翻转课堂——让作文教学更高效

翻转课堂重视“知识的内化”，这阶段应注重师生之间的有效互动，从本质上培养学生的学力，改变学习方式，因此更适应于任务驱动的课堂，通过任务清单出示和知识点的视频讲解，促进学生的有效习作个性表达，让学生习作更加灵动与有效。

关键词翻转先学后教信息技术融合高效

翻转课堂是一种在线的“先学后教，以学定教”教学模式。它给传统的教与学带来强有力的冲击,将知识传授与知识内化进行了调换，将知识内化前移到课堂教学中进行，这内化的过程就是学生在老师和同伴互助下，在信息化环境中以学为中心、协商会话、学习建构的探究过程,有效地促进学生在习作中进行个性化表达，学生的人性在习作中得到充分的发展。

纵观当下小学作文教学不容乐观。作文教学问题的多端性表现在：无度低效，或高八度，低八度的教学，原因有四：

①颠倒了作文的“源”与“流”的关系；②重形式轻内容；③作文教学的本质与内涵吃不透；④强调范文的作用，克隆复制。值得一提的是，不少教师在强化想象作文的训练却忽略了写实作文的扎实训练，导致不少学生只会写想象作文，却对写实作文产生恐惧。凡此种种，势必造成学生习作基本功不扎实,不能养成良好的阅读课外书籍习惯，不能持之以恒地坚持写日记,而是急功近利投机取巧；可悲的是在老师的调教下，学生为了掩饰自己习作材料储备不足，不少学生以“万能习作法，胡编乱凑，强拉硬拽，欣然自得地组合习作,结果造成小学生习作从小就学会功利写作，文风自然也就“假大空”，长久下去不利于学生的成长。

如何突破作文教学之瓶颈，还作文教学之本真，本色。翻转课堂的有效推进，让“巧媳难为无米之炊”成为一种可能。为课堂注入鲜活的生命，让习作充满灵动与智慧。

一、作文教学之痛―――进度与速度，共性与个性相矛盾。

亚里斯多德说：“最不堪忍受的不平等就是硬要把不同的学生同等对待。”

每个孩子的性格不同、能力不同、天赋不同、兴趣爱好不同、家庭的教育背景不同，如若把同龄的孩子穿同一号码的鞋一样荒唐可笑。具体体现在整齐划一作文教学的进度与学生参差不齐的知识掌握的速度不相匹配，教师教学的共性与学生认知的个性无法一致是当下小学作文教学的一大弊端。

作文就一种情感与思维的表达，从表达角度看，学生用文字表达自己对自然、社会以及自身生命的体验和思考；从“互动”交住的角度看，是一种“工具”，是一种人与人之间的重要交流方式，可见作文“表达”了生命，又“滋养”着生命，它是一项复杂的心智技能，学生习作离不开习作素养的培养，而习作素养的形成在很大程度上依赖于主体的自我积淀、自觉练笔和自我完善。而“信息技术的生命力在于以学习者为中心及价值与意义，不在于拥有，而是为师生所应用”。可见，作文教学只有走向本真，才能实现作文从哪里来到哪里去这一教学本质。

学生习作思路的瓶颈在哪里？

（１）从教学思想层面看，为考而教不是以用为目的

①以教师的名义，用不科学的写作目的和要求绑架学生

②以作文的名义，用不切实的写作方法和技巧限制学生

③以考试的名义，用不全面的检测等级和分数制约孩子。

（２）从传统传统教法层面看，共性与个性难以统一

①从教学目标上看，能考高分就是好学生，忽略作文基本素养的培养。

②从教学内容上看，重写轻说，重写轻读，重华彩轻朴实。

③从教学途径上看整齐划一的教学进度与参差不齐的知识掌握程度不匹配，忽略把第三只眼引向作文教学的第二领域――信息技术背景下的导写导练。

（３）从知识与见识层面上看，忽略了阅读与习作的密切联系

①从作文知识上看，老师在教学中注重信息输出，忽略信息输入，注重信息加工储存与忽略信息及时应用，注重教给习作方法路径，忽略引导学生自觉地去涉猎，去体验各领域以丰富孩子的习作视界。

②从教师层面上看，本真的课堂往往被极端功利的课堂所替代，老师只重视所谓应对考试的教法研究：模式指导，范文引路，机械套作，“他人头脑长在学生脑袋上”；“一言谈”指导：教师越俎代疱，和盘托出，成为学生思维的“保姆”，而忽略对教师本身语文素养、文学素养、审美修养与写作能力的强化培养。

二、作文教学之悟————翻转课堂：让作文教学多了一双飞翔的翅膀

信息技术与教育深度融合的关键在于课堂。课堂信息化需理论联系实际，中外融合，洋为中用。“翻转课堂”是当前改革的热点，作文教学问题的多端性体现在无度低效，或“高八度，低八度”的教学。在翻转课堂的导学导写中，回到有效的教学轨迹中，回到作文教学本质中，回到学生个性化的习作思维中。

1.”翻转课堂“其本质是“翻转”，基于“信息空间”的翻转

信息技术是现代课堂的基础支撑点，是课堂改革的一条腿，没有这条腿，课堂永远都是人工课堂，农业时代。尤其是作文教学有了信息技术这一翅膀，让学生的思维空间、想象空间、海量的阅读空间、交流空间更加广阔顺畅。作文教学由“一条腿”走路变为“两条腿”走路，由“一双隐形的翅膀”变为“自由飞翔的双翅”！由“两点成一线”变成“三点一个面”。这样的课堂显得更加立体，更加灵动。

2.基于信息技术环境下的“先学后教，先引后导“成为作文教改的一个创新点。

首先把作文“导写案”，结合习作思维导图、概念图发展为可视化的“在线导写卡”，把自主反馈等发展为“互动反馈”及可视化“展示台”，这成为作文教学的契合点，此外，“翻转课堂”不仅基于微课，也基于导写卡：微课+导学卡的“翻转课堂”，”先写后评”“再写再导，思维还原”并使之成为作文教学的支撑点。

3.作文课堂结构发生了什么变化？出现两种与传统课堂不同的教学线路：

①基于微课的作文知识讲解、习作素材的有效收集与归整；②基于学生自我展示、互相反馈、鉴赏分析、交互点评，二次作文。“巧媳妇难为无为之炊”的难点移到课外，课堂重点进行对题材的梳理，选择、整合、内化成习作的素材。此外，对彼此间的一次作文进行对比解析，好中比巧，好中求精。在这基础上，才是写作技巧的点拨指导，此外，及时而真实地将好的习作通过后台整理，编辑出电子作文集锦、作文小报、作文评析（老师、家长、学生）课堂真正发生变化了，交给了学生，和传统课堂不同了。“基于微课强化，基于反馈赏析”也是作文教学的又一创新点。

4.由于双基、甚至习作的难点移到课外，课中空余时间做什么呢？重点发展学生知识应用与创新

这个能力在传统课堂中往往是空话，但是，在我们“在线导写卡”中，“疑惑，拓展，应用”等都是基本模块，即应用和创新通过导写卡内容落实到实处。

既然我们想利用人机交互环境开展教学，我们就要对人机交互环境加入教育学的功能，让人机交互承载更多教育要素。我们可以看看人机交互便于教师执行哪些教学原则。1.直观性原则。人机情境蕴含丰富的多媒体内容为直观性提供支撑；2.重视过程。人机交互学习中，计算机类似摄像头，不断采集学习过程数据，形成教育大数据，还可以依据采集的重现学习过程，让教师开展精细的学习过程分析。3.即时反馈。基于网络及人机交互，教师可以在后台即时获得学生学习信息及状态，并设计智能化程序即时纠正学生的学习方法、过程等。4.因材施教。计算机可以根据已经采集的数据分析个性，规划个性化的学习线路图。5.循序渐进。程序是计算机运行的基础，人机交互环境可以精细的设计学习过程，开展循序渐进的学习导航。6.启发式原则。依托智能程序，计算机可以模拟教师耐心地对学生开展启发式互动。

可见，在人机交互角度，计算机成为教师教学的智能代理、助手，能够完成教师作为自然人难以到达的教学功能和水平，而不是简单的教学用具，而是像飞机一样的教师教学功能的延伸、替换，是信息技术和课堂教学深度融合的关键点，是教育数字化、实证化、自动化、智能化的体现，是教学现代化的必由之路。

三、作文教学之道————大道至简，道法自然

“信息技术的生命力在于以学习者为中心及价值与意义，不在于拥有，而是为师生所应用”。正如新课程标准指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。”。教学之道,大道至简.信息化环境下的作文教学课堂应该是灵动而有实效的本真课堂：简明的习作目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，力求实现“简简单单教作文，扎扎实实来训练,真真切切来表达”的教学境界.

顺应儿童天性,回归作文本真,是个性使之然,天性使之然.在信息化背景下的学境、情境、环境中,如能带着快乐的情趣走进学习,走进习作,体会习作带来的便捷,进而“突出情感与认知结合”就会使学生的思维、情感潜能被调动。当代脑科学研究证明,理想的学习是让大脑去抽取信息而不是试图向大脑累加信息,通过学生主体的活动促其搜索信息存贮信息梳理信息运用信息.“教会我,我会忘记,我参与我会理解.”致力于记忆的教学不能促进学习的迁移,课堂中学生在老师的指导下的习作思路是一大堆一知半解的惰性知识,这种与脑对护抗的学习方式教学模式难以有效地对学生的情感、智力开发利用和产出.

１、翻转课堂的核心是思维导图，下好教学中的“三盘棋”是关键：

①探索信息技术环境下的师生互动；②构建信息技术环境下的生生互动；③开发信息技术环境下的人境互动。

在习作中用图像渲染；用声像再现；用录音展现；用实景演示，用交互评析。在有形有色和有声有境的学境中，形成无意识的心理倾向。这种倾向诱导着学生在不知不觉中产生对信息技术运用的依赖、兴趣与信心达到最佳心理驱动。进而在多数被边缘感知的信号以无意识的方式进入学习者的大脑，并在无意识层面上相互作用，信息的直观快捷帮助学生在无意识的信息加工中极大限度地得到受益，是传统教学无法达到的一种学习状态。信息化环境下的习作课堂，呈现“六步曲”————

①媒体创境，强化直观刺激，以说促读；②网读入境，强化阅读能力，以读促思；③理解入脑，优化思维创新，以悟导思；④梳理信息，内化个性体验，以思促悟；⑤运用入情，固化读写迁移，以思导评；⑥互动入心，激化同伴互助，以评品写。

２、在信息化环境下的习作训练力求做到——真实、扎实、厚实

真真切切教作文（情感—珍视生活体验与真实感受）；扎扎实实教作文（“固本”—生活真实与艺术真实的统一）；轻轻松松教教作文（自然和谐、情理相融，润物无声），努力实现作文教学“简约――化繁为简，降低习作坡度（自主选择最感兴趣的感点入手）；问题的深入浅出；丰满――注重习作的知识性与达成训练的有机融合；灵动――生命与生命的对话（生生对话、师生对话、人机对话）；有效――丰满与灵动最终要落在习作的真实而实效上。”进而体现习作中的自主性、选择性、层次性、交互性。

３、以网络为认知工具，力促思维训练和表达训练（口语与书面语）同步发展

审视传统教学，执教者往往因为教学手段和教学方式的局限“无法分身”，而在翻转作文教学中，在设计微课时要充分考虑到人机交互作用，对学生的学习能力及时加以评价。通过“双向反馈、网络导评”，在动态信息传递下，使学生的认知不断深入，教师变“教”为“导”，变“显性化”趋向“隐性化”；而学生变“要我写”为“我要写”，从“隐性”趋向“显性”，进而优化了教学过程，提高教学效率。

设计并利用不同的多媒体教学软件，通过生动的画面或故事，展示说话写话的场景；或通过实物展示平台指导状物作文。如微课设计《以环保为题的话题作文》――给材料话题作文

1、课前预写——完成思维导写卡

根据习作主题《雅鲁藏布大峡谷探险记》，教师要精心设计了以下几项导写任务单。在传统课堂中，这几项作业大部分得在课堂中在教师的滔滔不绝的讲解下完成，显得费时又低效。现在凡是学生能在课前自主或合作完成的内容，我们“简教放权”。最大限度地调动学生的学习热情和学习主动性。要求学生在家自主在线完成思维导航图中的作业，教师课前在教学服务平台上做全面的查看分析，了解全体学生完成作业的状况及预学所达到的程度，再进行数字化的统计，做到心中有数，有的放矢。

附:思维导写图

以学定教——回归课堂 以评导写

第一板块——灵性导课激发评写兴趣

导课：同学们，课前我们在导航图中观看了探险家的故事，同学们对探险家一定都极其佩服。其实，我们每个人内心深处，一直藏着一个梦——那就是探险的梦。同学们，探险可不是无计划的冒险，我们在课前已经对要去的地方有个比较清楚的了解。收集了大量的关于雅鲁藏布大峡谷的资料。并且了解了许多野外探险的常识。于是，我们每个人都进行了一次极有意义的假象探险之旅，妙笔生花啦！耕耘与收获相伴，成果汇聚于导航图，展示与反馈的时刻就是现在，Read go ！精彩纷层的学习成果就要与大家分享啦！

第二板块—— 交流赏析，解决预写困惑

①分析学情，以学定教

“巧媳妇难为无为之炊”的难点移到课外，回归课堂，根据数字化的统计的结果，尤其重要的是应将学生在课前预写时产生的疑问困惑进行整理，然后在课堂中通过交流、探讨的形式解决学生的疑问。课堂活动时间的延长给了教师充分发挥自己教学特色的空间。教师不必再局限于传统教授时间的限制，可以根据自己对学习的理解，组织各种学习活动，使学生完成知识的建构。在学生参与课堂活动的过程中，教师要不断地根据学习情况进行及时的指导，推动学生完成知识的内化。并且，以学生展示交流的形式，再次回忆和复习在家预写的内容。同时在交流中又得到拓展和补充，让习作得以丰盈。这是翻转课堂中必不可少的一个环节。

②在关键处点拨启悟

从导航图的展示中可以看出简单的问题，已通过同学之间的合作探究水落石出！但还有一些困惑需要在课堂上解决的。根据课前观察导航图已对所有学生的困惑有所了解，梳理出最有难度最有价值的问题：怎样才能将探险的经历写生动和具体呢？

③在期待时展示汇报

组织探险交流，请几个探险小队上台交流。分享探险智慧的同时并引导学生评改，力求给人以身临其境的感觉。在交流赏析中，生生、师生对彼此间的预写习作进行对比解析，好中比巧，好中求精。在这基础上，进行写作技巧的再次升华点拨指导。得出宝贵的结论：要将探险的经历写得生动和具体，就一定得展开合理的想象，并且要写详细人物的语言、动作、神态及心理活动。

第三板块——二次习作，在评写中丰盈

基于生生、师生之间的交流赏析、互相反馈、交互点评后，学生已解决预写时的困惑，找到了写好这篇文章的写作密码。学生一定是情绪高涨，跃跃欲试。于是，在课堂上在“一对一”电脑教学环境中再次修改自己的习作。也就是二次作文。，找出一两处细节不是很具体的地方进行修改。先自改再互改。并且要求再次互评品评点赞。

第四板块——课外延伸，激励探险志向

1、学生自由推荐经典探险小说电影并说出理由。

2、继续完善思维导写图，及时而真实地将优秀习作通过后台整理，编辑出电子作文集锦、作文小报、作文评析。

由此可见，鉴于小学生倾向于形象思维对事物浮于表面、直观简单的认识这一特点，信息技术环境下的翻转作文教学，是根据不同的对象要求教师向学生提供优质的学习资源——思维导航图。这些资源可以是教师自己制作，也可以通过开放教育资源获取，但是选择这些学习资源的条件便是能够完成知识的传授。在此环节，教师的教学资源制作能力或者优质资源选择能力得到了良好的体现。教师在提供学习资源的时候需要认真考虑如何照顾学生的个性化需求，向不同水平的学生提供不同的学习资源习作素材或写作知识等。根据这一指导思想，基于无监督人机交互学习环境，设计“翻转课堂”视频、教程，实现深度融合、有效习作。

未来课堂是云教育。在信息环境下的“先学后教、先引后导、互动反馈、应用创新”“翻转课堂”为作文教学实践插上了新的翅膀，实践发现，先学后教、互动反馈不难，难就是深度融合与应用创新，“创新课堂”也是作文教学下步要重点研究的难点。我们将把认知科学最新的研究成果和我们的陶行知先生的相关理念融合，创新新的理论，并结合人机交互技术实现创新，包括提出“具身作文”等全新教学平台。

参考文献：

[1] 何克抗《.如何实现信息技术与教育的“深度融合》”[J].课程教材教法,

[2] 《中小学信息技术教育》2014。06第二页32—33