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当我们在一起写作

2020-11-09 05:25:01
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当我们在一起写作 简书

当我们在一起写作关注赞赏支持当我们在一起写作作文教学忘记了最重要的因素——人。”

疑问/质疑(Challenge 对书本的思考或不解之处。关于书中内容的疑问不应只是文本型问题,也就是在书中或资料中能找到答案的问题,而应是深入思考型问题,提出问题并根据文本写下自己的思考,问题形式可以是如果……,会怎么样?……为什么……?)

我的问题:山姆的写作教学方式是否可以运用到国内的写作教学呢?

我的思考:尽管都是创意写作,两者不同之处在于:国内三 五年级的写作任务大都是以记叙文为主,学生需要叙事、写景、状物,而山姆的写作任务以故事创作为主,同时辅以应用文(书信写作)、自然文学、诗歌等,其中自然文学写作在国内甚少有人创作,小学写作教学就更少了。国内的写作大多是教师根据写作任务进行写作辅导再作文点评,山姆的写作是主题式创作,贯穿整个学年,并与阅读、科学等结合在一起。在写作教学时,国内的教师大多是一对多进行写前辅导,针对写作时会出现的共性难点进行点拨。山姆的教学更多是过程型写作辅导,奢侈的一对一辅导,针对性给出意见,甚至教师会在辅导时帮助学生记笔记,让学生可以大胆想象。最后一点在国内的教学中很难开展,即使我的班级目前只有25个学生,我很难利用教学时间挨个辅导学生写作,针对性提出建议。两者的共性在于都重视细节描写,在创意写作时山姆不断地鼓励学生去完善细节,重视故事逻辑。两者都重视修改、点评。但两者的修改方式、点评又不一样,国内写作点评重大方向,山姆等国外老师的写作点评重实际操作性。我至今都记得中学老师给我的写作点评,文章立意不够深。对当时的我来说,到底怎样立意才够深才是真正需要老师点出来的。(不过也可能是我悟性不够吧。)所以与其全盘照搬,我们可以借鉴的是试着去摆脱传统的写作模式,不去禁锢孩子们的想象力;写作辅导时,多给孩子们搭梯子;尽管任务繁重,也尽可能多与孩子针对写作进行面谈;写作点评,给予操作性较强的点评,让孩子在修改时毫无头绪;在练习各种文体写作之余,尽可能鼓励学生多锤炼作品。

观点

?? ?? ?? ?? 做老师是一件多么幸福的的工作,尤其是语文老师(中文教师)。学生无条件信任你,用文字或对谈告诉你他/她的喜怒哀乐。这是我从此书以及我的本职工作中所感悟出来的。如果学生无法信任你,在写作中她/他就会有所保留,有所顾虑。这些保留、顾虑也因此成为了写作中的障碍,使得文章只是冷冰冰的,没有感情的数字,是啊,只是为了应付老师而已。

?? ?? ?? 我们从小到大的写作,优秀作文选里的文字,有多少有“人”的因素?我们给写作入门的孩子一篇篇看图写话虽然教授了写作的规范,又有多少想象力的自由翱翔?而山姆在书中所列出的学生作品,无一不是孩子真实情感的流露。比如在诗歌入门这一章节,山姆教孩子运用比喻来形容自己。学生们写“我是一块黑板,被粉笔划来划去,只是被用,由人摆布,从来也没人感谢我”,“我不是一个,而是一本书里的许多个故事。你打开我,总能读到一些事情。你读下去,因为我不会停下来不讲”……通过这些文字,你能触碰到孩子的真挚与单纯。为了保护这种信任感,努力工作吧,以真心换真心。

教学灵感:

?? ?? ?? ??在书中的某一章节,山姆将评改命名为编辑意见,虽然是换汤不换药,但这四个字却如魔药一般给人以正面鼓励,仿佛我写出的作品即将要变为铅字,给万千读者阅读。我可以试一试将作文本也换个皮囊,请学生们给自己的作品集取个名字,我则化身“编辑”,年末作品集就诞生了。如果可以申请到预算,我也有时间,在学期末,把作品集编辑成册那是多么美好的一件事啊。(我有时间是一件很重要的事情,不要懒惰啊!)

关于阅读笔记这件事

?? ?? ?? ?? 今天,我花了2个多小时按照4C的要求完成了这份阅读笔记。发现,做一份能达到老师要求的读书笔记并不是一件容易的事情。根据我对过往所教的学生的了解,能每月花这么长的时间去完成读书笔记的同学并不多。大多数人都停在了完成任务这件事上。就连我自己,能有一下午的时间来完成一份读书笔记,也是无比奢侈了。但作为老师,我的奢望是完成任务多了,也就愿意花一些时间做好一点。做能思考的阅读者是一辈子的事情,今年不成,还有明年啊。

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