传统节日的作文评语

思路（不太）清晰，标点使用（不够）正确，结构（不够）完 整，用词（不够）准确， 小时侯，同学们都盼望着过节，总希望爸爸妈妈给自己买好吃的东西、买漂亮的衣服。而现在长大了，对于“过节”有了自己 不同的理解。无论是中国的传统节日、民族特色的节日，还是所 谓的“洋节日”，同学们一定有自己独特的经历和感悟。 请以“过节”为话题，写一篇600 字以上的文章。要求：1 体不限；2立意自定；3 题目自拟。 “过节”这个话题，学生非常熟悉，有内容可写。可写记叙文，叙写过节时那说不完的高兴事或一言难尽的伤心事，以真实的情 感打动读者；可编述童话寓言故事，把自己对节日的看法和理解 寄托在身边的小动物身上，给人耳目一新之感。也可在掌握了大 量材料的基础上，根据一定的标准，把古今中外的节日进行分类， 写成说明文，给人以知的同时，表达这样的主题：节日的由来与 人们的生活有着密切的联系，它体现了人们丰富的情感世界，寄 托了人们对生活的热爱。还可写成议论文，谈论怎样正确对待“中 国节日”和“洋节日”。 构思一：《春节PK圣诞节》 模拟电视直播，通过记者的采访及主持人、家宾的点评，表明在世界多元文化不断交汇的今天，我们主张弘扬中国自己的传统 文化，过自己的节日，但我们也应该接纳、包容西方文化，这样 才有利于中国的进步与发展。 在“情人节”那天，为了感谢班主任老师的教育之恩，全班同学在上班会课前，把一束鲜艳的玫瑰花放在讲桌上，并附上一些 简短的话语，重点写老师看到玫瑰花前后的不同表情和态度，以 及学生的举动等等，反映师生之间纯洁而真挚的爱。 重点写学生在“愚人节”那天，为了愚弄对方，搞了一些令人啼笑皆非的“恶作剧”，反映了学生多姿多彩的学习生活。 （今天是）五月的第二个星期天，我呆望着日历上一排排整齐的数字。恩！（删去，更简洁）又一个母亲节到了。 该送老妈什么呢？我可是一点头绪也没有。（没“一点头绪”到送“康乃馨”显得突然）康乃馨的花语是健康、幸福，就是它了， 送康乃馨。 （点明康乃馨的花语，为后文写给妈妈的祝福作铺垫。） 花店里的花香飘四溢。我在盆里精挑细选，买了一枝黄色康乃馨，兴匆匆地 跑回了家里。家里没人，我把刚买的花儿插到了一 个漂亮的瓶子里，把花瓶放在 桌子上，现在是万事俱备，只欠东 风了。（“万事俱备，只欠东风”运用准确。） （买花情节叙写简 老妈一回家就钻进厨房里去了，没注意到桌上的花儿。我跟她到厨房，左也 ．．不是，右也不是。（“左也不是，右也不是”恰 如其分地刻画了我的羞涩、局促。） 我不是一个会说话的孩子，我不会拉着妈妈，抱着她说我爱你，也不会讨好老妈让她开心。所以我只有等待时机，如果老妈自己 发现了那就用不着我开口说得支支吾吾了。 等啊等，等啊等，我等到花儿都谢了。（反复用一个“等”字，写出了“我”的．．．．． 焦躁）可老妈进进出出硬是没发现我那可爱的花啊！哎，我那不争气的嘴啊，连说句“母亲节快乐”都说不出口，真没出息。 夕阳洒下温暖的余辉，太阳就要回家睡觉了。我还开不了口，老妈啊老妈， 您什么时候才能看到那花儿啊，那可是我的一片心 意啊！我在心里一遍又一遍地 念着。老妈终于发现了，她满心欢 喜却故作镇定地说（“满心欢喜”与“故作镇．．．．．．．． 定”用词精当。）：“今天是母亲节，这是你送给我的吗？”我硬生生（“硬生．．． 生”一词符合“我”的个性。）地答到：“恩。”接着我就回了我的房间悄悄观 上看下看”、“欣慰”回应上文的“满心欢喜”）我在心里默念着“老妈，母亲节快乐。” （写妈妈收到“我”沉默的祝福后的心理、神情。“满心欢喜”、“故作镇定”、“左看右看上看下看”几个词使人物形象毕现。） 有说出惊天地泣鬼神的话，但母女是心有灵犀的。女儿相信老妈懂得女儿沉默的 祝福。女儿也感谢老妈这 14 年来 的辛勤哺育。（母女“心有灵犀”，母亲定能收到女儿“沉默的祝 在康乃馨绽放的时候，我站在窗口，双手合十，心里默默许愿。老妈，你 定要幸福！ 总评：本文写以“我”在母亲节为妈妈送花（康乃馨）来表达对妈妈的祝福。切中话题，全文紧扣题目中的“沉默”二字叙写， 凸显“我”不善言词、羞涩的性格特点。叙写清楚，特别是对“我” 和妈妈的心理、神情等细节刻画较成功。感情真挚，抒发了女儿 对妈妈浓浓的爱。（罗化清 点评） 还记得那一天，满街的康乃馨，随处都可闻到那一股淡淡的让人陶醉的香味，康乃馨的花语是感激，是爱。 虽然是教师节，可因为我们面临中考，老师没有休息，继续给我们补课。我们想了很多，希望能在这一天给老师一个惊喜。于 是，我们买了康乃馨，买了那一束代表我们这群孩子充满感激之 心的康乃馨。我们把讲台檫得干干净净，把那束康乃馨插在了花 瓶里，在花瓶边上放了一张纸条和一瓶护手霜。——我们不仅想 让她开心，还想让她美丽。 老师快来了，我们把门关得紧紧的，悄悄念着要对老师说的话，激动得想哭。“吱——”门开了。“起立！” “老师，祝您教师节 快乐！”这句话出奇地整齐。老师愣住了。眼睛睁得很大，我们清 楚地看到了她眼里滚动的泪花。她轻轻 的拿起了康乃馨，闻了一下，又拿起那张纸条和那瓶护手霜。她终于忍不住哭了，因为那张纸条上写着四个字：“我们爱你。”我 们也哭了，教室里一片呜咽声? 最后，她又拿起康乃馨对我们说：“谢谢”。三年来，我们没有对她说过一次谢谢，可今天她却对我们说谢谢。老师啊，说谢谢 的应该是我们这群时常惹你生气的学生啊。这一节课，老师和我 们都体会到了彼此的爱。 我们会永远记住那个飘香的节日，因为那天是康乃馨的节日，因为那天充满感动? 态度，以送给老师一束康乃馨的实际行动，表达出了对老师最诚挚、最纯真的爱。二是巧妙地用“康乃馨”结构全文，不仅结构 严谨，而且字里行间散发着淡雅的清香，并含蓄地展示了老师的 人格魅力，有如康乃馨般清香的意蕴。三是善于用动作、语言、 场景描写表达情意。如教室里师生动情地“哭”的场面描写，把 情感推向了高潮。 总之，这是一篇情感态度倾向表现得极为真切、生动、感人的考场佳作。 在当今的作文教学中，要使学生对作文充满信心，充满兴趣，必须激发学习的兴趣和情感的体验，增强学生的自信心和自豪感， 并能发挥出他们潜在的创新的能力。除了弘扬学生个性外，还需 要结合学生的作品进行发展性的评价，触动他们的心灵，使学生 的作文水平能不断提高。以下是我在作文教学中批语上的几点经 验和体会： 一次次的明确指导，一次次的认真引领，将会一次次 给学生插上想像的翅膀，为学生提供大胆说话的空间，使得学生 想得多样、想得广阔、想得新颖，写作起来，不再思路狭窄。正 如我国著名的教育家叶圣陶先生所说的那样：“生活犹如源泉，文 章犹如溪水，源泉丰富面不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。” 然而，在充分引导学生的个性之外，如何能让学生把这样的劲头保持稳定，教师对学生的作品进行艺术性的语言评价就显得尤 为关键。对学生的作品进行批改，教师有一定艺术性的批语将更 能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感。 启发性评语就是老师在指出学生作文中出现的缺点和错误时，不直接点出，而是启发学生自己去发现，去纠正，借以提高独立 思考和分析问题、解决问题的能力。 如：一个学生写《家乡的春节》一文意在通过去奶奶家过春节，了解当地的民俗，了解中国的传统节日。而文章的开头却是从清 早起床、 洗漱、吃饭、上车等方面，絮絮叨叨二百多字，作文本的一页都快写完了，还没到奶奶家呢！我在眉批中写到：“想一想从起床到 上车这一系列动作与春节有关吗？回奶奶家过年是不是太慢了， 你心不急吗？读一读，纠正一下。”这个同学认真读了之后把开头 修改成这样几句话：“今开是农历腊月二十九，我和爸爸妈妈坐上 6：00的班车回到了三十离外的奶奶家，一进门，浓浓的春节 气息扑面而来?”这样一改既简洁又快速切入正题。 学生的作品有的在遣词造句上比较优秀，有的结构较为完整，有的有一个较出色的开头或结尾，此时可采用肯定性批语。 如一学生写道：一年中分为四个季度，有百花飘的春季，有骄阳似火的夏季，有绚丽多彩的秋季，还有寒风刺骨的冬季。如果 有人问我，你喜欢哪一个季节？我会毫不犹豫地回答说“我一年 四季都喜欢，因为它们各有各的优点和特色。”我会给她写上“这 些词用在这段开头很准确的如虎添翼。”结尾时写道“春夏秋冬， 各有特色，各有神采，要不然为什么大自然有四季的交替呢？大 自然可真奇妙啊！”我给予的点评是“你的结尾耐人寻味。”一阵 凉风吹来，赶走了炎热的夏天，送来了秋高气爽的秋季。”我的批 语是“这个巧妙的过渡，使文章非常精彩。” 学生的写作是他们用自己的眼光去看待这个色彩斑斓的世界，在作品中往往都会是表达他们自己的独特认识，教师不能根据自 观意志去任意修改，以致使文章美好的童真、童趣在修改中消失。当然，对学生某些不规范的语言，教师还是要作出适当的点拨， 但要注意使用征求意见性批语和批评性批语，效果会更好。如有 学生写道“我平生第一次看到如此美的海滩，我实在很高兴很高 兴。”教师可以这样来批语：你如此兴奋的心情老师可以理解，但 能否换成‘看到这般美景，此刻我难以表达心中的喜悦。’你觉得 是否会更妥当？”学生读了这样的批语便比较愿意接受，觉得老 师不是强制地要求，而是跟自己像是朋友那样互相进行探讨、研 究学习中存在的问题的。 教师在批改作文时，都是强调有批有改。但现在的改不应该再是教师的大量修改，作为教师的批改应起一个指导作用，明确指 出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。在学生的作品中是 会时常出现这样的语病的，教师不能简单地勾画出句子或随意写 上一句“这段写得不好”、“这句话不通顺”，这样学生看完批语后 仍是不知所措，不知该如何去修改。这时使用指导性批语能给予 学生思考的空间，指出明确的修改方向。 如学生写道“妈妈，从没有了父亲的存在，你身兼父职地教育我，管教我，不让我半个步子走错，看到我妈妈为我所付出的一 切，我的心情很激动，久久不能平静。”教师的批语可以写道“如 此这样的母爱，谁也难以平静，但是你这里的‘很激动’和‘久 久不能平静’不是重复了吗？你能否只选择其一？”这种自主的 选择，学生会很容易接受的，也乐意去接受。又如学生写一些游 记类的文章，学生的过渡常常 显得很单一、单调，“我们先来到?又来到?接着我们就来到?最后离开了?”教师即可给予这样的点拨：“还记得我们曾学过《颐 和园》和《桂林山水》吗？再回过头来看看自己所写的文章，过 渡形式是否可以多样化些呢？” 在学生的有个性作文中往往会出现意想不到的妙语或是惊人之语，这时教师就更不能吝啬欣赏性批语。尤其一些学生阅读面广， 写作中能恰到好处地运用古文诗词或引经据典，从而对文章起到 了画龙点睛的作用。如一位学生在描写秋天的时候，写到自己在 看到这一番景色尤其看到了菊花时，就引用了古人一句诗：“秋菊 能傲霜，风霜其奈何？”以表明他自己要学习秋菊这种顽强拼搏 的精神。这时，教师不妨送上一句“勤奋的你知识面真广，老师 很欣赏你、敬佩你。”也有的学生作文通篇文采飞扬，比班里的一 些学生明显地高出一筹，如“我俩手拉手，迎着灿烂的阳光，一 边蹦蹦跳跳地回家，一边唱着同一首歌： 师可这样批注：“能欣赏到你的文章是我的一种荣幸，读你的文章在视觉上简直是一种美的感受。”我想，无论是哪个学生若读到这 样的批语都会心花怒放的。 习作的自由，体现学生各自独特的个性外，还要使用上激励性作用批语以及对学生今后在习作中有鼓励、发展作用的批语。为学 生营造一个宽松的写作氛围，使学生能持久地保持写好习作的自 信心。