小学生搞不定“看图作文” 是时候开展一场“头脑风暴”了

大家看下面这幅图片，仔细观察，合理想象，说出自己的感受，然后写一篇作文。

这是典型的看图作文，然而学生交上来的作文大多语言乏味，几句话就说完了，等于把这幅图简单地“翻译”了一下，作文内容不够丰富，“分量”轻，显然达不到看图作文教学目标要求。比如下面这篇作文。

学生习作：井盖丢了

一天中午，马路上的井盖找不到了。

有一个人看见井盖找不到了，他觉得这样很危险，就从路旁找来一根竹竿和一根树枝，插在井里面，提醒路人，这里很危险，大家要小心。于是那个人就走了。

路过的汽车和行人都知道在这里要小心了。

这篇学生习作是不合格的，只是把图片内容大致说了一下，没有调动自己的生活积累，没有展开联想和想象，没有自己的感受和认识，只是图片信息的简单复述。这是大多数学生写看图作文时存在的共性问题。

看了这幅图片，每一个学生都“有话可说”，但是“有话可说”不等于就一定能够说得好、写得好。小学生要学会观察周围世界，能够用适当的方式写出自己的所见所感所想，能够把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。怎样才能达到这个目标呢？关键在于教师要做适当的引导。

既然学生们写得很枯燥很乏味，我们可以借鉴“头脑风暴法”来激发学生的想象力和创造力。“头脑风暴法”是美国学者阿历克斯·奥斯本提出的，打破常规思维方式，产生大量创造性设想，让参与者敞开思想，在相互碰撞中产生“风暴”。“头脑风暴法”可以运用在作文课堂中，通过合作交流，让大家交换想法，进行思维碰撞，点燃创意的火花，达到让每个学生都能开阔作文思路的目的。

对于学生的这次习作，请他们认真分析存在的问题，然后重新再写。老师运用“头脑风暴法”进行如下指导.

首先，引导学生仔细观察图画，说说“你看到了什么”，意在引导学生读出图片信息；其次，围绕图片核心信息，问问学生“你想到了什么”,意在激发学生展开大胆而合理的想象；第三，问学生“你看到和听说过类似现象吗，你有什么看法”,意在挖掘学生的感受和认识。

在学生进行充分研讨后，指定几名学生发表自己的想法，鼓励其他同学补充或质疑，这样就会产生“论争”，在“论争”不断地修正自己的想法。这样一来，不但锻炼了学生的表达能力，还培养了他们认真听、会思考的好习惯。

学生看着出示的图片，描述着想象中的故事情节，说得有理有据，符合生活中的逻辑。经过激烈讨论后，不断地补缺补差，每个学生头脑里都有了自己想象的内容，都有了自己的感受。然后要求学生把自己的所想所说整理出来，稍微修饰就是一篇完整的作文了。

学生习作范文：井盖丢了

一天中午，在一条宽阔平坦的马路车行道上，一个下水道的井盖丢了。

从远处走来两个姑娘，她们悠闲地散着步，还聊着有趣的故事，有说有笑。前方突然出现一个黑乎乎的洞，着实吓了她们一跳。紧走了几步，靠近一看，原来是窨井没了盖子。带着遮阳帽的姑娘说：“谁这么没有公德心！偷什么不行，非要偷井盖？万一汽车轮胎卡进去了怎么办！”

戴墨镜的姑娘提醒：“这个路段车流量特别大，骑电动车的也多，特危险。这样，你在这里看着，提醒过路的人。我去找点东西过来当路障，让大家都知道这里有危险。”这个姑娘钻进了路旁的小树林，不一会儿，抱着一根粗竹竿和几枝长树枝回来了。她们把竹竿和树枝竖着插进了井口……

两个姑娘脸上的汗水流下了，妆都化了，白裙子上也粘了几处污泥。但她们是最美的。

这篇作文就是前面那篇不合格作文的修改版，同样的图片，同样的作者，

这是前面那位同学修改后的作文，同一个题目，同一个作者，作文的质量却有了天壤之别，一篇是不合格作文，一篇是优秀范文。

作文训练不能放任，教师只有进行有效指导，才能收到理想的效果。“头脑风暴法”能够帮助孩子激发思维，开阔作文思路，让学生写作文不仅“有话可说”，还“有话会说”。

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