“日记育人”与“海量阅读”的深度融合

近年来，市教育局以提升师生的文化素养和自身素质为目标，着力推进朝阳读书活动和书香校园建设，广泛开展“语文主题学习实验”和经典诵读每日诵活动，广大师生的阅读量明显增大，阅读意识和自身素质进一步增强。百尺河镇中心学校从自身实际出发，结合多年来“日记”研究取得的成功经验，以“日记”为载体，培养学生爱读书的好习惯，净化学生的精神世界，努力营造良好的读书氛围，推动学校内涵发展，加快建立引导广大师生爱读乐读的长效机制，提供了更为广阔的平台。

一、“日记育人”彰显办学特色

●日记育人特色概述

20世纪90年代，百尺河初中将大力倡导中小学生写日记作为语文教学改革的突破口和实施素质教育的切入点，以此促进学生阅读和写作水平的提高，拓展日记的教育功能，对学生实施良好的养成教育。随着日记写作如火如荼的开展，在领导和社会各界的支持下，决定举办“日记节”，一年一届，举办时间定在每年的“立夏日”，取“弘扬日记，普及华夏”之意。从1998年举办第一届“日记节”，至今已成功举办十二届，历经16年的积淀和发展，它已经成为学生阅读、写作、习惯养成、思想教育的重要载体。

以百尺河初中为代表的日记教学育人特色经历了长期培育积淀，是一个循序渐进、不断发展的过程。学校从1998年起要求学生坚持每天写一篇日记，一直到2002年5月，才正式确立了“加强日记教学，让初中生作文有话可说”的课题研究，到2009年结题，这一阶段着重开展日记教学，发挥日记在培养学生良好习惯、提高学生写作能力方面的作用。从2009年至今，学校又确立了“日记与做人”德育课题的研究，重点挖掘了日记在加强学生思想道德教育方面的重要作用。“日记教学育人”的办学特色逐步形成，“养成日记习惯，让每一个学生每天都幸福快乐成长”的特色教育理念得以彰显。

现在百尺河初中正在将这两个课题研究的成果不断保持与发展，将“日记教学育人”这一特色教育活动列入每学年工作计划。为适应特色学校创建的需要，学校专门建立了特色教育教学过程中的激励、保障和评价机制，对师资队伍建设提出了明确的阶段性要求，形成了热心于学校特色教育的教师群体。

目前全校已将“日记教学育人”渗透在学校的方方面面，主要体现在学校的教学工作、德育工作、社团建设、实践活动、校园文化建设、学生管理等各个方面和各个环节，以此来丰富学生的校园文化生活，为学生一生的幸福奠定良好的基础。

●特色创建具体内容

日记的主要功能体现在文学与育人两方面。学校以海量阅读和和实践体验来发挥日记的文学功能，以常写日记和反思省悟来挖掘日记的育人功能。

（一）加强基础设施项目建设，搭建学生阅读、写作的广阔平台。

1、积极订阅各类报刊及电子图书，丰富图书种类，满足广大师生的阅读需求；初中、小学分别按照每生不少于40册、30册配备图书。

2、设立班级图书角，学校给各班统一购买图书柜，全天向学生开放阅览，成立图书自管小组和读书社，在图书室集体整套大量借阅图书，方便学生阅读。

3、创办“银杏日记收藏馆”，展示古今中外名人、专家日记、历届优秀学生日记，收藏历届日记节珍贵资料等，引领学生阅读、写作。

（二）开展“加强日记教学，让初中生作文有话可说”课题行动研究，发挥日记的文学功能，不断提高学生的阅读、写作能力。

1、在探索日记教学新理论，建构日记特色作文教学指导体系中，我们概括为“三个一”，即明确一个关系，确立一个策略，贯彻一个原则。明确“日记”与“日记教学”的关系。学生日记已不是完全的私人化空间，它成为了教和学的一种重要的媒介和载体，日记教学建立在学生独自创作和互相交流的基础上。确立作文教学的一个策略：矮化作文，常写日记，提升作文。贯彻日记评价的一个原则：重表扬，慎建议，不批评，频谈心。

2、将日记教学作为作文教学的突破口，构建了“加强日记教学，让学生作文有话说”的作文教学模式。教师根据年级作文序列指导学生写日记，使日记能够更好的辅助阅读指导与作文教学；然后将日记有话可说，引导迁移成作文有话可说。 天天写日记，等于天天练笔，厚重的积累之下，作文有话说就是水到渠成的事了。实践中，大量阅读铺垫，先周日记开道，后周作文挺进。即作文之前，做足日记功。如：下周要写感恩题材的作文，本周我们就有意识地指导学生从图书室、网络上收集一些滴水之恩或宏恩大德的书籍进行阅读，细心感受、写成日记。

3、让日记写作真正成为学生作文的“源头活水”。

我们要求学生多观察社会，多观察自然，生活中处处留心，善于发现生活中的美与丑、真与假、善与恶，将这些见闻感受随时记录下来，同时也要求学生将自己生活学习中的快乐与烦恼、得与失、成功与失败以及读书后的收获与感受随时记录下来。这样，不但培养了学生的观察能力、认识水平和判断理解能力，丰富了学生的日记内容，而且为作文写作积累了大量的素材。写作时，学生可从日记中随意采撷，加以裁剪，成为自己的作文题材，写作就不再是无源之水，无本之木，而是有取之不竭、用之不尽的“源头活水”了。

5、加强对学生的日记写作指导和评价。

每周语文教师对学生日记批阅一次，指出优缺点，并提出写作建议，教师批阅指导情况已纳入教师教学常规量化积分中。同时，构建展示平台，建立学生日记写作经验交流制度。每学期开展一次优秀日记展、评、奖活动，推荐学生的优秀日记作品向各种刊物投稿，组织好学生参加上级各种征文比赛，这些活动有利地激发了学生日记写作的兴趣。

学校现在已与山西《青少年日记》杂志社建立联系，并逐步撰稿介绍我校日记教学育人特色，推荐学生优秀日记刊登发表。

日记是帆，作文是船，帆动船进。我校的学生在日记书写中尝到了写作的乐趣，体会到了日记对提高写作水平的促进作用，我校的作文教学在日记书写的氛围中越走越宽广。

（三）成立“日记研究会”，加强对外交流与合作，定期邀请日记专家给学生讲座，开阔学生的视野。

我校的日记教学，受到了《人民日报》社高级记者中国社会科学院研究生院新闻系教授研究生导师段存章、中科院长春历史研究所研究员末代皇帝《爱新觉罗·溥仪日记》研究专家王庆祥、山西《青少年日记》杂志社社长刘伯生等20多位专家的热情赞誉和支持。山东省文明办领导、诸城市市委领导、诸城市教育局领导以及专家名人段存章、王庆祥、刘伯生、姚昆田、吕伦、寒梅等多次通过日记节这个平台莅临我校，对我们的日记教育教学给予了热情的鼓励和指导。学校成立了“诸城市日记研究会”（在市民政局社会团体部备案），加强对外交流与合作，定期邀请日记研究专家给学生做日记专题讲座和报告，开阔学生视野，学生受益匪浅。

（四）坚持举办“日记节”系列活动，激发学生的日记写作热情，丰富学生的校园文化生活。

学校1998年设立并举办第一届“日记节”，至今已成功举办十二届，每届都有一个主题。第一届日记节主题：人人写日记，第二届日记节主题：日记与写作，第三届日记节主题：日记与成才，第四届日记节主题：日记与做人，第五届日记节主题：日记与创新，第六届日记节主题：日记理想与成长，第七届日记节主题：日记和谐人生与成长，第八届日记节主题：日记与未来，第九届日记节主题：日记作伴，诗意成长，第十届日记节主题：日记与幸福人生，第十一届日记节主题：日记与梦想，第十二届日记节主题：日记启智明德。特别是2004年举办的“第六届日记节暨全国第二届日记论坛”，规模巨大，盛况空前，来自全国各地的日记专家和省市县各级领导达一百多人，极大地扩大了我校日记教学育人这一办学特色在全国的知名度。

（五）开展“日记与做人”德育课程开发，将日记写作与学校德育教育有机结合，挖掘日记育人功能。

为了挖掘日记的育人功能，学校开发并实施了“日记与做人”的德育课程，通过写日记来加强学生的道德修养，培养学生高尚的道德情操，提高学生的道德素质。

1、“成长日记”天天写，日日新。

学生人人都有日记本，坚持每天写一篇“成长日记”，记录生活中发现的美善美与假恶丑，记录学习的快乐与烦恼、得与失、成功与失败，记录读书的体会与收获等，每天都有新的发现与感悟。每一则日记，实际上是学生每一次心灵的净化，每一次思想的洗礼，每一次人格的自我完善。“成长日记”的写作有力地促进了学生的幸福快乐成长。

2、“班级日记”人人参与，同享其乐。

学校设立了“班级日记”写作。记录学校、班级之大事及本班学生当日学习、生活之小事。见证全班同学共同学习、奋斗与成长的美好时光，相互激励，走向成功。人人参与，每人记一天，轮流写作，让每个学生都有展示的机会。班级日记的写作，增强了班级凝聚力，分享了学生校园与班级生活的幸福与快乐。

3、“专题日记”坚持不断，意义重大。

学校根据季节时令、重大节日、学校和社会相关活动，有计划地组织学生写作专题日记，从未间断。如：清明节、植树节、母亲节、父亲节、劳动节、教师节、国庆节、重阳节等专题日记，学雷锋活动、军训活动、法制教育、感恩教育、安全演练、社区实践活动专题日记等等。专题日记的写作，更好地促进了学校德育教育的开展，加强了对学生的思想道德教育。

4、“反思日记”体现真我，触发心灵。

本学期，为响应市教研室“缔造完美教室”工作要求，我校开展了“晨诵”“午读”“暮省”活动。为将“暮省”落到实处，学校设立了“反思日记”写作，学生将自己一天的表现（即“暮省”内容）写成一篇反思日记。反思日记，让每个学生再现了一个“真我”，自己一天的优缺点真实再现，自我反省，触动心灵，收到了很好的自我教育效果。

学生在日记写作过程中，自己的心灵、感情，经过过滤、沉淀，得以净化、升华。学生在日记中更能够表现一个真实的自我，袒露心扉，暴露丑陋，展现崇高，从而认识自我，评价自我，反省自我，更好地指导自己的做人、生活与学习，精神满足的同时带来的是人格的更加完善。

可见，上述日记具有不可估量的育人功能和审美功能。在对学生进行德育教育上，起到了教师的说教所不可替代的作用，发挥了课堂教育所不能达到的作用，不断地净化了学生的心灵，培养了学生高尚的道德情操。

（六）成立日记写作与研究社团，扎实开展活动；创办校刊《白龙山》和日记报《心语》，展示学生日记写作成果。

伴随着“日记节”的设立与发展，在浓郁的日记写作与研究氛围下，我校成立了 “日记写作与研究”社团，定期举行日记写作与研究活动。学校创办了校刊《白龙山》和日记报《心语》，对学生的优秀习作、优秀日记予以刊登。除此之外，还用宣传版面张贴展览学生的优秀日记。

这些举措，让学生看到自己的作品或变成铅字刊登出来，或作为榜样展览出来，让学生真正体验到了日记写作的幸福与快乐。这就更加激发了广大学生的写作热情，学生养成了“不教一日闲过”的日记写作良好习惯，写作能力在不断提高，幸福感也在不断提升。

（七）开设教师教育教学工作日记写作，不断提升教师素养，促进教师专业成长。

为不断提升教师的素养，促进教师的专业成长，我校开设了教师教育教学工作日记写作活动，教师将自己在课堂教学、课题研究、听评课、教科研活动、学生教育、班级工作、个人学习等方面的收获和反思写成日记，做到每天一记，每周一上交，学校根据内容和书写质量进行分数量化，记入教师教学常规积分中。这样一来，每位教师都养成了每天写反思、写随笔、写日记的习惯，有助于教师的自我成长。

●特色创建成果显著

几年来，围绕创办日记教学育人特色学校，不断探索，深入发掘日记在语文教学、德育工作、社团建设、实践活动、校园文化建设、学生管理等方面的作用，取得了可喜的成果。

1、构建了日记教学校本教材《日记情》《日记,文学的音阶练习》。其中，《日记，文学的音阶练习》获2008年潍坊市优秀校本课程三等奖。

2、编辑课题组教师的日记教学研究心得《聚砂成塔》，作为学校语文教师日记与作文教学校本教研的重要资料。

3、出版校刊《白龙山》和日记报《心语》、《百尺河教育》多期，这些报刊作为学生优秀日记和作文的展示平台，一直受到学生的喜爱和欢迎，有力地激发了学生的日记写作热情。

4、作文获奖、发表和中考语文成绩显著。几年来我校有700多名同学在各级作文大赛中获奖，有100多名同学在各类报刊发表作文和日记习作。今年中考我校学生语文成绩A等 86人，高于市A等比率6个百分点。

5、段存章教授曾在《人民日报》（海外版）撰文《山东百尺河中学坚持写日记课程》，对百尺河初中日记教学情况予以介绍。北京《新教育》报记者徐晓凤专程到我校采风，在《新教育》报上以《搭建日记节平台，实施日记品牌学校战略》为题全面介绍了我们的课题研究和日记教学情况。

6、山东电视台、潍坊电视台、诸城电视台、《潍坊日报》、《诸城教育报》等多家媒体均对我校的日记教学情况和日记节作过报道，给予了充分肯定。

7、我校被在北京举行的第三届全国日记论坛组委会授予“全国日记教学与研究先进单位”。

8、《加强日记教学，让初中生作文有话可说》这一课题研究成果获2009年潍坊市教育教学（管理）方法创新奖第一名。

9、经验做法《加强日记课程开发与实施，让初中生作文有话可说》在2009年8月潍坊市教科院组织的初中语文骨干教师培训大会上作典型发言，受到与会领导、老师们的好评。

10、“日记研究与写作社团”2009年被评为潍坊市“百佳中学生社团”。

11、《加强日记教学，让初中生作文有话可说研究》获2009年诸城市“重大教育教学问题行动研究成果”一等奖。

12、课题研究《日记与做人》获2010年诸城市教育教学方法创新奖一等奖。

13、“日记研究与写作社团” 指导教师钟兆林在2009、2011年两次被评为“诸城市学校社团建设工作先进个人。”

14、教师孙林的《加强日记教学让初中学生作文有话说行动研究》2009年获得山东省中小学教育科研优秀成果一等奖。教师宋瑞金的论文《日记与做人》获得2011年获得山东省中小学教育科研优秀成果三等奖。2012年沈海伟、郑素珍撰写的《浅谈日记功能》在青少年日记上发表。2013年沈伟、钟兆林、沈海伟、邱加玉、撰写的《用日记文化，沐浴学生心灵》荣获诸城市金点子案例一等奖。沈伟、钟兆林、沈海伟、刘建华、邱加玉撰写的《用日记引导学生健康成长》荣获诸城市重大问题研究三等奖。2014年沈伟、钟兆林、沈海伟研发实施《日记教育》被评为2013-2014学年度新教育实验卓越课程。

学校通过课题研究、活动课程开发、举办“日记节”系列活动等方式，充分发挥了日记的文学功能、育人功能，让大部分学生的潜能得到开发，兴趣爱好得到培养，部分学生开始显露自己的写作特长。“日记教学育人”特色活动形式多样，让学生享受到了阅读与写作的幸福与快乐，感受到了校园文化生活的丰富多彩，提高了学生的写作水平，强化了学生的自我教育，促进了学校德育教育的开展。

“日记教学育人”这一特色内容，已形成个性鲜明、富有特色的学校文化。学校“日记教学育人”办学特色明显，创建效果显著，被全镇社区、师生、家长所认可。

二、“日记”与“阅读”有机融合

为了落实高效海量阅读工程，推进《诸城市中小学实施“高效海量阅读”指导意见》在学校得到有效实施，加快建立引导广大师生爱读乐读的长效机制，推动书香校园建设内涵发展，我校以“引领教师端正学风，提升文化内涵和精神品位；引导学生亲近书本，喜爱读书，学会读书，养成良好读书学习习惯，不断提升‘书香校园’、‘书香班级’、‘书香家庭’的品位。”为指导思想，确立了“让读书成为习惯，让生活溢满书香”的主题，并以写作“读书日记”为契机，开展了丰富多彩的读书写作活动。

●发展目标

1、培养学生热爱读书、崇尚读书、与书为友的高雅情趣。改变和引领学生的学习方式、生活方式，为成就大批“书香门第”提供成长环境、发展平台，为培养具有人文精神的人才夯基固本。

2、增强学生的时间观念和主人翁意识，培养学生珍惜时间和合理支配时间、有计划地进行读书的能力。引导学生用健康有益的书籍占领阅读空间，抵制不健康书籍、不健康信息的渗透与侵害；用读书改变生活习惯，远离网瘾、游戏的诱惑，找回学生的本真。

3、为学生的终身阅读“点火”、“加油”、“导航”、“铺路”，促进学生的人文素养、学科知识、认知能力全面发展。引导学生学会自主阅读，广泛阅读，学会自我发展、主动发展。帮助学生拓宽课外阅读渠道，扩大阅读面，增长知识，拓展视野，体会读书的快乐。

4、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，引导高年级学生在阅读实践中养成边读边记边思考的好习惯、主动写读书笔记和心得体会的好习惯、主动与他人进行探讨和发表读书感言的好习惯，锻炼和提高学生的综合阅读、批判欣赏、甄别遴选有用信息的能力，体会创造和成功的快乐。

5、引导学生在阅读实践中体会和认识古训“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”中的深刻道理，培养学生崇尚知识、勤奋读书、刻苦学习、追求卓越的优秀品质，增强战胜困难的意志和信心。引导学生自觉养成热爱书籍、珍惜书籍、手不释卷、博览群书的好习惯。

6、在全校上下倡导并形成崇尚读书、关注读书、重视读书、喜欢读书、自觉读书的文明读书之风，营造浓厚的校园读书氛围，建设书香校园，让校园读书活动如同百舸争流、千帆竞发，渐成磅礴之势；引领家庭读书活动，促进和带动家庭读书氛围的形成。让我校“海量阅读”成为“阳光读书计划”中一朵备受瞩目的奇葩。

7、探索出一条适合学校发展的引导学生课外阅读的有效途径，形成具有特色的快乐阅读模式。

●主要措施

（一）建立组织机构，明确责任和义务，提供工作运转的机制和制度保障。

（二）加强舆论宣传，营造读书声势，形成家校共识，创造良好的读书环境。

（三）多渠道多途径，广辟图书资源，形成网络流动图书库，保证学生阅读需要。

（四）优化教学秩序，减轻学业负担，合理安排学科活动，保证学生阅读时间。

（五）巧用启发诱导，激发学生阅读兴趣；开展系列活动，保持学生阅读积极性。

（六）给予方法指导，培养阅读能力；保证阅读过程，形成阅读习惯

●活动开展

（一）开展多种形式的主题阅读活动。

（1）开展“我向大家推荐一本好书”活动。

全校师生共同推荐优秀的书籍、报刊，形成浓厚的校园读书氛围。学生能拿起笔来，对自己推荐的书加以评价推荐。教导处对教师推荐的书目，各班主任或语文教师对学生的推荐书目分别进行整理，编印《好书指引》，分发给学生。

（2）教师阅读引领，学生积极参与。

以教师阅读为引领，师生共读共赏。每个学期，每位教师必须至少读八本书(其中三本为教育教学专著)。每位教师每人每周写一篇读书心得日记，由教导处在学期末检查量化计分。根据师生推荐书目，学生至少阅读4本书，摘录佳词好句，撰写50页的读书笔记一本。

（3）开展读书征文活动。

构筑“爱读书、读好书、会读书”的校园文化氛围。以“我与好书”、“书与校园”、“读书与人生”等为主题，举办征文比赛。师生以读书为主题，描述读书的心路历程，抒发对书籍的热爱之情。每学期都举办一次校园文学创作现场征文大赛活动。

（4）开展“读书伴我成长”师生演讲比赛。

每个学期，学校都要组织开展一至二次“读书伴我成长”的师生读书演讲比赛，表达对书籍的热爱，畅谈读书带来的启发和感悟。

（5）开展经典诗文诵读活动。

语文教师列出诵读书目，每天安排不少于15分钟的中华经典诵读，在相应学段内能够完成一定数量的经典诵读任务。

（6）开展经典诗文朗诵会。

每年的十月份，学校组织开展经典诗文朗诵会比赛，学校的全体学生都参加。

（7）开展“我与父母共读一本好书”活动。

以班级为单位将读书活动向家庭延伸，积极向家长推荐好书，发动广大学生家长积极参加读书活动，让学生与父母一起共读一本好书，交流读书的见解，共享读书的快乐，写出读书心得日记，积极争创“书香家庭”。

（8）开展读书手抄报、黑板报比赛。

每个学期组织两次以“让读书成为习惯，让生活溢满书香”为主题的读书手抄报、黑板报比赛。要求内容充实，排版新颖，效果鲜明。

（9）建立班级图书角和班级阅读文化。教室内设置“新书推荐”“读者园地”等栏目，定期张贴“新书推荐”“读书感悟”等文章，由学生推荐、介绍自己看过的新书、好书，培养学生读书的积极性和主动性。

（10）开展优秀读书笔记、读书日记评选活动。

(11)文学社出版《白龙山》、《百尺河教育》、《心语》报，展示师生的阅读与读书日记写作收获。

（二）开展丰富多彩的班级读书会

班级的读书会不同于一般的讲读课，它的形式更为多样，所营造的阅读环境更为宽松、阅读的材料也更为广泛。班级读书活动展示是不拘一格的，可以是诗歌朗诵会，可以是知识竞赛，也可以是读书评价、人物点评等。

1、点击人物

通常文学作品都有鲜活的人物形象，这些人物形象往往也深受学生喜爱，在进行成果展示的时候，可以围绕这些文学人物进行。比如《三国演义》中诸葛亮、关羽、曹操、周瑜、张飞等可极其态，学生对其中的人物也是“各有所爱”。这时可以给他们提供一个交流切磋的平台，尝试着让学生对三国中的人物做一番简单的评价。通过评价交流，使学生之间互助启发，最终实现智慧共享。

2、小小擂台赛

学生读完一本书，教师检测其对书籍的知识掌握程度。检测的方法很多，比如可以根据学生的喜好和心理特点，有意识地“迎合”他们，在读书活动中引进竞赛的元素，组织开展知识竞赛之类的活动。需要注意的是，为了保护大部分学生的积极性，设计的题目不宜过难。通过这样的读书活动，既让学生获得一定的成就感，又可以对学生的阅读能力得以提升。

3、精彩点评

在选择课外阅读书的过程中，教师可以引导学生在读完作品后，尝试着让学生写一写对书籍的评价，并在班级内举行相关作品的精彩点评活动。这既能检测学生对整本书是否把握，也能培养学生的概括表达能力。

4、风云人物排行榜

一本书读完后，可以组织学生来个“我心中的英雄大PK”。学生希望自己心中的“英雄”排在榜首，就会设法将自己的理由讲述精彩。其实讲述的过程就是一个阅读再生和内化的过程。这时，最后谁登上排行宝座已不重要，激发学生读书热情才是最关键的。

5、心灵之约

读书要能入境，才能真正与书中的人物进行心灵的交互，也才能真正让学生受到触动。因而在读书活动中，要善于设计能让学生进入书籍核心和人物内心的活动。读书是个性化的行为，读书活动的设计应充分体现以学生为主体的特点，尊重学生在读书过程中的个性体验与自主感悟，不把成人的观念强加于学生，体现学生阅读的自主性。可以让学生给自己喜欢的人物写信，和他们交流自己的阅读心得。

（三）开展优秀读书日记展评活动

在每次读书活动结束后，学生都以读书日记的形式呈现出自己的读书收获、读书心得与读书感悟，以此来调动学生的阅读积极性。

1、班内优秀读书日记评比

各班在全班内开展优秀读书日记评比，人人参与，目的是让学生有所读，又有所写。

2、全校优秀日记展评

各班推荐一定数量的优秀读书日记进行全校展评，这样，既能提高学生阅读的兴趣，又能激发学生的写作能力，还能锻炼学生的阅读评价能力，收到了良好的读书效果。

（四）及时总结表彰，推动促进阅读与写作活动的持续开展。

每学期分期中和期末两次，对开展的阅读与写作活动进行总结表彰，以此推动全校阅读与写作活动的持续长久地开展，为学生的长远发展和终身读书学习奠定良好的基础。