世界的微 笑了。 镜头二：那是棵普通的植物，但它的根却开出了玫瑰；丑陋的躯体拥有美丽的灵魂；平凡的民众创造了伟大的奇迹， 这，就是对美的追求。它创造了美而甘愿丑陋，它的美是“丑 的美”，是一切美的根源。 镜头三：它是沧海中的一族，。它从高处发源，慢慢形成了一脉永不回顾的流泉。它曾遇到过山岩的阻挡，但它起伏 推逼，奋勇向前。它曾遇到过心魂惊骇的暴风雨，但它用它 博大的胸怀包容了，在阳光普照下欢快的奔流，你说那是一 种匆忙的奔赴 沿着生命必经的里程，奔向返朴归真的海。 镜头四：云的美是一种变幻莫测的美。白云千载空悠悠，它俯视历历晴川，不为世俗所羁绊。这种与孤鹜比肩齐飞， 拥有以天为盖以地为庐的洒脱的自由，难到不美吗？ 自然是位能工巧匠，它创造了山，水……也创造了人类。在感受自然的同时，或许能从中得到生命的解答，人生的诠 本文最突出的一个特点就是采取“蒙太奇”式的结构方式来布局谋篇。所谓“蒙太奇”式结构就是指运用电影特写镜头 的方式，把几个相关的画面依次推到读者面前。采用这种方 法，不仅可以跨越时空的选取材料，省去了过渡性的语句， 还可以使画面内容更突出，具有画面美。本文作者选取了四 个画面：奋斗的树，伟大的玫瑰，前进的溪流，变幻的云。 10 在这四幅画面里，作者走进自然，亲身体悟自然，紧扣自然， 写出了真情，写出了自己对自然的真切感悟：自然界里的树 木、花草、山川、云朵及万物都不畏险阻，拼搏向上，尽现 自己的美丽，人的一生不也应奋斗、进取，创造美丽人生， 无悔人生吗？这就是自然给作者的启示与感悟。另外文章想 像丰富，感情细腻，文笔优美。不足之处在于如果有一条主 线把这美丽的珍珠串起来形成一挂珠链就更美了。 自然在我的面前展开了一幅秀美绝伦的巨幅长卷，牵扯着我青春的灵魂，去感悟那驿动的美丽和飞扬的灵韵。 伴着袅袅的轻烟，我走进春的梦幻，朝霞羞赧的张开了脸，静静的等待着太阳探出头来，杨树从沉睡中醒来，摆动着窈 窕的身躯，摇落了一身的疲倦和疏懒，尽情的吮吸着春天的 甘露，阳光照耀下，一片片叶子闪亮闪亮，泛着金光，像一 个待嫁的少女在展示自己的风采，所有一切都醉了，唯独我 醒其间，描下了这片清辉。 踏着丝丝的细雨，我独自漫步在夏日多情的眼眸里，垂柳温柔的编织着飘逸的长辫子，不知哪个顽皮的孩子还在上面 垂下一朵小花，于是浓浓的情趣便溢了出来，缓缓的流淌着， 奏出了缠绵的小曲，晶莹的水珠泻在翡翠似的叶子上，滚来 滚去，风儿拂过，枝摇叶摆，活脱一幅传神的水墨画，好一 11 个怡人的盛夏。 告别夏的最后一缕热情，我也随之步入了秋的纯静，蓦然，我看到了悠悠落下的秋叶那份静美之后，又恍然大悟，夕阳， 落下了明天还会升起；鲜花，凋零了还会怒放。美，也是一 样，她永远不会消失，即使在一个地方失去了，在另一个地 方又会找到。 走出秋的沉吟，我惊诧冰雪女皇把冬已不知不觉地带到了人间，连声招呼都不打，你千万不要以为北风咆哮，怒号， 严冬的叱咤、肆虐那才是冬，其实他不缺少柔情，每当雪花 飘飘的时候，一朵朵，一片片，像翩然起舞的蝴蝶，似漫天 翻舞的柳絮，他们追逐着，雀跃着，我似乎听到了欢声笑语， 也跟着一同兴奋起来，其实，冬也是火辣辣的。 哦，这就是自然，自然是一首小诗，充满韵律，充满内涵，我翻阅他，爱不释手，我感受它，万化冥合。自然是部旷世 之著，我感受自然，永不疲倦。 点评自然是一曲清纯的歌，四季是一首动人的诗。感悟自然，就是唱起自己心灵的歌吟。作者用优美的笔触描 绘了春的灵韵，夏的多情，秋的静谧，冬的纯美。生动的语 言，深刻的感悟成就了文章的多姿多彩，摇曳动人。 ——记初中生活片断12 星移物转，岁月流年，初中生活似吃橄榄果一般，未等品味，就一闪即逝，留下了一串 今天下午，老师出了一道数学思考题，要我们独立完成。我苦思冥想，可是怎么也做不出来。这时，真想放弃了不做， 我赌气似地把书摔在课桌上。“锲而不舍，金石可镂”，写在 书皮上的八个醒目大字出现在眼前。这是老师的赠言，也是 老师的希望。难道一点点小小的难关都不能攻克？我责问自 己，能，一定能，我心中默念着，又重新拿起笔。夜深了， 唯有灯光与我作伴，静寂为我开辟了驰骋千里的求索天地。 难关这个不可一世的恶魔屈服了，让步了，我笑了，我觉得， 唯有胜利后的笑才笑得最舒心。生活只有在笑声中度过，才 有意义。1989 夜，漆黑漆黑的，乘着呼呼怪叫的风，挟着隆隆鸣叫的雷，披着银蛇般的闪，雨点像串串断了线的珍珠，连成了一条白 练，垂直而下。滂沱大雨像一张巨大的张开的网，罩得天也 茫茫，地也茫茫…… 我躺在病床上，默默地祈祷着，“小心点儿吧，小心点儿吧！他们还会来吗？但愿别来了！”“吱——”门被推开了， 13 富强和范华裹着风雨进了屋。他们一边脱着雨衣，一边嘟囔 着：“鬼天气！”我的嘴唇在颤抖，说不出话，只有泪水止不 住地往外涌。我坐了起来，无限感激地望着他们湿漉漉的脸。 “没什么，最重要的是你的学习。”“噢，今天我们又学习了 《一元二次方程根与系数的关系》这一节。听老师说，可重 要了，你看，书上说……” 雨继续下着，风仍然刮着，我的心犹如风雨中的水面总是难以平静。谁说同学之间冷若冰霜？谁说生活是一杯浑浊苦 涩的酒？这生活分明充满了真诚和友谊，流荡着幸福和欢 总分总式作文常见结构 （一）总分总式A——B、C、D——E，这种结构方式适用于多件事情写一个人。 ?一个点明题意的开头部分（A），简洁醒目，作为文章的总起部分。主干部（B、C、D）也可以说是文章的分述部分， 它的几段互相独立，从不同的角度表达中心，在编排先后的 次序上还需要有一定的斟酌。结尾E 是文章的总结部分，它 不仅是D 的自然过渡，而且常常是对B、C、D 的归纳小结， 又是对 的照应。?一般用于通过多件事写人，特别是自己非常熟悉的人。《我的……》 这种结构方式适用于用一件事写人14 第一层次A，写事情的起因；第二层次B，写事情的发展；第三层次C，写事情的高潮；第四层次D，写事情的结局。 适合写因为某件事偶然相遇认识的人。（《他帮助了我》、《旅途中的朋友》） 这是刚调来的美术老师，姓陈。她的个头不高，留着一头又多又卷的长发。一双炯炯有神的眼睛，时时刻刻都像在寻 找什么，从没歇过。 （2）抒情开头 谁是天下最美丽的人？人才之多，她是普通的；世界之大，她是渺小的，但在我心中，却无人能与她相比，她是美丽的， 是伟大的！在你懦弱的时候，她总是伸出那双温暖的手，仿 佛一股强大的力量永远推动着你前进；在你无知的时候，她 总是教育你，开导你，虽只是只言片语，但真理却长存心中。 连上天都被她那颗炽热的心感动了，赐与了她一个美丽的名 字——母亲！ （3）倒叙开头 我的家里，珍藏着一件白色衬衫。这不是一件普通的衬衫。这衬衫，凝聚着敬爱的周总理对工人群众的深情。每当我看 到它，周总理那高大光辉的形象就浮现在我的眼前；每当我 捧起它，就不由得回想起那激动人心的往事。 日的夜晚。我在马路上骑自行车，……（4）环境开头 15 我爱江南，尤其是黄昏时的江南。我常常在夕阳的余辉中独自坐在河畔，静静地欣赏着暮霭中的河水。河水载着落叶 越漂越远，我的思绪也随着落叶流向不远处的一家小画店。 这家画店的装饰很简陋，但是在这里，我的心灵常常受到感 动和感染。我之所以欣赏这家画店，是因为他的主人华庆 终于，我那颗冰冷的心在母爱的呵护下，渐渐融化了。重读母亲，我读懂了母亲那鬓角的白发；重读母亲，我读懂了 母亲那眼角的皱纹；重读母亲，我读懂了母亲那手中的粗糙； 重读母亲，我也读懂了母亲那一生无悔的奉献！ 老黄就是这样一个颇有魅力、极富性格的棋迷，谁不喜欢和他对弈？ 我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见。 爱迪生之所以能有这么多的发明创造，其主要原因并非天才，而是勤奋。确实，要想在有限的生命中获得非凡的成就， 不下苦功是不行的。爱迪生的一生恰是最好的证明。 如何突出人物形象——方法（1）以事写人、突出重点 16 写人离不开具体的事件，因为事件是展现人物精神面貌和性格特点的重要的材料。突出重点指的是当要多件事情时， 要选取有代表性的事情重点写，每件事情安排的笔墨是不一 样的。考试作文以写一两件事为宜。（2）综合运用各种描写 方法 哪种描写方式在文章中有所侧重，是文章的内容和主题决定的。最能表现人物个性的就应该作为主要的描写方式。 一般的处理方式是肖像描写和心理描写较简略，语言描写根据事件内容决定，行动描写最详细。 （3）学会抓住细 细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描写。它归根到底 是为塑造人物形象服务的，细节描写越生动，人物形象越鲜明。在写作中尤其要抓住人物动作行为的细节。 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边， 慢慢探身 下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着 上面，两脚再向上缩；他肥胖的 身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我 的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别 人看见。我再向外看时，他已抱 了朱红的橘子望回走了。 过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起 17 橘子走。 （4）多面描写 写人，如果从一个方面去描写，人物形象往往单薄。如果从多个角度去描写，人物形象就 容易丰满。多角度地描写人物形象。多面描写指的是两个方面的描写： 正面描写：直接描写人物的外貌、语言、行 动和心理 ?——张云长得怎么样？——唉，她的长相啊，女的见了直拍手，男的见了直摇头，孩子见了直泪流。 ?他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是普通的浏 览，而是一边看一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句。 5）通过对比突出人物形象 事件的参与者往往不会只有一个人，主要人物和次要人物 有时会形成鲜明的对比，用这种类似于“反衬”的方法来写 人，更容易突出主要人物的形象。 如何突出人物形象—— 主题内容 突出人物特点，为主题服务（3）新颖：选择的材料要有新 岁月留痕18 有人说岁月如歌，有人说岁月如品茶，而我说岁月留痕日复一日，年复一年就这样过去了，然而你蓦然回首，却发现 岁月的留痕是无声的，在不知不觉中，你的心里已经刻上了 几道波澜，你的心里已经珍藏了许多东西。 “长亭外，古道边，芳草碧连天……”一首离歌，让我回想起初三的毕业典礼大家纷纷在同学录上留下了对彼此祝福 的话，让我印象最深的是这一句话“分开不代表结束，它也 是开始的象征”。是啊，虽然我们分开了，但我们的友谊长 存，我们上了高中以后，彼此都长了一岁，再见面时我们会 成熟许多但是离别的场面，我还是落泪了…… “池塘边的榕树上，像知了叫着夏天……”一首《童年》勾起了我小时候的事。记得那时，可以说我是傻得可爱，竟问 一些奇怪的问题，像“天空为什么不叫大地？”，“小草为什 么是绿色的？”，那时候妈妈就给我买了一本《十万个为什 么》让我看，想起那个时候个子小小的我，手里捧着一本大 书，就不由地笑出声来。 “红旗飘舞随风扬，我们的歌声多嘹亮……”一首《人民海军向前进》，引起我回想到军训的场景。我想任何一个经历 过军训的人都不会说它轻松，在烈日炎炎下，还不许我们戴 19 帽子，一站就是 15 分钟、20 分钟，每天回到宿舍都是汗流 浃背，腰酸背痛，真得 很辛苦，但是我想教官、老师也不会比我们轻松多少，她们也是很累的，然而为了最后一天的练兵仪式，再苦再累都 是值得的这算是苦中带甜吧! “听妈妈的话，别让她受伤……”一首《听妈妈的话》，让我记起那次挨批的事。上了高中后，我有些放松对自己的要 求了，经常一写完作业，就开始玩电脑了妈妈终于忍不住狠 狠地批评了我一顿，一整天也没有跟我说任何多余的话，每 每想起那时的场景，我都懊悔的低下了头……这可以在以后 时刻提醒着我。 岁月留痕，在我们的内心深处，都保存着许多属于自己的东西，不时地回忆一下，你会收获许多，而不经意间，又一 段岁月匆匆流逝，留下淡淡的痕迹。我们无法改变岁月流逝 的步伐，但我们可以改变岁月将要留下的痕迹。 漫步在小路，望着傲然挺立的梅，不禁回首，原来，我已经长大了，冷风呼啸而来，伴随着风声的是一阵铃声，我接 起了电话 20 “喂？”是妈妈，我停下了脚步，“晚上想吃什么？”这几乎是必问的问题了，“面条吧！”我脱口而出，电话那头微微一 愣，接着传出略带喜悦的回答：“好！” 还记得一天早晨，我气呼呼地把碗推离我的面前，“怎么了？”妈妈闻声而至：“我不吃面条了！难吃死了！”“怎么会 呢？是不是淡了？”妈妈尝了一口，“那我再放点盐吧！”说 完，便向厨房走去，“不要！我不吃！每天早上都吃!我都烦 了！为什么同学家天天早上不用吃面条？我就要吃！我不 吃！”我又开始发脾气。妈妈看了我一眼，默默地端走了碗， 伴随着一声微不可闻的叹息。 我不禁想，我是不是有点过分了？但是，喜悦让我无暇顾及这些，从那天以后，每天早上的面条消失了，取而代之的 是各式各样的快餐，而我，也如愿以偿的过了把快餐瘾。但 是，我渐渐的发现，快餐虽然可口，却少了些东西，但我依 然了乐在其中。 高中了，一周的住校生活使我无暇顾及其他，但在这北风呼啸的日子里，只要我一闲下来，便会想起妈妈的面条。其 实，妈妈做的面条也不难吃，汤是香浓的排骨汤，面条的软 硬恰到好处，滑而不腻，还伴随指那种入口即化的感觉，使 人回味无穷。我突然发现，原来，快餐中缺少的那一味调料 便是妈妈的爱啊！而这种调料，又有哪种快餐可以添加呢？ 21 不知不觉中，已站在家门口，轻轻打开家门，一股香浓的，久违的排骨汤迎面而来，看着桌子上的那一碗碗面条，我的 眼睛湿润了，这时，妈妈从厨房走了出来，对我说：“别傻 愣着了！快趁热吃吧！”其实，我想说，“妈妈，对不起，我 以前不该用那种态度对您……”但看着她忙碌的身影，我哽 咽了。 成长的岁月留下了属于自己的痕迹，在心中，在脸上，在身上但，永远勿忘的便是，那印在心中的母爱 不知不觉，5000多个日日夜夜像手中的流沙一般，悄悄 从指间滑落，无声无息......唯有指缝间的点点细沙，是它存 在过的痕迹。 —题记岁月无声，但会在它匆匆离去时留下属于它的痕 迹，“它”在哪呢？在妈妈尖叫道“啊！我又长了一条皱纹！” 的时候，我知道，它在那儿！在爸爸盯着镜子拔白头发的时 候，我知道，它在那儿！可是，它给我留下了什么呢？ 从前，我是一个“冒失鬼”，做事情常常像无头苍蝇一样横冲直撞，遇到事情就慌慌张张，不知所措，有时就是风风火 火，总免不了犯错，家长老师都拿我没办法，不知何时开始， 也许在岁月的淬炼下，我变得淡然了许多，看待问题变得理 性，不会再因为一点小事就急得不知该怎么办才好，遇到紧 22 急问题也不像以前那样焦头烂额，而是会沉下心来，冷静的 思考，把条理理清楚，再去做面对莫名的指责与批评，不会 在一个人躲起来难过，而会挺直腰杆与那人讲道理，把所有 问题解决清楚看待考试的失败，不会又哭又闹，弄得大家都 来安慰你而会自己安静地想问题所在，认真听取老师意见， 主动与父母沟通，坦然面对失败谢谢你“岁月”，你替我 赶走了浮躁，留下了淡然与沉稳 “爱哭鬼！”不止一次被别人这样叫，从小，不管多小的事情，都容易鼻头一酸，掉下泪来，受委屈也哭；被男生欺负 也哭；看了感动的书也哭；考试不好也哭；被老师批评也哭...... 渐渐长大后，慢慢懂得，哭不能解决任何问题，反而会让人 觉得讨厌，于是，我变得坚强起来，不再因为一点小事就流 眼泪，受了委屈我会解释；被男生欺负，我会和他们讲理； 考试不好我会自己找原因；被老师批评我会自我反省......不 自觉中，我就已经变得很坚强，不会轻易流泪，这种坚强， 是我成熟的表现，是“岁月”留给我的“痕迹”，使我由懦弱变 得坚强。 轻轻的，它又要走了，这次，它会给你，给我，留下什么样的痕迹呢？ 教学目的：让孩子掌握外貌描写和总分总结构的基本要领23 教学重点：人物形象的描写为文章内容服务，并能运用好总分总的结构。 A、王梅，女，20岁，身高1.6 米左右，体形偏胖，方脸 型，眉毛粗黑，双眼皮，高鼻梁，薄嘴唇，牙齿不太整齐， 肤色白晰，曾摔倒受过伤，头顶右侧，留下一处约20CM左 右的伤疤。 岁，身高1.5 米左右，神志有时不 清，穿灰的确凉中式衬衫，黑裤子，灯芯绒圆口布鞋，耳聋， 牙齿已全部脱落，带一根木质拐杖。 C、吴小雪，女，18岁，身高约1.6 米，瓜子脸，肤白， 大眼睛，气质高雅，身穿浅红色连衣裙， 白色皮凉鞋。 让我们来印证一下：24 弟弟是个不满七岁的小男孩。他个子不高，胖墩墩的，翘鼻子、薄嘴唇。一笑起来红润润的脸蛋儿上现出一双深深的 酒窝。也许是还没有上学的缘故吧，弟弟像只撒欢的小兔子， 很少有一时的安静。 描写人物外貌时还要合理安排好描写顺序，一般先写整体再写局部，局部描写时按照从上到下的顺序。或者先按照从 上到下的顺序描写局部，在写整体。 A、.妈妈的眼睛是圆形的，有眼里有个小豆豆。妈妈的眼睛像葡萄，有像球、桂圆。妈妈笑起来眼睛像弯弯的月亮， 真好看。妈妈的鼻梁不高，鼻孔很大。鼻梁上背着一幅漂亮 的小眼镜。妈妈的嘴巴笑起来有两个小酒窝。妈妈的手很胖， 身子也很胖，脚也很胖。 在这段话里，运用的是第二种，先按照从上到下的顺序描写局部，在写整体。这就 是有一定的顺序来写。）B、虽然我的语文老师今年40 岁了，但是依然美丽大方。她的脸圆圆的，上面画着柳叶细眉，一张能说会道的嘴巴，高高的鼻梁上还架着一副眼镜， 这显得老师知识渊博，才学很高，老师乌黑油亮的头发披在 肩上，老师穿的衣服总是美丽大方，但老师最大的一个特点 25 就是关心同学，老师总是把我们的学习和健康放在第一上。 （在这段话里，运用的是第一种，先写整体在写局部） 相貌是千差万别的，所以我们在描写人物时就要选取最能反映人物身份与性格的特征，捕捉最能表现人物内心情感与 个性特征的瞬间画面，而不要面面俱到。 A、我的妈妈并不漂亮，三十几岁的年纪，一张普通的脸，一双淳朴的眼，中等身材，微微发胖。从我记事起，没 有见她穿过一套入时的衣服。她的确没有什么特别引人注意 的地方，可是她待人诚恳、心地善良，因此在我的眼里，妈 妈比谁都要美，我爱我的妈妈。 （这里通过衣着可以知道 母亲是平凡的劳动人民，为人比较朴实） B、“小暴”是我们的班主任，她的名字叫暴丽丽，老师都叫她“小暴”，所以我们也跟着叫开了“小暴”。你们别认为暴 老师姓“暴”，就认为她脾气暴躁，很容易发火。其实“小暴” 是很热爱同学们的，她一般不发火。 A、爸爸有一头乌黑的头发，一双浓浓的眉毛，分不清真假；脸上还镶嵌这一双尤其幽深的眼睛，时常盯着我，让 我干任何事，也不敢有半点马虎；你别看那一双不起眼的嘴 26 巴，会将出任生的大道理，还会教育我和哥哥如何去做好一 个完美的人。 （这里作者通过父亲的眼睛和嘴巴来向我们传达父亲的一丝不苟和教育有方） 描写眼睛的：明澈、雪亮、亮晶晶、水灵灵、布满血丝的眼睛 描写鼻子的：高鼻梁、塌鼻梁、又扁又平的鼻子、又高又挺的鼻子 4、同学们，你们看看这几段外貌描写，哪些例子可以作为开头呢？ 5、根据首段，我们能推出故事的过程，让我们推测一下故事的过程如何写？ B、下一段写语文老师是如何关心同学的，关心同学从两27 方面来写：一是在学习上关心同学，二是在健康上关心同学。 下一段写父亲火眼金睛的例子和父亲力气很重的例子总结：文章开头第一段总写，后面两段根据第一段的内容展 开，写出人物特点，最后一段在总结全文，这种结构叫做总 分总结构。那么我们在写作文时，也可以采用这种方式，这 种方式可以使文章结构完整，条理清晰，最最重要的是这种 文章比较好写，不容易跑题。那么，让我们具体分析一篇写 人的文章。 作文范例 我的班主任林老师，二十多岁，瘦高儿。一双会说话且炯炯有神的大眼睛。她给我们的第一印象是和蔼、亲切。她从 一年级一直教我们到现在，把我从一个无知的小孩，教成了 有知识、会做人的好少年。 林老师人和蔼，批评学生也和蔼。可是不知怎么的，用和气的语言批评、教育学生竟比另一些老师大喊大骂的好。记 得有一次，村里出了名的“坏小子”，飞辉和高群因为一件小 事而打起架来，虽然年纪不大，可脾气可不小。班里的同学 劝也没用。这时林老师来了，把他们俩叫到办公室，同学们 都认为他们俩惨了，可是现实并非这样。林老师不但没骂他 们，而且还请他们坐下谈话。林老师给他们讲了许许多多的 做人道理，还教育他们应该和睦相处，不应该为了件小事发 28 脾气。经过和老师的一番谈话后，他俩都变了，彻底扫除了 “坏小子”的称号。 林老师不但和蔼，而且时时刻刻关心我们的学习。记得我刚上一年级的时候，我们学拼音，由于我的年纪比别人小， 所以老是跟不上，每次您给我们听写拼音，我总是写不好。 可是，老师并不责怪我，而是耐心地指导我，还多次提醒我 回家要多读多看。当第一单元测试时，我的成绩竟是全年级 第一名，这是谁都想不到的。老师啊，老师，这一切都是用 您的汗水换来的呀！要是没有您，也就没有我现在的进步啊！ 每天上课的时候，林老师的眼睛都充满了血丝，大家都知道林老师每晚都备课到深夜，陪她的只有月亮和星星。啊， 老师，您就是那月亮，我们就是那小星星。每天在老师温暖 的怀抱茁壮成长。您为了祖国灿烂的明天，付出了自己的一 啊！林老师，您在我心目中永远是伟大的，永远是我的好老师！ 这篇作文中运用的外貌描写是我的班主任林老师（点明了人物的身份、职业，说明他是位人民教师），二十多岁，瘦 高儿。（这是人物的整体特征，是人物的整体描写，是外貌 描写）一双会说话且炯炯有神的大眼睛。（这是人物的局部 特征，是人物的神态描写）在这句话中我们不仅知道了林老 师的职业，还知道了整体特征和局部特征，让我们对林老师 29 有了一个大概的了解。她给我们的第一印象是和蔼、亲切。 （说明了林老师的性格，是什么样的？是和蔼、亲切的，那 么下文一定有描写林老师和蔼、亲切的内容，让我们跟着小 作者的步伐，看看他是怎么走的。她从一年级一直教我们到 现在，把我从一个无知的小孩，教成了有知识、会做人的好 少年。（老师教育了这么多年，对“我”产生了重要影响） 同学们，你们看着小小的一段，区区的七十左右字，居然能表现出林老师的这么多信息。我们不仅知道了林老师的身 份、人物特征、神态，还知道了他的性格特征和对我们的影 响，那就让我们跟着小作者的步伐，看看他是怎么走的。 在第二段中作者举了林老师制服“坏小子”的例子，把林老师和蔼、亲切的特点写了出来。那让我们具体分析一下，作 者是如何写的。 林老师人和蔼，批评学生也和蔼。可是不 知怎么的，用和气的语言批评、教育学生竟比另一些老师大 喊大骂的好。这句是总起句 ，也是这一段的中心句。这一 段运用的也是总分模式，先说林老师和蔼的性格特点，并且 和脾气暴躁的老师做了一个简单的对比，说明林老师教学有 方。下面再举具体的事例说明这一点。 在第三段中，有一句话运用的特别好，是那句话呢？对是“林老师不但和蔼，而且时时刻刻关心我们的学习。”这句话 有一个作用，那就是承上启下。那么什么是承上启下呢？意 思是承接上文连接下文。在文章中就是能够联系上下文的重 30 要的句子和段落。运用这句话就让文章更加通顺，层次也更 加清晰。那么连接下文，连接的肯定就是林老师对我们学习 的关心，下面举的例子也是林老师对学生学习方面的重视。 从这一段中，我们也可以清楚地看到小作者运用转 网:总分总写人作文的还是总分结构，文章非常的严谨。 第四段写了我从无知的少年变成有知识的好少年的原因，什么原因呢？是老师辛苦的付出，老师无私的奉献，老师辛 勤的劳动。所以文章最后一段表达出了作者对老师的感激和 尊敬之情，完美的收官。 这篇文章是一篇非常好的总分总结构的作文，文章内容始终都在围绕文章首段的内容展开，并且段与段之间能够运用 连接语，让段与段之间衔接的更加自然、流畅，在结尾作者 能流露出强烈的情感，表达出他对老师的感激和尊敬之情。 在我们写作文时，我发现一个很大的问题，那就是同学们文 章内容混乱，层次不清，想到哪写到哪，句与句之间，段与 段之间毫无联系，比较换乱，通过今天的讲解，你们需要掌 握的就是写作文，一定要先谋篇布局，大致写一个提纲。文 章第一段些什么，下面怎么写，后面衔接语怎么连接，最后 结尾怎么能表达出我们的情感。