因材施教的作文素材9篇

学生每完成一篇习作，教师都要进行精批细改，但收效往往甚微。怎样使作文批改收到切实的效果呢？我觉得根据因 材施教的原则，对不同程度的作文采取不同的批改发方式， 显得非常重要。 一、优生作文只批不改。每一个班级里，总有几位作文写得好的学生，这些学生的作文基本上符合课程标准所提出的 要求，教师都希望通过批改，能使这些文章更上一层楼。但 教师如果一味靠自己的捉刀弄笔，一篇本来非常通顺的文章，结果往往朱笔满篇，教师煞费苦心，效果恐怕适得其反。 对这样一类习作，哪里需要补充，使文章内容更具体充实， 哪里需要锤炼词句，使语言更生动形象等等，完全可以让学 生自己进行润色加工，教师只需提出一些启发性的修改意 见。这样，通过学生自己修改，才能进一步提高他们的作文 能力。 二、中等作文相互批改。一些中等学生的作文，一般能做到有中心，段落分明，从总体上看像一篇文章，但往往内容 不够具体，有一定的错别字和病句。这一类学生已经具备了 一定的写作能力，也具备了一定的修改能力，但对自己习作 中的毛病，由于作文时的思维定势，不容易发现。但喜欢挑 别人的刺是小学生的心理特点，对人家作文中的缺点容易发 现。相互批改，通过切磋交流，作文能力可以共同得到提高。 当然，相互批改并不意味着教师对这些作文撒手不管，批改 教师对这些作文应该浏览一遍，根据习作情况，对批改要点进行适当指点。学生相互批改后，教师还得仔细检查。 三、差生作文全文批改。一些差生的作文，往往前言不搭后语，错别字连篇，意思令人费解。这类习作，采用前两种 方法，学生当然没有这种能力，批改工作当然由教师来做。 但教师的批改不能越俎代疱，大删大改，而应该本着“多就 少改”的原则,批改做到简单明白，但求通顺而已。批改后的作文，要让学生熟读，老师为什么这样改，自己原先写的问 题在哪里，仔细体会一下，使批改后所获得的信息能在大脑 中得到储存。通过作文批改，使这些学生的作文能力在原有 的基础上得到提高。 四、轮流进行当面批改。学生作文，应该写自己心中想说的话，抒发真情实感。当面批改，师生间通过面对面的信息 交流，能使教师充分掌握学生作文时的原始情况，批改才能 因势利导，恰到好处。同时，老师为什么要这样改，学生也 会了解得更确切。学生作文水平不一样，批改的要求、侧重 点也不同，因此，无论哪一类习作都可以当面批改。不过， 当面批改所花费的时间是比较多的，每次作文当然不可能对 每一个学生的习作都进行当面批改。如果在一学期中，教师 有计划、有目的地使全班每个学生都能轮到几次，收效肯定 是不小的。 作文批改实施因材施教，能使优者更优，劣者转上，使各类学生的作文能力从原有水平发展到新的高度。 教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。 前苏联苏霍姆斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要 开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。” 所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑 学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳 的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现 代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价 值。实行因材施教, 对培养适应时代需要的创新型人才，具 有非常重要的现实意义。 如杜威先生所言“教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收,而是要使人类与生俱来的能力得以生长” 因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普 遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个 别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多 出人才，早出人才，快出人才。 传统的教育在很大的程度上是一种单一、机械的模式化教育，面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万 别的学生，他们忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的 目标，用同样的方法，做同样的练习，要求同样的步伐，从而导致差生吃不饱，而优等生却消化不了，天才的学生不能 脱颖而出。学生犹如被填充的容器，失去了自我，失去了原 有的个性，这显然不符合孩子的身心发展规律。这种教学容 易扼杀孩子的创新能力，导致学生因为别扭、困难而厌学， 丧失了学习的主动性，丧失了原有的灵性。 1对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、 身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针 对性地教学。 2教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。 3针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案 “圣人之道，精粗虽无二致， 但其施教，则必因其才而笃焉。”这是宋代理学家朱熹所言。 可见“因材施教”是古今都推崇的教学方法。所谓“因材施教” 就是按照学生的条件及其所能接受的最佳方式设计教学。考 虑到学生不同的自身条件和知识基础、不同认识水平与后天勤奋的差异，尽可能调动每一个学生的积极性和主动性，采 取最适合他们的学习方式和方法，使他们在原有的基础上不 断进步，最终达到学习目标。因此我们每位教师都应该认真 了解每位学生的实际情况，以便最大限度的为学生开辟学习 通道，充分体现教育的价值。 来源：《语文教学与研究教研天地》2010年第07 作文教学是语文教学的一个重要组成部分。如何让现在的中学生不畏惧并且热爱作文,是我们每个语文教师所追求的 目标。让学生对写作产生浓厚的兴趣,并有强烈的写作冲动, 这就涉及到作文教学中的一个话题——因材施教。 中学生虽然处在发展的同一个阶段,心理活动具有某些共同性或普遍性,但是,不同年级、不同班级或者同一年级同一 班级的不同学生之间在心理发展的水平,心理活动的方式、特 征诸方面并不是整齐划一的。由于学生的写作过程实际上是 一个诸种心理因素相互作用、相互协调以达到动态平衡的心 理活动过程,而与写作关系十分密切的学生的生活环境、生活 经历、知识经验等都具有一定的特殊性,这就决定了每个学生的写作心理活动的形式、水平、内容等必然体现鲜明的个体 色彩,是独特的个体。既然学生存在思维品质、写作能力、气 质、兴趣等个性差异,那么,我们语文教师就应该利用这种差 异,对学生的作文教学进行因材施教。在作文教学中教师了解 和尊重学生的个性,使教学适应学生的心理差异。只有这样, 作文教学才能走出“学生厌写,教师厌教,耗时耗力,效率不高” 的怪圈。为此,在作文教学的每个环节,教师都要以学生的写 作心理为出发点和落脚点,根据每个学生写作心理活动的特 点进行有针对性的指导,实施“因材施教”。 传统命题作文,几十人一题,不分层次,要求单一,学生没有选择余地,有话无法说,无话偏要说,从而导致学生对作文产生讨 厌、恐惧心理。因此,教师在命题时,要从每个学生的兴趣、 爱好出发,从每个学生的生活实际、思想实际出发,每次命题 尽量提供难易不等、类型不一的若干道作文题,让学生根据自 己的思想实际和生活阅历,任选其中一题完成作文,倾吐心中 “积蓄”的话题。即使全班学生写同一道作文题,也要对不同学 生提出不同要求,区别对待,拉开档次 作文写前指导要针对学生实际,因人而异。一般说来,对写作能力强的学生,要充分发挥他们写作的主动性,尽量让他们独 立作文,指导的重点放在思想的点拨上,而对其布局谋篇、遣词造句一般不作指导。对写作能力差的学生,应重视基本功的 训练,必要时还要帮助他们解决选材组材、用词造句方面的困 难,由扶到放,逐步提高要求。对具有发散性思维品质的学生, 在指导时要侧重于帮助他们对材料进行精加工,使他们认识 到材料之间的内在联系和材料背后蕴藏的意义。对具有集中 性思维品质的学生,则要启发他们展开想象和联想,帮助他们 广泛占有材料,并引导他们从不同角度来分析、处理材料。 教师批改作文不可千篇一律,对不同层次、不同风格的作文,批改的侧重点应有所不同。对优等生,要鼓励他们在写作过程 中边写边改,在培养他们自改能力的同时,批改的重点放在思 想和情感抒发之上。对中等生,教师尽快审阅草稿,提出修改 意见,让他们自己修改。对少数差生,批改的要求可以适当降 低,尽量面批面改。对那些“快笔头”或风格以豪放见长的学生 的作文,批改要细致些,尤其是字词句的运用要细加审查。对 “慢笔头”或风格以婉约见长学生的作文,批改则可“随便”些, 只要看看其结构和立意是否合理正确就可以了。 教师在讲评时不应只盯在少数几个优等生的作文上,在选这些学生的作文作为讲评范文的同时,还要注意到不同层次 的作文,特别对进步较快的中、下等生的作文,要倍加青睐,多 加选用。学生之间的差异并不是一成不变的,一些平时成绩较差的学生,或许会在某次作文中技高一筹。要把这类学生的作 文作为讲评的重点,让他们介绍自己的写作过程:自己要表达 什么思想感情,打算选用哪些材料,中间有哪些变动,写后有什 么体会,等等。这样做,对全体学生,尤其是中差生作文水平的 提高会起到积极的促进作用 每个教师对作文教学的领悟不同,采取的方法也有所不同。但在作文教学中实施因材施教不失为一种明智的选择。 作文教学是语文教学的一个重要组成部分。如何让现在的中学生不畏惧并且热爱作文,是我们每个语文教师所追 求的目标。让学生对写作产生浓厚的兴趣,并有强烈的写作冲 动,这就涉及到作文教学中的一个话题――因材施教。 中学生虽然处在发展的同一个阶段,心理活动具有某些共同性或普遍性,但是,不同年级、不同班级或者同一年级 同一班级的不同学生之间在心理发展的水平,心理活动的方 式、特征诸方面并不是整齐划一的。由于学生的写作过程实 10 际上是一个诸种心理因素相互作用、相互协调以达到动态平 衡的心理活动过程,而与写作关系十分密切的学生的生活环 境、生活经历、知识经验等都具有一定的特殊性,这就决定了 每个学生的写作心理活动的形式、水平、内容等必然体现鲜 明的个体色彩,是独特的个体。既然学生存在思维品质、写作 能力、气质、兴趣等个性差异,那么,我们语文教师就应该利 用这种差异,对学生的作文教学进行因材施教。在作文教学中 教师了解和尊重学生的个性,使教学适应学生的心理差异。只 有这样,作文教学才能走出“学生厌写,教师厌教,耗时耗力,效 率不高”的怪圈。为此,在作文教学的每个环节,教师都要以学 生的写作心理为出发点和落脚点,根据每个学生写作心理活 动的特点进行有针对性的指导,实施“因材施教”。 传统命题作文,几十人一题,不分层次,要求单一,学生没有选择余地,有话无法说,无话偏要说,从而导致学生对作文产 生讨厌、恐惧心理。因此,教师在命题时,要从每个学生的兴 趣、爱好出发,从每个学生的生活实际、思想实际出发,每次 命题尽量提供难易不等、类型不一的若干道作文题,让学生根 据自己的思想实际和生活阅历,任选其中一题完成作文,倾吐 心中“积蓄”的话题。即使全班学生写同一道作文题,也要对不 同学生提出不同要求,区别对待,拉开档次 二.针对性指导11 作文写前指导要针对学生实际,因人而异。一般说来,对写作能力强的学生,要充分发挥他们写作的主动性,尽量让 他们独立作文,指导的重点放在思想的点拨上,而对其布局谋 篇、遣词造句一般不作指导。对写作能力差的学生,应重视基 本功的训练,必要时还要帮助他们解决选材组材、用词造句方 面的困难,由扶到放,逐步提高要求。对具有发散性思维品质 的学生,在指导时要侧重于帮助他们对材料进行精加工,使他 们认识到材料之间的内在联系和材料背后蕴藏的意义。对具 有集中性思维品质的学生,则要启发他们展开想象和联想,帮 助他们广泛占有材料,并引导他们从不同角度来分析、处理材 教师批改作文不可千篇一律,对不同层次、不同风格的作文,批改的侧重点应有所不同。对优等生,要鼓励他们在写 作过程中边写边改,在培养他们自改能力的同时,批改的重点 放在思想和情感抒发之上。对中等生,教师尽快审阅草稿,提 出修改意见,让他们自己修改。对少数差生,批改的要求可以 适当降低,尽量面批面改。对那些“快笔头”或风格以豪放见长 的学生的作文,批改要细致些,尤其是字词句的运用要细加审 查。对“慢笔头”或风格以婉约见长学生的作文,批改则可“随 便”些,只要看看其结构和立意是否合理正确就可以了。 四.分层次讲评12 教师在讲评时不应只盯在少数几个优等生的作文上,在选这些学生的作文作为讲评范文的同时,还要注意到不同 层次的作文,特别对进步较快的中、下等生的作文,要倍加青 睐,多加选用。学生之间的差异并不是一成不变的,一些平时 成绩较差的学生,或许会在某次作文中技高一筹。要把这类学 生的作文作为讲评的重点,让他们介绍自己的写作过程:自己 要表达什么思想感情,打算选用哪些材料,中间有哪些变动,写 后有什么体会,等等。这样做,对全体学生,尤其是中差生作文 水平的提高会起到积极的促进作用 每个教师对作文教学的领悟不同,采取的方法也有所不同。但在作文教学中实施因材施教不失为一种明智的选 陶行知先生说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育， 这叫“因材施教”。教育的目的是培养人才，而学生由于自身 身体和心理因素、家庭环境因素、学校教育因素、社会环境 因素等的影响，也和宇宙间的其他生物体一样，没有一个是 完全相同的，也就是说学生是有个性的、有差异的。因此， 要让每个学生得到良好的发展， 就得先承认学生有个性、 有差异的。因材施教的实质就是从学生的实际出发，根据学 生的接受能力和特点，有的放矢地进行针对性的教学，即分 层教学。如今高中学生越来越不喜欢写作文，甚至一听到作 文就采取抵制的情绪。究其原因，主要是我们的作文教学仍 然偏重于知识传授，忽视了学生的个性和特点。长期以来， 往往是教师忙于传授布置，学生疲于应付，这样的结果必然 造成学生对作文毫无兴趣，作文水平难以提高。 在大力倡 导素质教学的今天，如何提高那些差等生的作文水平？ 我认为写作教学只有贴近学生实际，针对学生个性特点，因 材施教，才能充分调动学生兴趣，让学生易于动笔，乐于表 达。在作文教学中根据学生写作水平参差不齐的特点，采取 分层次教学，是一个积极有效的方法。那如何实施作文分层 次教学？ 一、建立学生作文档案，客观地把握学生层 教师首先深入了解学生，研究学生，根据学生的写14 作现状将其分成三个层次。第一层的学生能根据命题和个人 表情达意的需要独立地写作。学生的构思敏捷，具有一定的 创新性，作文速度稳定迅速。第二层的学生处于半独立写作 阶段，依赖于范文，能按要求完成写作任务，但缺乏新颖的 构思。第三层学生不能顺利完成写作任务，对作文有畏惧情 绪。具体到哪个学生属于哪个层次，老师不仅要心中有数， 而且应记录在案，以便及时调整，。 二、构建科学授课 模式，分层指导 指导过程中教师对第一层学生要求要 高，应着重于多向思维和发散性思维的训练，拓宽写作思路， 并鼓励大胆创新。对第二层学生重在加强写作技巧的指导， 打牢基础，另一方面相机引导，促其由中转优。对第三层学 生则要重点辅导，花大力气，教师要对他们倾注爱心，注入 自信，主要是消除他们对写作的畏惧心理，使他们有话可说， 有东西可写。在写作中找到自己的成就感。 三、转变 观念，灵活运用教学方法 在作文教学中实施素质教育， 主要是转变教育教学观念，作文课层次教学也不例外。一是 要切切实实树立学生是作文的主体，作文是学生体现个性差 异，创新意识的独立操作，是老师和任何人都无法代替的， 过多的干涉只能产生误导，很容易变成“借学生手，写老师 的话”，即便写出文章来，也是假大空，雷同化，反映不出 学生的心声。二是要把教师的指导渗透到整个作文教学和学 生的日常生活之中。潜移默化地分层次指导，做到“一把钥 15 匙打开一把锁”。帮助互学体现层次性。例如：在作文课上 可以利用口头作文的方式把三个层次的学生分在一个小组 内，在说中理解题意，在说中明确选材内容，在说中掌握写 作方法。使三个层次的学生共同体验情感、共同积累语言， 互相启迪，互相补充，互相矫正，消除学生惧怕作文，厌恶 作文的心理，从而激发学生习作兴趣，有利于后进生快速提 、作文评价的分层。作文评价要根据各 阶段的目标和学生写作实际，综合考察学生作文水平的发展 状况。教师还应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评 价，以激发其写作兴趣。兴趣是最好的老师。因此，在作文 教学中，教师要注意增强学生的自尊心和自信心，每练一次 都要及时找出学生作文的闪光点，让学生每练一次都有一种 成功感，每练一次都有一点收获。学生的作文中只要表达了 真情实感，老师就应该感到高兴并给予肯定。针对不同层次 学生的作文，作文批改的方式也体现层次性。第一层学生作 文以修改符号为主；第二层学生的作文以问题形式批改；第 三层学生的作文以面批形式和学生一起边指导边修改。另 外，还可以让学生参与批改，发挥主体作用。 作文教 学不是一朝一夕的事，对于基础比较差的学生，教师一定要 看到他们起点低，底子薄，要放低要求，提出最基本的目标， 而且这些目标是他们努力一下就能达到的子。其次，要重鼓 励，多表扬，对他们写作上的点滴进步都要加以肯定，使他 16 们感受到智力劳动后获得成功的愉悦。 对于中等的学 生，教师既要肯定他们作文中的优点，又要指出其不足之处。 先指出作文中哪些地方值得肯定，然后再加以引导，点明哪 此地方应改进和提高，并适时地向他们提出一些“最近发展 区”的目标，激励他们努力一下，实现目标，从而一步一步 地赶上优秀学生，提高自己的写作水平。 对于基础扎 实的学生，教师要高标准、严要求，要根据他们勇于创新的 心理发展特点，放手让学生写作，到了一定程序再加以引导， 鼓励他们在观点、材料、形式、语言等方面标新立异，写出 好文章来，使他们的写作天赋得到充分发展。 因此， 我们说对作文实施分层次教学富有激励性，既充分调动了学 生的积极性，又使他们最大限度地展示出自己的潜力，使各 层学生的学习成绩有明显提高。 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《中庸》 学而不厌，诲人不倦。——孔子〈〈论语. 读书使人充实，思考使人深邃，交流使人清醒。——美， 富兰克林 敬教劝学，建国之大本；兴贤育才，为政之先务。——《朱17 今一切事业，须从科学上解决；而一切学问，须从事实上研究。 黄炎培 教育贵于薰习，风气赖于浸染。 教学的最高的、最后目的包含在这一概念之中——德行。——赫尔巴特 前苏联苏霍姆林斯基说：??教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先 要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。?? 正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的，差异是 因材施教的前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心 理、社会性和学习环境的差异。我们每一个教师要认识到这 些差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维、 性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要??以人为本??， 就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得 成功。为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利， 18 允许学生以不同的速度进行学习。因此，在课堂教学中，必 须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个 别化因人施教。 十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过：??如果教育学要在一切的关系上培养一个人，它就该首先了解人的一切关 系。??可见了解学生之重要，它是??因材施教??的基矗要全面深 入地了解学生，就应坚持全面和发展的观点，科学地分析其 个别差异与可变因素，引导其向好的方向发展。 2．有针对 性地??对症下药??，把??因材施教??真正地落实到每个学生身上。 在教学中，既要从绝大多数学生的需要出发，又要考虑到个别需要。无论什么样的学 生，肯定有其特殊的一面，要??对症下药??，我们要充满热情地对待学生，对后进生更应关怀备至，以情动人，以理服 人。实践已经证明：经过教和学的双方努力之后，大多数学 生都能很好地成长为有用之材，从不同的方面对我们的国家 作出贡献。 3．采取有效措施发挥学生的特长，使其得到充 分发展。 无论优等生还是后进生，那都是人为划分的，应该认识到每个学生都有自己特有的长处，教师要长所有学生的善扬所 19 有学生的优。 苏霍姆林斯基说：??每个学生都是独一无二的世界。??他又说：??天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基， 使每一个人都能成为创造者。??每一个学生都是与众不同的， 都有自己的特点和长处。花有花的香，树有树的美，晴有睛 的丽，雨有雨的趣。学生作为被教育的对象，更是如此。当 每个教育工作者都从内心欣赏每个学生，关心每个学生，尊 重每个学生的自然心性，那么，世界将会变得更美好。 始作俑者”一般是这样解释的：第一个干坏事的人。“始作俑者，其无后乎”也就这样理解：第一个干坏事的人（或者 恶劣风气的第一个带动人）应该让他断子绝孙。在中国的传 统价值观里，“绝后”是一个人最大的悲哀，并且还和孝顺联 系在了一起：对父母不孝顺的事情大的有三件，自己无后而 使家族的血脉无法传承是三者中最大的不孝。 《论语》虽是纪言的，但人物形象却也栩栩如生，孔子最钟爱的弟子颜渊名回，字子渊的形象就是在孔子的称叹中 流传千古的：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人 不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”颜渊也是孔门弟 20 子中最为好学的，而且人品高尚，“不迁怒，不贰过”，可惜 他“不幸短命死矣”。其他弟子也各具特色：子路率直，子贡 能言善辩，曾皙脱俗。“子路，行行如也；冉有、子贡，侃 侃如也。”“行行”是刚强的样子，“侃侃”形容说话流畅。他 们的个性在《论语先进》篇“子路、曾皙、冉有、公西华侍 坐”各言其志中表现得最为明显：子路“率尔而对曰”，抢着 回答；而最后回答的是曾皙，其志向为：“莫春者，春服既 成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。” 暮春时节，和五六个大人、六七个小孩一起，在沂水旁沐浴， 在舞雩台吹吹风，然后唱着歌回来。孔子说“吾与点也”，表 示自己的想法和曾皙最为接近，但个 shjio 成语故事春秋时期，孔子善于根据学生的智力、性格等去教导他们。子路问他听到正确意见是否立即照做，孔子 让他先请示一下父兄，而对冉有说可以立即照做。学生公西 华不解，孔子解释说冉有为人谦让应鼓励，子路轻率刚猛要 慎重行事。 出处《论语为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引21 解释因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。 提倡”有教无类”、”诲人不倦”、”因材施教”的教育思想体系。 今天，”全面发展，因材施教”，这已经成为一项优越的制度在学校里执行着、发扬着。 因材施教原则，是教学受制约于学生身心发展的特点这一规律的反映。 正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”作为一名教育者,我们总是面 临着形形色色的学生,有很多学生他们就像瓦特、牛顿、爱迪 22 生那样活泼好动，想象力丰富，创造力极强，善于发现，善 于思考。然而，如果用应试的标准去考量他们，我们便很悲 哀地发现，他们似乎成绩不好，不招人喜欢。难道这是孩子 每个孩子都有自己的天性，如果我们一味地用应试考试的标准要求他们，纳闷他们只能磨棱去角，然后成为应试教育 的牺牲品。如果我们只是以高分为标准来培养学生，那么就 不会有瓦特、牛顿、爱迪生以及他们伟大的发明。作为一名 教育者，我们应很清楚地认识到教育的本质，那便是让孩子 的个性自由发挥，我们应该因材施教而不是用同一的模具造 相同的人。 在进行跆拳道教育教学的时候，一定要结合素质教育的要求，针对每个学员的个性特征，开出具有针对性的教育处方， 让他们的天赋得到很好地开发，让他们的人生有不同的色