人教部编版七年级下册第9课《阿长与〈山海经〉》教学设计

《阿长与 山海经 》教学设计教学分析鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人，但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良，热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物性格的方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。教学目标1.学习围绕中心选取典型事例以及详略得当的写法。2.体会作者语言运用之妙。3.体悟作者蕴含文中的深挚感情。教学重难点1.体会作者语言运用之妙。（重点）2.体悟作者蕴含文中的深挚感情。（难点）课时安排2课时评价任务针对目标一1.默读课文，概括事件。2.分角色进行文本演读，概括人物形象。针对目标二1.圈点勾画作者对阿长情感变化的句子。2.情景还原，体会作者语言运用的精妙。针对目标三1.背景资料补充。2.结合生活实际，写感悟。教学活动设计教学环节教学活动评价要点导入环节（2分钟）一、导入：同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢？——对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与〈山海经〉》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢?作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢?今天，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。二、解读学习目标1.通过速读勾画，学习围绕中心选取典型事例以及详略得当的写法。2.通过文本演读，感受人物形象及作者语言运用之妙。（重点）3.通过资料助读，体悟作者蕴含文中的深挚感情。（难点）环节一：明确典型事件过渡语：请同学们根据自学指导的要求，开始自主学习。针对目标一：默读文章概括事件活动1：速读思考：请同学们快速地默读课文，文章围绕阿长写了哪几件事?预设：称呼的由来——“切切察察”的毛病——摆成“大”字的睡相——元旦吃福橘及种种麻烦的规矩——给我讲“长毛”的故事——“谋害”我的隐鼠——为我买来《山海经》活动2：小组合作：大家对文章内容掌握的不错。在这众多事儿中，作者都是一概而论的吗？围绕阿长这一中心人物，详写了什么？略写了什么？预设：详写了元旦吃福橘的古怪仪式，阿长讲“长毛”的故事，阿长为“我”买《山海经》三件事。略写了阿长称呼的来历，“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相，教“我”很多繁琐的道理，“谋害”“我”的隐鼠。这样有详有略，使得阿长的形象丰满、生动。活动3：质疑发问：文章是否围绕《山海经》这部书来写的吗?预设：文章既然不是围绕《山海经》这部书来写的，那它是围阿长来写的，阿长是文章的主角。1.能做到：不出声、不动唇、不指读、不回顾，一气呵成读完全文，并概括出文章内容，回答问题。2.概括准确，能够区分详略，抓住典型事件。环节二：分析人物形象针对目标二：文本演读，人物形象分析。过渡：）你认为哪件事写得最有趣?为什么?同学们自由演读课文，重点关注细节描写。活动1：选择最有趣事件，进行演读。1.喜欢“切切察察”一事中（第3 段）：预设：“低声絮说”——绘声；“竖起”、“上下摇动”、“点着对手或自己的鼻尖”——动作描写，绘形：这些词语写出阿长的饶舌多事、不文明没礼貌。儿时的“我”因此十分“讨厌”阿长。“拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮”，动不动就要告诉家长，可见阿长很好事，对“我”管束之严。儿时的“我”“实在不大佩服她”。2.阿长“大”字睡相通过修改文字，比较不同，揣摩表达效果。（1）文中的“摆”字换成“睡”字，好不好，为什么？（2）学生回答。预设：“摆”字一般是人为的，故意的。在“我”看来，阿长是故意“摆”一个大字，挤得我没有余地翻身。一个“摆”字含蓄地表达了 “我”对阿长是强烈不满的。3. 阿长有一肚子烦琐的道理一事中（第12 段）：预设：“不该说……，必须说”、“不应该”、“必须……，最好……”、“万不可”等词写出阿长虽然啰嗦、迷信，但也十分善良，处处为孩子着想，对孩子充满了关爱。“我”则感到十分得厌烦。4.元旦的古怪仪式一事中（6——11 段）：预设：写除夕阿长的叮嘱，很有特点：“郑重”。开口便是“你牢牢记住”，交待过后，又说“记得么？你要记着。”且有告诫：“不许说别的话！”还特意拿起橘子“摇了两摇”，希望“顺顺流流”——语言描写、动作描写，表现了不幸的人，渴望平安。活动2：设计潜台词“我”为什么“惊异”？阿长为什么“惶急”？此时真是无声胜有声，有丰富的潜台词。你能给人物设计当时的潜台词吗？预设：哥儿，你怎么竟忘了，昨夜对你怎么说来着？老师也认为这件事特别有趣，有趣在“我”的惊异，阿长的惶急。接下来，我们重点朗读这两句人物对话。活动3：看似简单的标点符号后，隐藏着丰富的情感，你能从中读出人物的感情吗？通过朗读，学生可以感受到二人的心情：“我”是不耐烦的，阿长是异常激动的。教师适时指导朗读，“我”说“阿妈，恭喜……”中间有个逗号，后面是一个省略号， “阿妈”读完之后，稍微停顿一下，后面的“恭喜”，声音要拉长一些。声音应该是慢而且低的。阿长说的话连用了四个感叹号，而且“恭喜恭喜”等几个字之间没有逗号，语速要快，声调要高亢，同时语气要充满喜悦。变换多种形式朗读，边读边纠正。自由读、个别读、教师范读、男女生分读、师生齐读。让学生通过品味语言，感受细节中的真实、平实中的真挚。阿长心满意足、欢天喜地之状跃然纸上，她寄托了多么真诚的善良愿望啊！活动4：从这些事情中，可以看出阿长是个什么样的人?预设：虽然饶舌、唠叨、粗俗、迷信、无知，但是却真诚、淳朴、善良、渴望幸福。课堂小结通过学习，我们看到一个独特的人物——阿长。她的“切切察察”，她睡觉摆的“大”字，吃福橘时她紧张的样子……读后令人忍俊不禁，同时也让“我”感到“不大佩服”“不耐烦”……可是，鲁迅先生对儿时保姆长妈妈的感情仅仅是不佩服不喜欢吗？让我们下节课继续学习，感受先生情感的变化。3.表演式的朗读、角色朗读。读出轻重、起伏、缓急、真情、韵味。4.能根据文中句子体会人物情感和心理，进而设计出符合人物的潜台词。5.准确展示出人物的语言和心理、情感。6.能分析出人物具体的形象特点。环节三：体会作者情感针对目标三：体悟作者蕴含文中的深挚感情活动1：读课文，感受变化我们认识了鲁迅先生儿时的保姆——阿长。“我”对阿长的态度有哪些变化?找出几句最能表现态度变化的句子，将它们连缀起来。预设：不大佩服——不耐烦——空前的敬意——敬意消失——新的敬意过渡：难道仅仅因为买了这几本书，“我”就对长妈妈的态度发生如此重大的转变吗?预设：这几本书虽“粗拙”，却是 “我”渴慕已久、无法得到的。由一个谁也想不到的人买来的， 给了“我”很大的震动。表现了长妈妈对一个孩子真诚热情的帮助和关爱。这怎能不使人敬佩、感激和怀念呢?提示：引导学生感受“震悚”“霹雳”这些词的深层意蕴。活动3：在这篇回忆性散文中，有作者成年后的眼光与儿时的感受，当这两种不同的视角交织在一起时，混乱吗？教师归纳、点拨：“憎恶”与“讨厌”都是儿时的心理，是以一个孩子的眼光看世界时的真实感受。但做为写作时的成年人，鲁迅先生则是将对往事的回忆与现实的生活紧密地结合起来，充分显示了作者关注人生、关注社会的情怀。所以才会因为懂得而同情，因为深爱而感激。所以文中既有“童年的感受”，又有“写作时的回忆”。活动4：合作拓读《朝花夕拾》教师适时补充介绍背景：带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。 ——《朝花夕拾·小引》思考：《朝花夕拾》中，作者究竟想拾起什么?教师归纳、点拨：在温馨的回忆与理性的批判中，寻找人性的美好，呼吁社会的公正。课堂总结：拓展延伸，感受平凡本单元的课文都是关于“小人物”的故事。他们虽平凡，且有弱点，但他们身上又常常闪现出优秀品格的光辉。在你的生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？请写下一段文字，献给那些萍水相逢却给我们温暖的人。 学科网每份资料都启用了数字版权保护，仅限个人学习研究使用。任何分享、转载行为都会导致账号被封，情节严重者，追究法律责任！