英语“四位一体”高考总复习教学方法实验研究总结

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一、引言

2014年9月3日国务院颁发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，在高考改革的大背景下，英语教学的价值取向有了重大调整，英语教学回归语言本质，更加重视提高学科教学质量。我校地处北京市郊区，基础教育阶段学生的英语水平较北京市的整体水平偏低，英语教学实效性较差，大多数学生不重视英语。如何提升郊区学生的听、说、读、写、译水平，提高郊区的英语教学质量，从容应对高考，同时促进英语教师的成长，是教师们面对的主要问题。基于上述现状，我校于2014年11月至2015年7月在高三年级进行了英语“四位一体”高考总复习教学方法的课题实验。现将实施该教学法的过程及成效做一简要介绍，希望能对广大学校及高三英语教师有所借鉴。

二、英语“四位一体”教学法概述

英语“四位一体”教学法实验研究是教育部基础教育司批准的一项国家级重点课题。英语“四位一体”教学法由包天仁教授30年前创立，经过二十多年的全国立项实验、再实验的反复实践、磨合、发展、创新，已经被证明是一个理论框架明晰、操作方法具体、教学材料充裕、教学效果突出的教学法。英语“四位一体”高考总复习教学方法是英语“四位一体”教学法的一个具体教学方法。它的基本教学原则是： 循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举。基本框架主要包含两个金字塔，即大“四位一体”和小“四位一体”。大“四位一体”主要指复习过程中的四个阶段，即阶段训练（知识归纳、巩固）、专项训练（技能训练）、综合训练（综合能力训练）和模拟训练（高考前热身训练）。阶段训练是高三复习的重中之重，用时最长，内容最多。小“四位一体”主要指“阶段训练”中的四个过程：语音和词汇、语法结构、课本内容和综合训练。

三、实验的指导思想

在实验英语“四位一体”高考复习教学法的过程中，我们从培养学生学习能力入手，重视培养学生的思维过程，教给学生多样的学习方法，如演绎、归纳、联系、比较等；充分给予学生锻炼思维的机会，让学生亲力亲为体验语言；重视学生解决问题的过程，如培养学生在具体情境中运用知识去分析问题和解决问题，实现知识的系统掌握和迁移，提升学生的认知水平。实验的目的是完善学生的思维，力争使学生做到认知结构系统化、结构化，能对认知过程进行自我监控与调节，促使学生形成良好的学习能力。

四、英语“四位一体”高考总复习教学方法的实施过程

该教学法含四个阶段。第一阶段是阶段训练（知识归纳、巩固），时间是从2014年11月至2015年2月底，共12周。阶段训练是“四位一体”中的“第一位”，重点复习初、高中英语基础语言知识。将初、高中所学的全部语音、词汇、语法知识和课本要点整合，将之系统地安排在12周的英语阶段训练之中，逐个击破。每周都会科学安排词汇、语法、课本复习及综合训练。顺序是：语音、词汇——语法结构——课本内容——综合检测。具体做法是：

（一）阶段训练

1. 词汇、语音复习

（1）准备阶段（软作业）

梳理归纳考试说明词汇，以高考词汇为依托，按发音规则整合高考词汇表的3050个单词，注重从语音入手，教师预先布置好“软作业”，要求学生把3050个词汇按读音规则分类，科学系统地分配到12周。归纳的时间是一周，这样学生在整理的过程中，既记住了单词的发音又记住了词义，而且任务是一周完成，化整为零，量也不大，学生也容易完成。通过音形义的系统归纳总结进行词汇复习，把高考要求的3050个单词重新整合，这样便于学生读准读音，准确记住词义。学生亲力亲为，他们很感兴趣，而且参与度也很高。如：

第1周：按元音的读音规则、发音归纳整理含元音字母a, e, i(y), o, u, y的单词；

第2周：归纳和整理含元音字母组合的单词（如：ea, ou, ai, oo, au, ay, ia, ie, ee, oa, io, ui）；

第3周：归纳和总结含有辅音字母及其组合的单词（如含有c, ch, gh, ng, dg等）；

第4周：归纳和总结含元音字母+辅音字母的单词（如：al, an, ath, augh, ough, ex, ow, tain, ind, igh）；

第5周：归纳和总结含r(re)音节的单词（如：ar, er, or, ir, ur, are, ere, ire, ore, sure）；

第6周：归纳和总结含前后缀的单词（如：en, dis, un, im等前缀；tion, sion, ment, hood, ship, ist, ful, al, able, en, tive, ian等后缀）；

第7周：归纳和总结合成词（如名词+名词、形容词+名词、副词/介词+名词、名词+动名词、动词+名词、动词+副词、副词+动词）；

第8周：归纳和总结由转化法构成的单词（如名词完全转化为动词、形容词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为名词等）；

第9周：归纳和总结同音异形词和同形异音词；

第10周：归纳和总结同义词和近义词；

第11周：归纳和总结反义词；

第12周：归纳和总结短语动词。

（2）授课和训练、讲评阶段

该阶段主要分四个环节。首先是准备，课前教师提供知识归纳项目，给学生布置“软作业”，即上述安排。依据发音规则让学生自己梳理、归纳总结高考词汇。其次是授课环节，让学生呈现整理出的词汇。由教师带领学生在课堂上呈现课下总结的词汇，同时引导学生补充漏掉的词汇，并加以分类，为下一步的输出奠定基础。这一环节可采用讨论式、研讨式、辩论式等多种呈现形式面向全体学生。这样，课堂气氛活跃，学生参与度高，生生互动、师生互动，教师引导学生积极思考，举一反三，触类旁通，学生收获很大。

教师起主导作用，要充分体现以学习为中心，不局限于学生间的交流，更多的应是教师和学生间的双向交流。再次是操练或训练。这一阶段是对授课的巩固性练习。方法包括听、说、读、写、译（替换、造句、补全句子）等，教师要充分利用好授课时与学生讨论这一语言实践过程。通过多种方式，如替换、造句、翻译等方法练习刚刚复习的词汇，使学生逐步掌握词汇的拼写及具体的运用能力。最后是输出环节或称应用环节，这也是课堂教学的最后一个环节，语言学习的目的就是应用。这一阶段大部分的输出可以放在课下，课上教师引领示范就可以，如模拟语境应用。教师设置具体情景，让学生在真实的语境下巩固应用词汇。方法：从词到词块，再到句子层面，最后到微型语篇或与高考难度相当的语篇输出，使学生的知识和技能得到扩展，达到产出更多的目的。

2. 语法复习

该部分主要把高考要求的12项语法由浅入深地系统安排在12周复习完成，方法是：语法情景再现——学生归纳总结——教师引领操练、巩固——从句子层面到语篇层面输出。

下面以虚拟语气为例进行说明。

教学目标：At the end of today’s lesson, we’ll be able to use Subjunctive mood in different situations.

（1）导入

教师给出几个句子，再现语法情景并要求学生阅读后找出其中的区别。

1. If it is sunny tomorrow, we’ll go outing.

2. If the sun were to rise in the west, I would change my mind.

3. If I were a bird, I could fly in the sky.

4. I failed again. If I had been more careful, I would not have made such a silly mistake.

（2）学生归纳总结，并完成下面的表格。

表4.1.2.2.1 虚拟语气总结

（3）教师引领操练巩固

此步骤先给出一些练习，让学生模拟真实语境，在句子层面输出。练习部分的设计主要遵循从控制性到半控制性再到开放性、从句子到语篇的顺序，层层递进，也让学生的知识操练和巩固逐渐深入。

3. 课本复习

在这一环节中，师生以教材为载体，整合课本内容。采用的方法是：情景再现课本的词、词块，欣赏及仿写课文的佳句、典型句式，最后依据话题、微型语篇或与高考难度相当的语篇进行输出。

采用的主要策略有：语言再认识——重新感悟模块词汇及语篇；文本再理解——在文本中复现词汇、佳句；联想归纳 ——整理核心内容，培养学生思维；内化运用 ——分层分级内化，进行巩固练习；输出反馈 ——依据“话题”，输出写作。

该部分的目标是夯实基础、培养和锻炼学生的思维能力，在教师引领下，让学生体验、归纳和概括，实现学生的知识迁移，为转入“专项训练”阶段做好充分的准备。

4. 综合训练

在高考复习知识训练阶段，每个阶段在进行语音词汇、语法和课本复习外，还应进行综合训练，即在知识复习阶段还要进行一定的阅读、写作、完形、翻译、改错等综合技能的训练，让学生在归纳、总结知识时看到一些综合题型和原版文章，为以后的专项训练、综合训练和模拟训练打好基础。

依次完成上面每一个阶段的复习后，可利用一周或两周的时间，用阶段训练题对学生进行阶段性检测，通过教师全批或师生互批、师生面批等多种方式，检查这一阶段学生对知识掌握的情况，依据学生的问题，有的放矢地详细讲评，各个击破阶段复习的重点、疑点、难点及错点，并且教师在以后的教学中还应适时复习，以确保掌握这个阶段的知识。

在上面12个阶段复习课和阶段检测课结束后，高考要求的各项知识和课本内容基本上都已经解决了。这样，阶段训练就结束了。

（二）专项训练（技能训练）

该阶段时间安排在2015年3月初至4月初。复习内容为听力理解整合、单项填空专项、完形填空（思路、技能指导）、阅读理解（6种微技能及综合）、写作，以及交叉词汇的复习。主要采用的资料是《英语辅导报》社编辑的英语“四位一体”专项训练试题，以及课题组整合的经典试题。

该阶段的目的是感受及领悟高考的思路，找出规律，提高学生的认知水平，最终提高学生的综合语言运用能力。在专项技能训练，以写作为例进行说明。

1. 写作点评课

选择学生在写作中出现的共性的错误（或3类不同层次的作文），以句子的形式展现在PPT上，或使用投影，师生共同点评。之后学生对展示的写作进行改写后再展示，并进行生生互评。

2. 仿写写作课

在教师有序的引领下，给出常用的功能句，从词块层面到句子层面，再到语篇层面，引领学生仿写，加强学生的文体和结构意识。

3. 独立写作课

在前面仿写的基础上，依据高考题型（应用文、情景作文），放手让学生独立写作，并由师生共同点评。

（三）综合训练（综合能力训练）

该阶段时间安排在2015年4月8日至5月10日。主要采用归类历年高考英语试题、重组城区模拟试题及经典试题，对写作（应用文及情景写作）、应试技巧、非知识因素等进行重点查漏补缺。采用的资料是《英语辅导报》社编辑的英语“四位一体”综合训练试题以及整合过的高考试题。

（四）模拟训练（高考前热身训练）

该阶段时间安排在2015年5月10日至6月初。主要是查漏补缺、强化高频词汇及写作功能句，确保学生知识保温，以良好的心态参加高考。

五、实验成效

经过近一年的科学系统的实验，在2015年高考中我们取得了优异的成绩。参加该实验的班级成绩见表5.1：

表5.1 实验班高考英语成绩

其中，理科英语平均分为126分，超出市平均分11分；文科英语平均分为124.7分，超出市平均分19.5分。另外，试卷满分150分，机读满分（含听力、单项、完形填空、阅读）为107.5分。我校最高分145分，140分以上15人，130分以上96人，120分以上206人；机读满分 5人。

通过实验，不仅高三学生获得了骄人的成绩，而且课题组7名成员一年来团结协作，也取得了喜人的成果。课题组荣获国家级评优课一等奖的教师为3人次，国家级说课二等奖的教师为2人次，北京市市级课二等奖的教师为2人次，市级课三等奖的教师为8人次，区级评优课一等奖的教师为6人次，国家级论文一等奖的论文共有15篇，二等奖的论文共20篇。课题组还荣获北京市级论文一等奖的论文共8篇，二等奖的论文共10篇，北京市教学设计2等奖的教师为3人次。

六、结语

一分耕耘、一份收获，课题组7名成员在领导的支持下，专家的引领下，在2015年取得了优异的成绩，科研促进了教师自身专业化的发展，也达到了科研兴校的目的。

（作者：北京市怀柔区第一中学 谭瑛，转载自《基础教育外语教学研究》，2015年第11期）