孩子怕作文的原因及四点有效对策 建议家长老师快看看！

许多孩子慨叹：语文考试没有作文就好了！做语文卷子，如果不让孩子写作文，教室里是掌声一片！孩子怕写作文可见一斑。原因何在？

观现今作文现状，普遍存在四大倾向：(1)不指导。作文题目一报，就让孩子写，然后老师批个等级、写点眉批边批，最后写几句评语了事。(2)指导过细。每篇文章从审题、立意、选材、结构、布局谋篇、遣词遣句，一样样地仔细指导。我见过有的老师把范文抄在黑板上，一句一句地教孩子写，丝毫也不敢疏忽，结果事倍功半，孩子还是不会写。(3)不讲评。现实中，多数情况下，作文讲评环节被弱化，甚至没有。(4)无效评语。现实中，多数孩子是不看评语的，即使评语写的有指导性，也不会发挥其应有的指导激励作用。何况，多数评语是语句不通顺，内容不具体，层次不清楚等套话，孩子看了也还是不明白怎么做。于是，在懵懵懂懂之中开始下一篇作文。说白了，批改的眉批、边批、评语，无非是教师在详细而又呆板的作文批改“条条框框”束缚下，在作文批改那些“硬性规定”下的“作秀”而已。教师对作文批改没有批改方式的自由选择。于是“见红就有喜”，作文批改大功告成，就等领导检查了！如此一来，孩子能会自己写作文吗？

不指导，学生作文随意性很大，易造成严重的两极分化，特别是学困生将大幅度增加。指导过细，造成学生作文依赖性强，一旦离开教师的指导就不知所措。不讲评，更导致孩子“丈二和尚摸不着头脑”！“条条框框”的束缚，也不利于教师指导孩子作文积极性的发挥！

如何应对？我的想法是：教师首先要爱作文，爱指导，爱批改讲评，更要善于指导，把握好指导的分寸，既不撒手不管，也不越俎代庖，要把提高学生的写作能力，当作语文教师的一个重要目标踏实抓起，步步落实，才能有所收获。根据我近二十几年的摸索，总结出这样四点比较有效的对策。

一、指导求精。教师对作文的要求要十分明确，每篇只安排训练一个重点，千万不能面面俱到。如：训练“写具体”,就重点指导“什么叫写具体”、“什么叫不具体”、“该怎么写具体”；又如：训练写动物的外形，就重点指导“怎么写外形”、“怎样抓特点写?”等等。这样做的好处是训练坡度小，目标清，教师容易把握，孩子容易接受，也容易达到目标。一个个小目标的达成，让老师和孩子都有信心，都有收获，也会激发孩子进一步写作的兴趣和积极性。

二、讲评求准。讲评切忌随便选择一篇范文读一读，评一评好在哪里，再抓几篇差文改一改，教师自己心中一点无数。应该紧扣指导的要求，着力批改的重点，有几种不同的情况，要详加记录，做到心中有数，其他方面则可略批，然后拿出来讲评。好，好在哪里；不好，为什么不好？然后让孩子对照自已的文章，谈体会、作修改。让孩子每文有得。一次指导落实一个方面，一学期至少可练习四个方面。(有时需系列训练、才能巩固)从三年级开始作文，至少能训练三十二个方面，积少成多，小学阶段作文的一般规律和格式也就掌握得差不多啦！

三、迁移求快。这是一条提高小学生作文能力的有效途径。首先要教好范文。老师备课时，要弄清文章写什么，怎么写，为什么写？看看范文是否有值得孩子学习的写法。大教育家朱熹说过:“古人作诗、作文，多是模仿前人之作。”我们的课文，很多是极好的范文，所以一定要扎实教好，并从中找到习作的突破口。其次要根据学生的实际情况确定指导重点。如孩子对写人的作文，普遍感到困难，老师就有意识地选择写人的文章的范例，引导孩子仿写。如:把《金色的鱼钩》中的老班长的语言和外貌描写，定为重点教学；把《穷人》中的语言、心理描写，定为重点教学……让学生当场练习、课后练习、日记、随笔、片断、造句各种形式皆可，既不加重负担，又是行之有效的方法。

四、训练求严。孩子对某一知识的掌握，不是一蹴而就的，需要有一个过程。所以，我一学期的作文，往往分成几个系列训练。如：书信。第一篇要求孩子按书后的要求，给自己的亲友写一封信，告诉对方，这学期自己的收获、感受等。第二篇则要求孩子给知心姐姐写一封信，谈自已学了《乌塔》一课后的感想。第三篇要求学生给“喜羊羊”写一封信，祝贺三八节；第四篇则要求孩子以老师的口吻给校长写一封信。经过系列化训练，孩子对书信的格式等掌握的都比较清楚了，最后，请孩子写一篇作文后记一一《怎样写信》。最后，把孩子的系列书信习作装订成册，以孩子的名字命名为《XX书信集》。孩子积极性被调动起来，再鼓励孩子经常和亲人朋友通信，假期里写信给老师、同学。这样，一般学生对“信的写法“就留下了清晰的印象了。

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