了“以经验为中心的课程”与“以科目为中心的课程”的关系确定应该学习的语言 文学

了“以经验为中心的课程”与“以科目为中心的课程”的关系确定应该学习的语言、文学、历史等相关科目的主题。因为一个单一的课程文化的模型很难反映出不同的文化价值观的差异 从而建构课程文化双重模式 与不同文化背景的孩子们加深相互了解 促使他们掌握跨文化交际的能力。在课程的设置上开设一些以语言课为基础的跨文化课程 如别国社会历史课程。此外 托比亚斯 吕尔克尔认为多元文化课程的建设是一个渐进的过程 不是一蹴而就的 从而为真正落实多元文化课程的开发 他提出了“三股法” 为实现目标提供了可行性的对策。首先 构建“以经验为中心的课程” 其次 重视语言教学 最后 逐步介绍少数民族文化及文学作品。总之 吕尔克尔的多元文化课程模式的关注点是社会因素 其课程设计不同于班克斯和林奇的课程设计 重在学生的发展 是一种将经验课程有机统一的课程设计模式 这种模式有利于课程开发的一体化 具有一定的可取性。 、盖伊的多元文化课程模式盖伊 认为课程设计主要包括四个方面 设置课程目标 选择课程内容 构建课程活动 建立课程评价方式。从课程内容的角度出发 构建了多元文化课程开发的内容模式该模式包括五种主要形式 一种旨在培养学生基本能力 读、写、算、思考等 的基本能力模式 以促进族群和谐关系为中心 积极删除或调整传统课程中存在偏见和歧视的内容的消除偏见模式 以学习族群文化相关的概念为主的概念模式 以关注族群共同问题为中心 并将其融于学科内容中的主体融合模式 以某一特定族群的差异文化要素为中心的文化要素模式。总而言之 盖伊的多元文化课程的内容开发模式主要是从学生的需要、社会的要求出发 不仅重视主流文化知识 还重视其他族群文化的挖掘 致力于消除族群歧视及偏见 完善课程内容。 著名的多元文化课程设计模式的特征各专家学者从不同的角度构建了相应的多元文化课程设计模式。就目前研究成果而言 根据课程设计的策略 可归结为两大类 即扩大及渗透。扩大即为通过选修课、核心课程或添加课程主题单元的方式 调整现有课程结构的一种形式。渗透是课程结构的重新建构 是一种将多元文化内容融入“学校教育的网络中” 的一种设计模式。根据课程开发的内容来源 可分为新编及改编。新编即为重新开发新的课程 重新构建课程内容。改编即为改编现有课程教材 主要有补充、整合的方式。而目前 国外的许多国家都是采用两者结合的方式 将改编及新编有机结合。综观著名的多元文化课程开发模式 为适应从一元到多元的社会发展趋势 专家们形成了一些共识 这种认可的多元文化课程发展模式主要包括三种模式 平行式、整合式和扩展式。平行式开发模式主要是对现有课程结构进行调整、补充 其课程文化内容仍然以主流文化价值观为主 只是要求学生学会以主流文化价值观来看待其他种群的文化。它是一种最简单的开发模式 通过在主流文化课程中加入一些少数民族的文化的方式来直接灌输少数民族文化知识。整合式开发模式是在课程专家的批判之下而诞生的 这种开发模式需要整合文化内容 包括民族文化与主流文化知识的整合 但这种模式不只是将民族文化知识都包含在课程内容中 而是要求选择有机整合过的课程内容。但是该种模式并非是指要将所有的族群文化知识都纳入课程内容之中 而是采用有机整合的方式来选择课程内容。拓展式开发模式则注重发挥师生在课程开发中的主体作用 积极发挥各种资源的作用 以培养学生适应多元社会发展的需要。总而言之 学者们对多元文化课程设计及开发模式的研究和探索是一个不断发展的过程 体现了从一元到多元的发展趋势 体现了其适应多元文化社会发展的趋势 反映了世界多元文化教育发展的需要。 著名的多元文化课程设计模式对澳大利亚的影响在无数学者专家的努力下对多元文化课程的研究取得了一定的成就 澳大利亚政府在对自国多元文化课程开发的过程中 不断汲取他国的经验及教训。由此可见 澳大利亚学者、专家对多元文化课程设计及开发的探索深受西方的影响。由于深受国际著名多元文化课程设计模式的影响 澳大利亚政府在设计本国多元文化课程的过程中 一方面重视从本土文化的题材出发挖掘课程内容 另一方面从国际文化丰富课程内容 将新编内容与改编内容有机整合 形成平行课程、整合课程及拓展模式课程。 、受到平行式开发模式的影响 采用平行式方式开设单独课程平行式开发模式是以满足少数族群的需要为目的 在现有的课程体系中 平行地开设一些非主流文化知识的少数族群文化课程。主要采用单独开发的方式来开发 通过平行式地将不同种群的文化知识添加到学校课程体系中 以形成某一种族文化的课程。澳大利亚曾开发的名为“印度洋人民”的项目 就是关于印度洋沿岸各国的文化的单独课程 以便让学生了解这些国家的历史文化。 、在整合式开发模式的影响下 通过整合的方式完善多元文化课程整合课程是使不同的文化相互渗透 使多元文化知识和现有的主流文化的课程之 剐的关系最终融合 形成一门单一的课程。澳大利亚在惠特拉姆政府时期 为更好地开展多元文化教育 建立了联邦多元文化教育委员会 该机构主要负责指导和监督多元文化教育事宜。当时 在中小学的多元文化课程中 主要包括 以促进跨文化理解为主旨的总体研究 跨文化研究 少数民族文化研究以及双语教学研究等。 、深受拓展式开发模式的影响 致力于完善多元文化课程体系拓展式开发模式要求充分利用学校环境 重视营造整体情景氛围 要求积极规划正式课程、非正规课程、显性课程与隐性课程规划 强调课程开发主体的多元化 充分发挥不同主体的作用 发挥教师在课程开发中的作用 视教师为研究者、开发者、新知编整者和创造者。澳大利亚自身教育的特点为拓展型多元文化课程提供了条件。在南澳大利亚州 有很多老师教授多门课程 避免了教授内容重叠的现象 大大提高了课程实施的效率 有利于教师融会贯通各门课程。目前 在澳大利亚的中小学多元文化课程中 课程内容多数偏向于民族文化及性别差异 例如 教材中出现的非洲中心主义、妇女的人权 儿童的权利等 都是以促进少数民族权利与发展为主旨的。澳大利亚的社会与环境研究 课程以提高学生的自我价值为目标 通过活动的形式让不同文化背景的学生进行相互的交流 使学生树立多元文化的价值观 使所有的学生相互理解 不仅要接纳其他文化传统 还要尊重异文化 最终实现文化和谐。二、澳大利亚多元文化课程的设计及开发 澳大利亚多元文化课程开发的目标课程设计及开发的第一步是设计明确的目标建立科学的课程目标 以便更好地选择及组织课程内容 保障课程的实施 为课程评价提供依据。 、澳大利亚多元文化课程开发的具体目标落实澳大利亚多元文化教育关键在于开发合适的多元文化课程 而多元文化课程开发的首要任务在于建立科学、合乎规律的课程目标 最终以实现多元文化教育的目标。因此 要全面研究和理解澳大利亚多元文化课程的开发 应从澳大利亚多元文化课程目标着手。澳大利亚多元文化课程目标的设置主要从三方面展开 第一 认同和接纳民族文化民族文化的传承与创造是不同国家的财富 它是在长期的发展过程中形成的 其内容丰富 对全世界和本民族都具有独特的价值。因此 澳大利亚政府非常重视对民族文化的传承问题 并通过多元文化课程 使学生在了解主流文化的同时 认同和接纳其他种群的文化资产。他们认为 族群文化的认可应该是属于个人的选择 因此文化的多元性应该受到个体、团体及社会的尊重。在多元文化课程中 一方面要学生通过学习本国文化的同时 尊重其他少数民族文化 尊重学校中的其他民族学生 另一方面要使学生在学习中发展本国优秀文化 增强民族凝聚力。第二 理解和尊重世界文化世界是多元的 文化是相互关联的。在澳大利亚学校里 创造一种和谐的学习氛围 在社区和全社会中创设出和谐的气氛 让学生接纳并尊重学校中的移民学生 让学生从不同的族群文化的角度逐步了解不同国家的历史、文化 最终理解和尊重世界文化的多样性。第三 培养和引导学生的批判分析能力 满足和促进学生的发展多元文化课程的重要目标之一 培养学生批判性思考的能力 使学生成为反思性的主体 提高学生的文化批判与选择能力。澳大利亚的多元文化课程通过学校教育来引导学生反思自身文化的优势及不足 反思其他文化的优、劣势 反思自身是否具有文化刻板印象 反思自己是否对他人也存在刻板印象。学生的发展是多元文化课程的理想得以实现的最直接途径。澳大利亚多元文化课程要求培养学生的交流与沟通能力 使学生不仅能够学习到主流文化内容 还可以学习多种语言或其他学科知识 最终使学生成为澳大利亚未来合格的公民。 、澳大利亚多元文化课程开发目标设置的特征澳大利亚政府为移民学生营造一个宽容的环境 一让移民学生接受并认同澳大利亚文化 理解和尊重不同民族和区域的文化 使学生了解澳大利亚文化的多样性 同时让学生了解他国历史、地理、风俗及饮食等各方面知识 以更好地培养世界公民。第一 国家课程、州课程及校本课程目标相互依存澳大利亚作为一个典型的联邦制分权国家 各州教育系统由内阁部长负责进行独立运转。课程、教育计划及教育研究等领域的权利都不是统一由联邦教育部来管理 联邦政府只负责为各州的教育活动提供建议 主要的教育权都是由各州教育部自行行使。因此 对于多元文化课程目标的设置主要采用了分层次的设置方法 主要从国家课程、州课程及校本课程三层面展开。从国家课程角度看 多元文化课程开设的目标是 引导学生了解欧洲及亚洲等其他国家的历史、地理和文化知识 为学生提供真实的观点 培养学生多视图看问题的能力 以满足来自不同文化背景的学生身心发展的需要 引导学生以本国文化为豪 尊重他国文化资产 建立正向的态度 最终导向社会的公平与正义。从州课程角度来看 多元文化课程开设的目标是 重视本土少数民族 让学生了解其历史和文化 消除族群偏见 消除歧视 尊重不同文化背景的学生 培养学生的批判分析能力。从校本课程角度分析 多元文化课程的主要目标在于 关注学校所在社区及学校中学生的文化背景 引导学生关注社区文化 关注乡土文化 了解学校中存在的不同文化背景的个体 促进不同文化背景的学生进行交流 使他们在交流的过程中了解他国文化 学习他国的历史知识 在学校中创造一种和谐的学习氛围 在社区营造一种和谐的气氛 让学生在和谐的社会文化背景下 了解不同国家的优、劣势 培养学生的交流与沟通能力 同时使学生习得其他语言及学科知识 成为澳大利亚未来合格的公民。第二 与时俱进 适应时代发展需要澳大利亚 世纪课程设置的目的主要体现在三个层面 第一 紧跟时代发展的步伐 结合国际发展的需要 促使学生通过在校学习获得应有的知识 注重培养学生的技能和适应世界发展的需要 致力于将学生培养为世界公民。第二 结合国内发展的要求 促使公民积极参与到社会活动中 为公民提升自我发展提供平台。第三 依据不同的学生的不同兴趣和需求 设置多样性的多元文化课程 以适应多元化需求。 澳大利亚多元文化课程的内容多元文化课程可涉及的领域广泛 但并不等于要将所有的种群文化知识都纳入课程当中 要选择有利于培养学生平等及多元观念的内容 要选择能使学生全面认识世界多元文化发展趋势的内容 需要选择能让学生消除族群偏见的知识。 、基于消除族群矛盾多元文化课程的核心目标之一就是在多元文化社会背景下 实现不同种群和谐共处 实现各族群的文化共存 而达到这个目标 首先要消除族群矛盾。在当今时代 族群矛盾主要包括族群偏见、族群歧视及族群中心主义。族群偏见主要存在优势族群对劣势族群的负面描述及采用不良的态度 例如认为土著民的智商低于其他公民。族群歧视包括个别性的歧视和制度性的歧视。个别性歧视主要个人的行为 是指由于个人自身对某一族群的偏执态度或社会的压力而产生地歧视行动 如教师对土著学生的歧视。制度性的歧视是由于社会历史的原因而遗留下来的歧视现象 如各族群共享教育资源的权利。族群中心主义指的是统治集团对其他势力的排斥 从而使其他族群不能享有与其相同的权利 如有限的升学机会。为更好地促进各族群和谐相处 澳大利亚提倡求同存异 文化共存 力图营造和谐的社会氛围 落实到教育领域 则主要通过设置课程内容来开展。在澳大利亚的学校课程中 强调不同种族文化的价值 保障各民族学生受教育的权利 重视少数民族文化在课程中的作用 积极挖掘少数民族文化资源 充实多元文化课程内容 让学生在课程的学习过程中 加深对其他种群文化的认识和了解 从而消除族群矛盾 促进民族关系的和谐。因此 在多元文化课程内容的选择上 为保持文化的多样性 应以少数民族文化或其他国家文化为主。但必须根据实际情况 不能实现统一的国家课程 所以澳大利亚政府采用国家课程与地方课程相统一的管理方式 积极开发相应的地方课程或校本课程 积极设计出一些消除文化偏见的少数族群教材 以满足学生的需要。 、基于培养学生适应多元文化社会的能力时代的发展 多元社会的发展趋势是不可避免的。因此 为更好地适应社会的多元化发展趋势 只有提高学生适应多元文化社会的能力。而这项重要的任务落到了多元文化课程的身上 在多元文化课程中 要重点引进一些其他国家的文化资产 让学生逐步理解他国文化 接受并认可他国文化 形成多元价值观 以开放和宽容的态度来对待各种不同的文化。在澳大利亚多元文化开发过程中 不仅强调课程知识内容的丰富性 这些课程知识主要包括主流文化知识 少数民族知识及其他国家文化知识等 而且重视享用课程知识的主体的多元性 注重从学生的真实生活经验出发 引导学生进行相互交流。因此 在多元文化课程知识选择时 要将多元性与统一性相结合 避免其受主流文化价值观及标准的影响 关注多元文化 以多元化角度去选择课程内容 另一方面要保持统一的课程目标 要将民族性与国际性相结合 把学生培养成能适应世界发展需要的世界公民 要促使学生认可本国文化的同时 要树立多元文化价值观 尊重他国文化。 澳大利亚多元文化课程的相关教材多元文化课程的内容主要来源于不同的文化资产包括主流文化、少数民族文化和其他国家的历史文化资产。澳大利亚被社会学家喻为民族的拼盘 各州文化在此融合 澳大利亚的社会是一个多元社会 在这样的社会背景下 为多元文化课程的开发提供了素材。据 年的统计数据 原住民和澳大利亚人仅占 英格兰人占 苏格兰人占意大利人、德国、希腊及华人占 。这些来自不同地区和国家的人们 带来了不同的文化风俗 带来了文化的交融 而这些不同的文化资源正是多元文化课程教材的重要来源。从澳大利亚多元文化背景的角度分析 其多元文化课程教材注重课程内容的民族性和多元文化性 主要教材可依据不同民族文化分为如下两大类 移民文化课程教材和土著文化课程教材。 、移民文化课程教材在澳大利亚有超过 个移民民族 他们以不同的方式展示其自身的文化魅力。这种文化的多样性使澳洲教育内容更加丰富多彩 其多元文化课程教材内容主要来源于 盎格鲁一克尔特文化 欧洲其他民族文化 亚洲移民文化及其他移民群体文化。在移民文化课程的教材中 主要涉及两方面 语言教材及他国文化教材。澳大利亚的外语课程内容十分广泛 表现最突出的是英语学习和汉语学习。英语是澳大利亚的官方语言 英语语言与读写能力的发展对于公民有效参与教育培训和社区生活是最基本的技能 因而学校教育中英语教学必不可少 英语教材开发则不可忽视。为了保护文化多样性的语言特征 澳大利亚联邦政府高度重视的语言政策的制定和实施。“以维多利亚州为例 截止到 在维多利亚州的多所中小学中共有 所学校开设了中文课程。” 澳大利亚汉语教材的类型包括四类 作为外语选修课 专为华裔学生开设的课程 双语教学的课程 远距离语言教学的课程。 世纪 年代以前 澳大利亚小学使用的汉语教材主要来自中国大陆及新加坡 如中国大陆出版的《基础汉语》、《标准中文》和新加坡出版的《话语》。自 年之后 澳大利亚编制了《汉语》、《你好》、《中国通》等多本教材 同时出版了一些以一些汉语小故事为主的汉语课外阅读材料。这些教材以中小学生为对象 以不同生活内容为中心 以交际汉语为主体 很好地满足了澳大利亚中小学生的需要。目前 澳大利业的语言学习日益多样化。不仅只重视汉语教材的开发 还重视法语、日语、拉丁语等语言教材。除此之外 由于新移民人数的日益增多 澳大利亚政府为更好地促使社会和谐 还重视对其他国家文化教材的开发。在多元文化课程开发的过程中 不仅要认可学生民族文化身份 还要引导学生学习欧洲和亚洲国家的历史、地理和文化知识及历史事件 使学生理解和尊重世界文化 积极反思 消除偏见。例如 《通向亚洲——小学教学单元》一书为澳大利亚小学生全面而系统的描述了亚洲的历史事件、时事及风俗习惯。该教材要求学生理解亚洲国家的多样性和亚洲国家内部民族的多样性 理解其所带来的问题 采用视觉形象的图画来描述文化 让学生通过使用诗歌的方式来加深对亚洲的印象 并学会通过创造诗歌表达文化。 、土著文化教材土著人是澳洲大陆最早的定居者 土著文化教材内容主要源于丰富的土著文化 特别是音乐、绘画与舞蹈。特别表现在绘画上 土著绘画主要是用于记录历史、延续文化 大多数以描述各种神话传说及土著风俗习惯及生活情境为主题 以石壁画、树皮画和沙石画呈现于世。在澳大利亚的多元文化课程中 联邦政府也重视对土著文化的保留和继承。如维多利亚州专门开发的一部以介绍土著人和托雷斯海峡湾的岛上居民的历史的克里人课程教材。该教材主要包括 个单元的土著文化内容 今日克里人的文化和社区 被掠夺的一代和调和 土著人公民权利运动 土地、法律和国家。该教材为学生提供机会调查维多利亚州和全国土著民的生活方式 通过这种实践活动来加深其对土著民的了解 为学生讲述澳大利亚土著居民的真实历史 消除其刻板印象 为学生讲述克里人的文化发展历程 使学生在理解土著居民的历史的前提下 尊重土著居民和托雷斯海峡湾岛民的文化 让学生了解到了社会的多元性 树立多元文化价值观。因此 多元文化课程教材不仅来源于各个民族的传统文化资源 而且源于世界先进文化。只有将这些课程资源进行整合 并主动地纳入现有多元文化课程体系 充实课程教材 才能培养学生的多元意识 使学生更好地适应多元化社会的要求。第五章澳大利亚多元文化课程的实施我国台湾学者陈伯璋在《新世纪课程改革的反省与挑战》中将多元文化课程实施归纳为五要点 要以反应文化多元的观点为核心 以全体学生为对象 逐步进入正规的学校课程、非正式的课程和隐性课程 使相关人员合作 达到培养学生的情感、认知及技能的全面发展的目标。因此 多元文化课程的实旋的完善要达到这五点要求不仅仅需要逐步完善多元文化课程的实施方式 还需要多样化的教学方式 培养优秀的多元文化课程教师及构建灵活的评价方式等等。一、澳大利亚多元文化课程实施方式多元文化课程开发除了要选择合适的课程资源 还包括实施方式的选择。澳大利亚多元文化课程主要采用以下实施方式。 融入学科课程的渗透方式在课程中逐渐增加多元文化的相关内容首先将多元文化纳入学程内容 主要采用两种方式 通过在现有学程的相关问题上增设一两个单元 在其他学程中增设相应的内容。其次 删减现有课程中的一些主流文化知识 并在相对部分增加各少数民族及他国的文化知识。例如 在一些学科课程中 增加一些多元文化内容 使学生在学习学科知识及主流文化的同时 了解其他国家文化知识 引导学生用宽容的态度看待多元文化。最后 教师在教学过程中有意识地加入其自身对教材的理解 潜移默化地以文化节日等多种形式的班级活动来促使学生加深对文化多元性价值的肯定 如《社会与环境》课程中有《研究中国文化》及《记住克里人的历史》等相应的内容。 专题型方式在学校营造一种文化和谐的氛围在多元文化课程内容中设计一些以多元文化为主体的单元 教师通过布置一些专题型的研究任务 让来自不同文化背景的学生来进行合作 共同完成并进行相应的汇报。在这类活动中 促使学生进行文化交流 减少偏见 更好地融合其关系。 简单的增长方式“增长”方式是在现有的课程结构中增加一些其他的内容添加一些有关种族文化的内容、概念、主题或主要观点 开设一些选修课程 把多元文化内容作为正规课程中的一部分或者单独作为选修课程。如澳大利亚外语课程就是采用第一种形式 课程内容多以时事为重点 不仅包含了一国的文学、艺术等 还包括其社会生活与心理方面的研究。而澳大利亚在小学开设的综合课程和外语课程就是一种单独设立的选修课。 校本课程开发方式为更好的满足地区学校和学生的需要澳大利亚中小学在国家课程的指导下 允许地方和学校根据联邦政府制定的教育目标开设一定比例的适合地区特色的校本课程。这些课程是由各州教育部门或地方学校组织教师 结合地区实际情况自行编制、实施和评价的一类课程。目前 校本课程在澳大利亚的理论基础是学科中心论、学生中心论和社会中心论。学科中心论一方面要求校本课程中的学科知识应该反映人类集体智慧 另一方面要求按照学科结构特征 对学科知识进行合乎逻辑的组织 充分考虑学科知识的顺序。学生中心论不仅要求课程内容充分反映学生生活及方方面面 而且要求做到以学生的需要、兴趣为中心。在课程内容的选择上 要求充分体现社会发展的需要 以培养学生认识社会的能力为重点 促使学生积极参与社会改革。澳大利亚的学校在校本课程分为学科课程 活动课程 核心课程和螺旋式课程。这些课程类型各具特征 但又相互渗透、相互联系。学科课程以习得学科知识为目的 学习内容具有统一性 活动课程以学生活动、兴趣为基础 由教师和学生共同规划教学内容 核心课程以社会热点为基础 更注重的是培养学生解决问题的能力 螺旋课程则是以发展心理学为基础 让学生了解抽象的概念、概括的概念和复杂的概念 以观察学生智力和情绪的发展情况。澳大利亚校本课程模式主要有三种 一是筛选的发展。主要是从过去已采用过的教学效果较好的课程中 选取一些进行系统的重编和整合。二是补充型 即对现有课程进行改动 补充编写。三是新课程的开发 完全否定原有课程 重新编写内容 形成新的课程。面临 世纪的发展 澳大利亚实施 世纪多元文化课程所采用的方法主要有三种 一是分享 包括分享多元文化材料、资源和职业发展的机会 二是合作 在少数民族地区 州政府与联邦政府合作 共同致力于多元文化课程的开发 以适应多元化社会的发展 三是重视国家课程的作用 逐步形成国家统一课程 从而分享高质量的课程资源。二、澳大利亚多元文化课程的教学方式及案例分析在澳大利亚 多元文化课程的教学方式具有多样性的特点 针对不同的学生群体采用不同的教学方式 例如在幼儿园教学中 主要以活动为主 教学形式直观 在中学 教师可以通过调查问卷的教学方式 让学生在自主学习的过程中 习得异文化知识。澳大利亚多元文化课程的教学以学生认知规律为依据 结合学生文化背景 选择不同的教学方法 形成了多样化的教学方法。而多元文化课程实施是教师借助于教材 落实于教学过程当中 因而教学研究也相对比较重要。本文以澳大利亚小学多元文化课程教学实例为例 分析澳大利亚多元文化课程教学的特征。 教学以学生为主导重视学生的经验德国的多元文化课程专家托比亚斯 吕尔克尔认为多元文化课程的教学方法应注重学生的经验 强调直观 形象及具体的教学方法 提出在多元文化课程中应采用现代课程教学方式 以实现教学方式的多样化。在多元文化课程实施中 首先要考虑的是学生的文化背景 教师应充分认识教学在不同文化背景的学生 以便教师更好地选用教学方法来有针对性地进行教学 其次要充分理解学生的学习策略 从不同学生在学习上表现出的特征来分析每一个学生的学习策略 从而做到因材施教 最后要注重学生的生活经验 以其为教学的切入点 进行教学创造。因此 教师在多元文化课程的教学过程中 应该选择与学生生活背景及环境相关的教法 所以教师要尊重学生的母语和方言 依据学生的学习风格、文化背景以及学习动机形态来采用不同的教学方法。以南澳玛利亚维尔中学的一节澳洲本地老师上的九年级的中文课为例 内容是爱好。老师在黑板上画的一个圆圈 中间写着“爱好” 然后分出四个不同的类型 分别是自然界的爱好、个性化的爱好、互动性的爱好、有创造力的爱好。老师让他们两三个人一组进行讨论 做成一张中文的关于爱好分类的示意图。这位澳洲老师深谙中国文化 学生在做卡片的时候 他在录音机里放了一盘中国民族乐器笛子独奏的磁带。伴随着轻轻、悠扬的笛子声 学生们绘制着关于爱好的分类图表。我转了一圈 里面内容很丰富 有看电视、看书、做作业、玩电脑游戏、听古典音乐、听流行音乐、看电影、跳舞、游泳、骑自行车、玩球等。他们写中文的时候习惯在下面写上拼音 这样基本能读出来。这些学生很喜欢用彩笔 把不同的板块用不同的颜色表示 颇具综合性。在方法上 老师更喜欢让学生学 一些短文 即从情景化的篇章入手 让学生听说读写。可见 澳洲本土的老师虽然自己的中文水平并不高 但是 他对澳洲的教育方式、文化特点的理解是很深刻的。在教学过程中 教师依据学生的身心发展的规律 以学生的生活经验为基础 利用多样化的方式来学生了解中国文化。 注重合作学习的教学方式教学活动需要师生共同合作、配合才能够顺利展开。重视培养学生的多元文化价值观的多元文化课程在教学方式中更注重合作学习 并将之落实于多元文化课程教学的全过程当中 主要通过让学生在学习当中以合作的方式进行对话和学习 从而了解不同民族的文化特色 又通过对话实现培养学生合作的能力。在多元文化课程实施中 合作学 不仅只包括学生间的合作对话 也包括教师与学生问的合作对话。因此 多元文化课程的实施不仅需要师生的合作 还需要师生进行充分交流 合作及对话式教学方式就成为了多元文化课程实施中教师教学方式的一种重要方式。以南澳的马革尔小学的一堂《社会与环境》课为例。该次课程在一个 人的四年级

了“以经验为中心的课程”与“以科目为中心的课程”的关系确定应该学习的语言 文学 历史等相关科目的主题。因为一个单一的课程文化的模型很难反映出不同的文化价值观的差异 从而建构课程文化双重模式 与不同文化背景的孩子们加深相互了解 促使他们掌握跨文化交际的能力。在课程的设置上开设一些以语言课为基础的跨文化