教师成长的四个“锦囊”

对于教师的成长，我们有很多具体的战术层面的探索和实践。但我现在想尝试从更宏大的战略层面来谈谈一线教师如何丰富完善自己，提高专业水平。

培育自己的人文修养

教育是与未成年人建立联系并实施影响的学问。确切地说，教育属于人文领域的范畴。人文领域的学习，除了传授，更重要的是涵养和熏陶。

教师对学生个人的影响，不仅是学科专业的知识与能力，更在于整体的人文气质与素养的耳闻目染。最好的教育一定不是只停留在技术层面，而来自于内心的认同与心灵的完整。不夸张地说，教师其实是以整个人的形象工作的。很多时候，教师的人文修养恰如教育的“水和空气”。如果在本学科的修为之外，教师还在书法、美术、音乐、文学、甚至是收藏等艺术领域有自己的修养，那更是学生之福、教育之福。我接触到的许多语文教育大家，大都有这样令人叹为观止的才华：或张口能唱，或笔走龙蛇，或能信手成诗，有的甚至自己就是作家、书法家等。

不管是哪一个学科的教师，涵养自己人文修养最便捷而有效的方式就是阅读，特别是人文、思想类书籍的阅读。对于语文教师来说，这样的人文修养就更是必须。试想一个长期没有“书香”浸润的老师，怎能上出优雅的、富有人文气息的语文课？怎能培养出适应未来社会发展的人？

架构专业的教育大脑

教育是一种专业行为，专业就意味着不可替代。教师要架构专业的教育大脑，最基础的方式还是专业领域的阅读和揣摩。

一个理想的学科教师的专业大脑，除了必备的教育学和心理学的常识，底部应当有一两本学科公认的奠基之作，这样的书有两个特点，一是能阐述学科的学理，二是常被名师引用和推荐。这是具有专业功利目的的阅读，这样的书你可能经常听到，但是身边真正阅读的人很少。这样的书籍学术性强，读来会缺少愉悦感。如果实在读得难以坚持，你不妨从其他名师的学习札记和体会那里开始入手，逐步登堂入室。这样的方式恰如盐在汤中，最终形成自己大致的专业地图的框架，形成自己对学科的理解。

另外，专业还意味着需要不断地迭代升级。因此，教师必然是一个终身学习者。

做反思实践的行动者

如果有诺贝尔教育奖，我认为日本“学习共同体”理论的创立者佐藤学先生必会是其中的大热门。我把佐藤学先生称之为我们教师的“行动导师”。作为“付诸行动的研究者”，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡导创建“学习共同体”。我曾有幸两次近距离接触他的工作过程，叹服他的行动能力和反思能力。

有专家认为，教师是天生的保守主义者。我基本认同这样的观点。在我的工作经历中，的确存在着一些教师多年的教学经验也许只是工作前一两年工作的重复。在专业生活中，其实我们的思维有着很多的怀疑、踌躇、困惑和心智上的困难，但这些可供反思、可供改进的契机往往由于各种原因被我们忽视了，遮蔽了，以致最后陷入反思性思维的麻木，最终被教育的大时代抛弃而不自知。

反思本质上是教学研究中最重要的思维方式。它是教师自我认知和自我监控的思维机制，是教师理性思维成熟的核心特征。反思+实践+反思+实践=成长。如此循环，知行合一，这是一再被证明的专业成长最朴素的公式。

开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学……专业成熟的教师，都具有实践者躬身入局、吐故纳新、不断登攀的勇气。

成为健康阳光有趣的人

工作本质就是教师的另一面生活。如果把工作与生活作为对立面来思考，这样的工作是令人怀疑的。一个不热爱生活的老师，我很难想象他如何热爱工作。

我的成长岁月聆听了很多先进教师的事迹，说句实话，那样的事迹大都是把教育工作描绘成了一种包身工式的“苦难挣扎”。很多的时候，我更多升起的是怜悯或怀疑，而少有一种要学习的冲动——那种“没有功劳也有苦劳”的农耕社会中评优树模的思维方式应该得到摒弃了。优秀教师不等同于病痛缠身，优秀教师也不等同于一定要牺牲小我。好老师首先应当是健康、阳光、有趣的。教师身上有的，必会投射到孩子的身上。我坚信这一点。

整理出这份教师成长的战略清单，希望能为更多的同路人提供参考。期望通过我们自己的努力，让教师群体在任何时候都能赢得家长的真实尊重和社会的真实敬意。这不仅是为个体，更是为国家和未来。