第二十七讲为论点消毒

这世界上没有完美的无懈可击的论点。每个论点都至少有一个漏洞，一个死角。或者说，每个论点之所以成立，都是有前提有条件的，一旦超出了这个条件，论点也就站不住脚了。这个前提条件，就是论点的漏洞所在，也是论点的局限性所在。如何处理论点这一局限性，就是为论点消毒的问题。

在设定题目的议论文中，这种局限性在立题的时候就可以规避掉。比如论持之以恒，持之以恒这个词，在约定俗成中有一个共识，它专指在积极地好的方面的坚持不懈，坚持为非作歹名为怙恶不悛，坚持错误的做法名为执迷不悟。所以，持之以恒的词性是确定的，它的前提条件就隐含在词性本身之中。这个论题本身已经规避了其局限性。我们可以放心大胆地沿着积极的方向一路论证下去。

话题作文则不然。话题作文一般总是围绕一个中性词展开，据说这是开发学生的思路，考核学生全面立体的思辨能力。但平时并没有对学生做这方面的训练，甚至连提示都没有，就要在话题作文里考核这样的能力，这大约就是所谓“以不教民战，是谓弃也”吧？

话题作文比命题作文困难的地方，就在这里。话题作文得学生自己来界定话题的界限，应付话题的局限，换句话说，得学生自己为论点消毒。但学生大多只习惯于王二姑射箭——照直崩，死抓住一个方向一路跑到底，基本上没有为论点消毒的习惯，因此在话题作文上难免捉襟见肘。

好在大家彼此彼此，差不多都是王二姑的师兄弟，所以也就只能矬子里拔大个儿，在捉襟见肘的话题作文中，选出差强人意的高分了。在这种情况下，若是有人养成了为论点消毒的习惯，他在话题作文上就会对同侪形成火枪对长矛的不对称优势。正因为普遍的水平太低，所以优秀的标准也潮落船低——只需要一个良好的习惯。

我所以把为论点消毒说成习惯，是因为它实在谈不上什么能力，只要有多想一步、深想一步的习惯，只要克服浅尝辄止、抓住一个想法就一条道跑到黑、只知赶路不抬头看路的惯性，就足以应付一般的话题作文。毕竟，中学所能遇到的话题，大都不是太艰深的话题，只要有反思论点的觉悟，为论点消毒不需要什么超人的能力。

下面我用一个例子来说明一下这究竟是怎样一种习惯。

几个月前，和一个初二学生讨论一篇话题作文，是以“改变”为话题的考试作文，好像是他们期末的区考题。

他在文章中全力阐述改变的必要性，改变对人生的重要意义。虽然尚欠清晰透彻，但也颇充分。作为一篇议论文，算是中等偏上。

把他的作文反复看了几遍，我问他：“你说对人生来说，改变到底是一件好事还是一件坏事？”他很诧异，随即坚定地说：“是好事啊。”

我想，他也许习惯了命题作文的方式，习惯了把话题混同为命题，或者说他还没有建立一种审查话题的习惯。于是我换了个提问角度：“那我们换个问法，你觉得人生中有哪些是需要坚守的呢？哪些是不容改变的呢？”

他有些愕然，显然，在改变这个话题上，他第一次面对这个问题。

我并没准备让他回答，因为这个提问只是唤起他的注意力，集中他的精力，让他正视这个醒目的漏洞。为了强化这个效果，等他愕然有顷，我又进一步追问：“我们对汪精卫的变节该如何评价呢？说到底变节也是一种改变。”

他受到很大震动，恍然有悟。

之后我告诉他，像这种话题作文，必须对话题做出界定，必须理清，话题在什么条件下是积极的，在什么情况下是消极的。你可以把大量篇幅用来论述积极的方面，但你必须兼顾消极的方面，哪怕只是一句话，你也要指出话题的另一面，为自己的论点消毒。

这种消毒的习惯只能如是在训练的讨论中逐步养成。每个人的思维盲点不同，每个人的思维习惯不同，得针对每个人唤醒他的反思机制，建立他的反思习惯。而这只有一对一的训练能够胜任。