注意了！每一位高中生要实现自我超越 一定要了解的真相！
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学生一进入高中，高考就像一场马上到来的战争，时刻地悬在每个学生的头上。要想在这场战斗中取胜，每一位同学都需要超越自我。
是不是只有那些成绩好的同学，才会有超越自我的欲望呢？答案是否定的。超越自我，是由人类生理机制决定的，是人类的本能。超越自我是由两种底层的文化决定的，跟外界环境、遗传等都没有关系。
这两种底层的文化因素是什么呢？或者学生超越自我的动力是什么呢？著名心理学家阿尔弗雷德·阿德勒在他的著作《自卑和超越》中指出，这两种因素就是人类的自卑感和优越感。
自卑感不是个贬义词，而是阿德勒理论中的核心概念。每个人都对现状不满意，都希望过得好一点，高中生也一样，只不过他们更加关注学习成绩。为了弥补学习成绩上的自卑感，同学们爆发了“只要学不死，就往死里学”的干劲，这种对成绩的强烈渴望，是推动他们不断进步的重要推动力。
优越感也不只是好学生的专利，所有的高中生都有优越感。优越感像火车头，带领每一位学生寻找新的目标。学生追求什么样的优越感，也就是实现什么样的目标，跟他们的自卑感有关。比如一个学生，语文作文不好，直接影响了他在年级的排名，那么他接下来的作文课上，一定会非常认真地听讲，也会花一些时间加强课外阅读，这个学生这样做的目的，就是为了能在下次的考试中，作文成绩不再拖总成绩的后腿，提高成绩的年级排名。
说到这里，可能很多家长会说了，“我家孩子就不是这样。他/她英语成绩不好，但是就是不愿意去背单词”。其实，这不是学生没有自卑感和优越感，而是他们陷入了一个叫做“自卑情结”的陷阱中，自卑情结往往是由于过度焦虑而产生的。比如上面提到的一引起学生厌学，原因是这个学生在这些科目上表现得并不好，因此他们有会找来一些无关紧要的东西，来缓解这种焦虑的情绪。比如，学生们会把英语学不好，归结于没有时间背单词，数学学不好，归结于小学的时候计算能力就不行，语文成绩不好，归结于平时没有时间阅读课外书籍等。
我来归纳一下，自我超越的动力是怎么产生的。每一位学生都有自卑感和优越感，这两种底层的文化是推动学生超越自我的动力，但是每一位同学都要避免陷入到自卑情结的陷阱中去。
当我们知道了实现自我超越的动力后，我们又该怎么样通过改变行为，实现自我超越呢？
如果家长的心理认知中只有弗洛依德，那就没有办法改变了，因为弗洛依德的观点是学生在更小的时候就决定了现在的样子，以及以后的样子。但是阿德勒说，环境因素不能决定我们的命运，我们可以通过创造性地解读自已的经历，自已改变自已的命运。比如，一个学生在期中考试中考得并不理想，尤其是数学成绩特别地差。学生当然可以认为自已的数学已经无药可救了，高中成绩将会毁在数学上。但是，学生也可以这么想，这次考试，数学成绩不理想的根本原因，是前一段时间花在数学学习上的时间太少了，整理、刷题等环节也没有落实，跟自已的学习能力根本就没有关系，后面只要多花一些时间在数学上，就没有问题了。对以往经历进行创造性地解读，才有助于改变他们的想法，改变他们的行为才有可能性。
当改变学生的行为有了可能性，后面就只需要一个目标了。在阿德勒看来，决定人类行为的，不是过去的经历，而是未来的目标，换一种说法，一个学生要改变他们的行为，实现自我超越，就要认清他们自已，认准目标，让所有的行为为这个目标服务。一个学生定了一个目标，要想把数学成绩由100分提到到120分以上，那么他就要调整他的行为，为提高这20分而努力，比如选填题的得分由原来的55分提高70分，继续保持“四选三”三道大道不失分，后面的大题多做1问至2问等。
说到这里，我们和家长分享了学生如何实行自我超越。概括起来说，学生们要学会创造性地解读过去的经历，这样才会使行为的改变成为可能，接下来，就是他们就是要让所有的行为为目标服务。
今天，谈到的阿德阿德勒的一些观点，有的家长可能感觉像是一碗心灵鸡汤。但是，我认为大师应该能给更多的家长信心，经历、环境、遗传都不是决定一个高中生的决定性因素，真正的决定性因素，还是他们自已。作为家长，就是要不断地把这种信心传递给自已的孩子。