通观全学段 整体布局 ——小学作文教学

小学作文必须通观全学段作文教学目标，科学地调节教学内部与外部的各种关系，系统分析，有侧重地进行综合整理。实践证明，只要通观小学阶段作文目标，定能胸有成竹、有的放矢，小学作文教学就能收到良好的效果。小学作文整体教学的做法是:

一、 以目标为核心，谋划训练模块

小学作文进行全局教学，以教学目标为核心，从全局发展，统筹安排，谋划作文教学内外部各种关系的最优化组合摸块。过去，目标不明，训练无序，是小学作文教学的重要弊端， 对此，要以教学大纲和教材为依据，运用系统论原理，把提高思维和认识能力，培养儿童良好品质，促使个性的全面发展，使小学生具有准确、清楚、流畅地进行一般口语和书面语的交际

能力，作为小学作文训练阶段目标。从全局目标出发，遵循从说到写，从述到作，由易到难，由单项到综合的原则，分三梯次六步四十八个单项训练。“三阶段”即：①说(写)话训练；②片断训练;③作文综合；“六梯次”训练目标是是：一年级以口语为主，同时从段着眼，进行词句训练，培养说(写)完整话的能力：二年级以写话为主，从篇着眼，进行句子训练，培养观察和用词造句的能力;三年级以写片段为主，从观察人手，言之有物，突破“内容关”，培养观察、捕捉题材的能力；四年级由片断向篇章过渡，言之有序，过好‘“条理关”，培养理材能力；五年级以篇章为主，写人记事层次分明，结构完整，过好“篇章关”，培养布局谋篇能力；六年级以组材和语言综合训练为主，言之有情，顺理成章过好“表达关” ，培养综合表达和自改作文的能力。每个阶段又分若干个单项训练。如，一年级要完成八个单项训练。即:能说完整、通顺、连贯的话；认真听别人发言，并能指出不完整的句子；练写六

种基本句式和四种句型；从练好四要素(时间、地点、人物、事件)到说完整的话，再到写几句连贯的话；借助直呼音节，能初步写一段话；清楚完整地以口语和书面表达“请假”内容。八个单项体现基本功训练，从段着眼，且渗透记叙文的训练因素。把使整体观和重点观统一起来，既抓好作文训练的阶段性，又注意各阶段训练的过渡联系。

二、建立全局训练布局

所谓全局训练，就是以提高学生认识能力和思维能力为核心， 以训练表达能力为重点，以培养现代建设人才为目的，全局分析、研究和处理作文教学中的各种关系，体现作文教学系统内部与外部客观世界的有机联系。基于这种认识，我们在小学阶段作文教学中要做到四个联系，充分发挥各要素的作用。

1、 作文训练与社会生活联系。信息的输入和贮存是学生作文的先决条件，因此，我们要把作文训练向生活开放,向社会开放，引导学生接触生活，接触社会，在观察、体验社会生活中提高思想认识水平，挖掘取之不尽的生活系材。作文训练如何向社会、向生活开放？第一、我们要注意作文命题、立意的实用性。诸如《社区见闻》、《 给校长的一封信(为建设好我校提

一条建议)》等作文题，激发学生自觉地深入社会生活，注意观察各种人和事。 第二：教给学生观察方法，让他们善于观察，乐于反映自己的生活情趣；让他们自由自在地写自己熟悉的东西，写真情，写实际的感受。第三、开展多种形式的活动，把学生引向无限丰富的自然和社会，引向五彩缤纷的生活，发展学生认识能力，陶冶学生的情操。

2、阅读训练与作文训练相联系。要提高作文教学质量，必须引导学生从阅读中吸收养分。做到“得法于课内，得益于课外”。因此，我们要进行读写总体设计,加快读写之间的反馈过程。如：阅读教学中学生学会了“释题”的方法，就让她们进行作文的审题、拟题的尝试，学生掌握了归纳文章中心思想的规律，就引导她们选择典型材料，正确地表达中心思想等尝试，引导学生从读学写，让学生建立起读写认知结构，为学习迁移创造条件，促使读写同步提高。

3、口语训练与书面作文联系。说是训练口头表达能力，写是培养书面表达能力，说和写是互相依托，相互转化的统一体。而说是基础，它影响和制约书面语言。因此，我们应坚持从训练口头表达能力入手。首先依据作文训练的全局目标，制定口语训练梯次：一年级能说完整、通顺、连贯的话；二年级能用普通话、吐字清楚、流利地口述一件事；三年级能有条理地口

述所见、所闻、所想；四年级能对事物加以评论，口述自己的看法；五年级能围绕中心有条理地口述一件事或描述一个人；六年级能有中心、有条理地即兴发言。第二、发挥说话课的作用，进行多种形式的口语训练。第三、 “我手写我口”，即每次作文都要引导学生先说后写。如，作文前先让学生介绍选材内容，议议中心，讲诽提纲，说说片断，谈谈怎样开头和结尾。把说相写融合为一体。

4、作文训练与多学科联系。我们把作文教学与其他各学科紧密联系，相互渗透，形成一个和谐的教学整体。如，结合思想品德课，写学习心得体会，结合自然常识教学观察日记、写小实验报告，配合学校各种活动，写小报道、演讲稿等记叙文，把作文训练和各学科教学活动有机融合，强化了作文教学的实用性，激发了学生写作欲望。同时，促进了多学科、多梯次、立体化整合。

以上的四个联系科学地调节作文与外部的关系，使小学作文变封闭式为开放式，形成一个多渠道、多梯次、相互交叉，相互促进的训练体系。

三、注重作文训练的全程指导

学生作文作为一个系统，可以分为写前准备，构思起草，成文修改三个阶段。所以，教师的指导因素，要贯穿于写前、写中和写后的整个过程，这是调节作文教学的内部关系。写前指导重点在解决为什么写和写什么的问题，是启发学生获取大量信源之口;写中指导解决怎样写的问题，使学生在意向和想象的相互作用下，对材料加工处理，并借助语言符号进行表达；写后指导则重在思路的指点、写法的切磋、语言的润色，使学生得到自己作文成败之处的信息反馈，将其反馈到下一次作文活动中去。目前，作文教学比较注意审题、命题、构思、起草和评改。

通观小学义务阶段作文教学总体目标，谋定而后动。