新学期 新教材 新变化——2022新高一语文教材变化
根据安徽省教育厅统一规定，今年秋季学期，和全国其他多个省份一样，安徽省普通高中高一全面实施新课程新教材。今年秋季开学高一新生全部使用的是2019版新教材，相较于已经使用了14个年头的2006版的老教材，新教材的知识体系、知识结构发生了很大改变。可以说是完全改版，新教材不再局限于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，更强调的是在课堂教学中落实学科的核心素养。
今天，我们来看看根据2017年版课程标准修订的统编高中语文教材，与往年的旧版教材相比，都有哪些变化吧！
一.高中语文新课标教材结构
全套教材包括必修2册和选择性必修3册。
必修教材每册8个单元，共16个单元，覆盖课程标准所要求的7个学习任务群；选择性必修教材每册4个单元，共12个单元，覆盖课程标准所要求的9个学习任务群。
在必修教材中，以阅读与写作为主的单元共13个，包括“文学阅读与写作”5个单元，“思辨性阅读与表达”3个单元，“实用性阅读与交流”3个单元；“整本书阅读与研讨”2个单元；以语文综合实践活动为主的单元共3个，包括“语言积累、梳理与探究”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”各1个单元。在选择性必修教材中，除设计1个“语言积累、梳理与探究”单元外，其他单元均为以阅读与写作为主的单元。
为增加中华优秀传统文化在教材中的比重，教材在必修教材上下册、选择性必修教材上册和中册各设置一个“古诗词诵读”栏目，每次安排4首古代诗歌，共16首，配以简明的注释和阅读指导，要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化及汉语美感的体认，加强文化积累。
以下为高中语文必修上册目录设置
二.高中语文新教材几大变化和两大重点
变化1：提出四大学科核心素养
新课标提出了“学科核心素养”的概念。语文学科核心素养主要包括：语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
变化2：创新教材体系设计，以人文主题和学习任务群双线组织单元
教材依据人文主题和学习任务群两条线索，选择学习内容，确定学习要求，创新体系设计，整体构建全套教材的框架体系。
首先，教材以新时代高中学生应具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”作为隐性的精神主线，分解出若干人文主题，作为单元组合和内容选择的重要依据，这些人文主题与选文内容或文本特征有关，通过“单元导语”来阐发人文主题，并借助“学习提示”和“单元学习任务”加以落实。
其次，教材以课程标准规定的学习任务群为另一条线索，具体落实语文工具性的要求。根据不同学习任务群的特质和要求，教材采取两种不同的思路来设计单元：一类是以读写为主的单元，围绕人文主题与核心任务精选各类文本，以课文或整本书的阅读为基础，精心设计学习任务，融合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，将学生引向深度阅读、深度写作，从而提升学生的语文核心素养；另一类是以语文综合实践为主的单元，不设传统意义上的课文，以一体化设计的学习活动为核心，带动相关资源的学习以及贴近生活情境的实践活动的开展，主要涵盖“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”等实践性、活动性较强的学习任务群。
变化3：读书为本，重视课文的经典性和时代性，提升选文品质
目前高中语文教学中，学生做题训练多、读书思考少的状况令人担忧。如果没有足够的阅读量，语文素养的提升就是空谈。教材编写力求回归“读书”这个本质，想办法激发学生的读书兴趣，重视读书方法养成，扩大阅读面，提升阅读品位。
此外，教材单独设置“整本书阅读”单元，必修上下册各一个，分别指导学生阅读学术著作《乡土中国》、古典小说《红楼梦》，帮助学生建构阅读整本书的方法和经验，提升学生阅读鉴赏能力。
变化4：重视写作教学的相对独立性，让书面表达训练落到实处
此次教材编写，以往较为熟悉的阅读和写作分而治之的局面没有了，代之以高度融合的读写活动，比如从单元阅读中生发写作任务，以一定情境下的任务作驱动，有利于激发学生写作的兴趣，也有利于培养学生写作关注读者、关注生活的意识；教材丰富的学习资源，为学生的灵感激发带来源头活水；根据具体的写作任务有针对性地提供指导，也将静态的写作知识转化为动态的写作指导，有助于提升学生的思维能力和写作素养；等等。
但任何事物都具有两面性，这样的设计也可能伴随着写作教学流于随意的弊端。目前高中的写作教学整体堪忧，学生没有兴趣，作文缺乏真情实感，创意不足，套式化严重，教师指导也往往不得法，许多学校纯以应试作文技巧训练代替日常写作训练，忙于应付考试，在这种情况下，光靠平时读写结合、随机安排是不够的，没有系列的训练，写作水平很难提升。为此，教材虽然将写作任务融入到了“单元学习任务”中，但仍有一个相对独立的写作序列，并在任务后边以补充材料的形式附有简要的写作指导，供学生自主阅读。
必修教材重点关注文类的写作，以复杂记叙文、事理说明文、议论性文章的写作为主，适当穿插诗歌、散文等文学作品创作和综述、演讲词、文学点评等实用性文本的写作。此外，教材还在单元学习任务设计中融入了一些小的写作任务，要求学生结合阅读所得，撰写赏读札记、评点文字、作品推荐书、视频制作脚本、故事梗概、短论、读后感、随笔，制作学习卡片，编制人物关系图表，等等。这些大大小小的写作任务融入单元整体学习之中，力求使学生多练笔，多积累，学有所得，学有所成，综合提升写作素养。
三.学生如何应对？
举措1：全面提高语文素养，情感、能力、审美情趣同步发展。学生应着眼于语文学习习惯的养成和语文学习兴趣的提高，要敢于“跳出”语文看语文。
举措2：以读为本，读中感悟，读中积累，读与写相结合。要用“以读为主、自悟自得、读法渗透”为特色的现代阅读新模式代替以“内容分析、烦琐提问、写法分析”为特征的阅读旧模式，使阅读返璞归真。要从汉语言文字的特点出发，注重诵读、感悟和积累，用各种形式表达自己对课文的独特理解。
举措3：培养阅读兴趣。不能因此把发展阅读能力的希望全部寄托于课堂，把阅读视线限制在课本上。要利用一切可以利用的语文资源，跳出教材，放大阅读范围，在广阔的空间里学习阅读、积累感悟、提高能力。
举措4：恰当地运用现代技术，使音像材料和文字材料互相补充，实现超文本阅读，提高阅读效率。
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