有“文心”这样的老师加持 语文我愿意再学十年
谈及语文课，不知道有没有人与我一样觉得头疼。
一二年级的语文很简单，识识字写写字，组个成语写个句子，模仿就成，很容易就过关。
到了三年级开始，语文学习就进入了噩梦模式：阅读理解上线了，写作关卡拦路了。
那个时候起，语文学习就无比艰辛，脑袋里总有很多个问题盘旋，问题风暴不断狂吹：
为什么文章主旨是这样的？为什么不是那样的？
啊？！我怎么知道一定是表现资本主义的丑恶？
哎？等等，为什么是这个答案？
啊啊——这作文怎么写？写不出啊，好难……
回想那时候的痛苦，我对语文课的不良印象实在深刻。万万没有想到，疫情期间在家阅读一本民国时期读物《文心》彻底让我改观，原来语文是这么有趣美妙。
01《文心》简述
《文心》一书是有夏丏（miǎn）尊先生与叶圣陶先生一同编撰的故事。故事的内容是围绕几个中学生求学展开的，基本每一章都会提到语文教学的内容。
故事还穿插了一些当时的社会背景，表现了一些读书人的窘迫与无奈，比如文凭在那个时候就被视为无用之物，毕业有文凭也不能保证工作有着落。
两位先生撰写此书的目的是为了纠正一些语文教学的问题。据闻此书出版后，颇受师生欢迎。我更惊叹于此书毫不落伍，反而有种疏朗之感——上世纪三十年代的书与现代毫无隔阂，堪为经典。
02名家书中的老师都是大能
历数书中出现的老师有：语文老师，数学老师、英语老师、美术老师。
起初还会惊叹他们怎么就和语文有关系呢？明明这是一本与语文相关的书，怎么偏偏还有了跨学科的内容？
原来这些老师都是跨学科举一反三的大能，能从语文谈及自身学科，是因为他们把握了两者共同的基础。
以教美术的李先生为例，书中十八章论及学科联系是否必要时，学生就以李先生的教学为例。
李先生讲解图画的理法，用各种事物来比喻，把文章作解说的时候尤多。
他讲构图方法的时候，也用文章中结构来譬喻解释，兼说到主宾、正干、旁枝等等的法则。最妙的是他说文章有远近法。
有一日，他教授远近法，就了绘画作过种种说明以后，还恐我们不懂，再用文章来作例证。他先在黑板上速写一株柳树，柳枝垂下的地方画一个月亮，又题‘月上柳梢头’五个字。说道：‘远近法是因了远近而变更物体大小高低的法则。照常识讲，月亮比柳树要高得多，可是柳树离人近的时候，可以比月亮高。这句词句，是合于远近法的。
杨万里有一句诗，叫作“接天莲叶无穷碧”，莲叶可以接天，如果不用远近法来解释，就不可通。此外如“水天相接”等类，也是应用着远近法的文句。
这种文句在描写景物的文章中最多。描写景物的文章本身就是写生画，所不同的只是绘画用形象色彩写，文章用文字写而已。
同一章中还提到了数学老师怕学生听不懂，而套用语文来打比方。不止这些，还有后文的英语学习，也能通用到语文学习。可见两位作者的水准不仅仅在文学上，其他学科知识也毫不逊色。
在我求学的生涯中几乎没有见过这样的老师们，更何况书里这么个不一样的语文老师呢。
03原来好老师是这么教学的呀
一直以为语文教学就是拿本课本，读文章写主旨，作文就是看看获奖作文。读完这本书，暮然发现以前那哪叫学习语文呢？完全就是照本宣科嘛。
什么一千个读者就有一千个哈姆雷特，课本文章里没有一千个哈姆雷特，只有一个标准答案。
尤记得学生时代的语文课，老师从来没有系统说过词与词的区别，更不要提什么推敲的学问。阅读诗词与文章时，音调有什么讲究？戏剧与当代文学有什么不同？读书笔记该怎么做？
通通没有，所以当年语文课留下的是一片空白，空无一物。我的语文在高三突飞猛进，完全归功于初中曾读了许多课外名著，而不是什么语文老师的功劳。
《文心》却从字开始，小步引入词、句式；慢慢转到写作的目标、文章结构的排布；然后循序渐进谈到修辞、文章修改；区别小说与叙事文。最后更是对习作、创作、应用作了细致的划分。除此之外，内容还涵盖了鉴赏、风格、读书、读诗。
可以说《文心》的各种知识都由主人公慢慢串联起来，比如师生间的问答，学生间的讨论，课堂上的演讲。既如实地让我领略了那时的语文课堂，又学到了很多妙趣的知识。
娓娓道来的文字风格，让我万分羡慕这些学生，真希望自己也能得到这些老师的教导。
04结语
为什么这么好的一本书，取名为《文心》呢？这个问题在书的第六章得到了解答：
文字是心的表现
如此真挚的态度对待文字、对待语文，有这样的老师加持，语文我愿意再学十年，乃至一生，只为探究文字之美。
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