1《社戏》高效教学优秀教案

冷雨

教学目标：

知识与技能：1．掌握相关文学、文化常识，概括主要事件，体会叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式综合运用的表达效果。

过程与方法：

学习自主、合作、探究的学习方式。

情感态度与价值观：

体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情，理解传统民俗的价值和意义。

教学重点：

了解作者及本文的写作背景；掌握课文中重点字词，理解关键语句的深刻含义。

教学难点：

学习本文围绕中心选材叙事曲折有致的写法；理解景物描写对表达中心的作用。

教法学法：勾画圈点法，批注法、朗读法、讨论法

教学课时 ：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入

一、导入新课

欣赏“社戏”视频。

它，是中华民族文化的瑰宝，是东方的歌剧，是华夏儿女心中的国粹。它就是——戏曲。从戏曲中我们可以欣赏到唱腔的音韵美、脸谱的绘画美、服装的造型美。今天我们一起走进鲁迅的童年回忆，看看鲁迅笔下的“社戏”。

二、背景简介。

本文写于1922年10月。当时，中国共产党刚成立，党领导下的大规模农民运动也还没兴起。这时的鲁迅正生活在军阀黑暗统治下的北京。他日夜忧国忧民，为探索救国救民的道路而矢志不渝地战斗着。《社戏》就是鲁迅在这样的背景下创作的一部短篇小说。小说以作者少年时代的生活经历为依据，写了“我”二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村庄看社戏。课文节选的是在家乡看社戏的部分。

鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住过，间或和许多农民亲近。《社戏》取材于自己的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。但已不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括，所以不能把“我”看成就是鲁迅。原文写了“我”二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。课文节选的是看社戏部分。“社”原指土地神或土地庙，在绍兴，社是一种区域名称，社戏就是社中每年所演的“年规戏”。简单地说，凡一村或几村合伙出钱，为祭神而演，大家可看的戏便是“社戏”。

三、检查预习

扫清文字障碍：

惮（dàn） 踱（duó ） 棹（zhào） 归省（xǐnɡ） 行辈（hánɡ）

撺掇（cuān duo） 凫水（fú） 橹（lǔ） 旺相（xiànɡ） 撮（cuō）桕树（jiù） 怠慢（dài） 篙（ɡāo） 磕（kē） 潺潺（chán ）

弥散（mí）蕴藻（yùn） 家眷（juàn） 筋斗（dǒu） 楫（jí） 蹿（cuān）

多音字

（ xǐnɡ ）归省（ shěnɡ）省心（hònɡ） 一哄而散（hǒnɡ）哄骗

（hōnɡ）哄笑

四、朗读课文，整体感知

1、本文的线索是：看社戏。

2、围绕这个线索课文写了哪几件事？ 七件事 .

仿照“夏夜行船”这样的四字短语概括。1、随母归省；2、钓虾放牛；3、戏前波折 .

4、夏夜行船；5、船头看戏；6、月夜归航；7、六一送豆。 .

3．上述哪些事是详写？哪些事是略写？作者为什么这样写？

明确：详写的是3、4、5、6，略写的是1、2、7。因为文章主要内容是看社戏，所以看社戏前的波折、夜航去看社戏途中、去赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆等详写；其他情节略写。

4．“文似看山不喜平”。作者在“看戏”这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。如写看戏前的三次波折、三次转机。请同学们在书上找出来，并思考这样写的好处。

明确：三次波折：①叫不到船；②不准和别人去；③外祖母要担心。

三次转机：①八叔的船回来了；②小伙伴们与“我”同去；③双喜写包票。

5．文章在记叙的过程中并不是平铺直叙的，而是渗透渲染着“我”的心情，请概括“我”看戏前后过程中的心情变化。

明确：看戏前的波折：盼望→难过、沮丧→欢喜→急切、激动

看戏中感受：高兴、愉悦→失望

看戏后归航偷豆：轻松愉快

五、研读课文

第一部分（1-3）

我们鲁镇的习惯，本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏。

铺垫：从民俗（鲁镇的习惯）入手，富于生活气息。同时为下文“我”随母亲归省做铺垫。

第1段介绍平桥村的环境有什么作用？

平桥村“极偏僻”而且“小”，但却是“我”的乐土，可见“我”平时环境的单调枯燥。“离海边不远”“临河”“打鱼”为下文的钓虾、“这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好手”做了铺垫。

第2段的叙述表现了平桥村什么样的风俗习惯？

一家的客人是公共的，一起玩的是许多小朋友。因为有远客，家里就同意孩子们减少工作，让他们一起玩。这表现了平桥村淳朴善良和热情好客的民情风俗。特别是小朋友之间没有等级制度，是平等的，更是民风淳朴的表现。

虾是水世界里的呆子，决不惮用了自己的两个钳捧着钩尖送到嘴里去的，所以不半天便可以钓到一大碗。

拟人：形象地写出了虾“呆”的特点，“决不惮”“两个钳捧着钩尖送到嘴里”，从心理、动作描写的角度，表现了虾的“呆”。把虾当人来写，绘形绘神。

“照例”二字说明了什么？

说明这些虾一向都是给“我”吃，表现了农村小朋友的淳朴、好客。

“高等动物”这个词的使用有什么特点？真的是牛“欺侮我”吗？

“高等动物”本为名词，这里活用为动词，既戏谑了牛，又写出了“我”的窘态。其实并不是牛欺侮“我”，而是因为“我”一直生活在单调的读书环境中，离农村生活很远，所以见到牛很害怕，不敢接近。

如何理解小朋友们的“嘲笑”？

小朋友们是善意的“嘲笑”，实际上是鼓励“我”大胆些，勇敢些。一方面表现了“我”的尴尬，另一方面也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。

朗读课文，理清课文层次。（可听读）

第一部分（1-3）写“我”随母亲回平桥村省亲，交代看社戏的时间、地点、机缘和人物。

第一层（1）：交代看社戏的时间、地点和机缘。

第二层（2）：平桥村村民热情好客、民风淳朴和不拘礼教的民情风俗。

第三层（3）：写在平桥村的乐事：钓虾、放牛——为看社戏做了铺垫。

第二部分（4-30）写去看社戏的全过程。

第一层（4-9）：写看社戏前的波折和转机。

第二层（10-13）：写去看社戏途中的见闻感受。

第三层（14-21）：写在赵庄看社戏。

第四层（22-30）：写看社戏后深夜归航偷豆。

第三部分（31-40）写看戏后的余波和“我”对社戏的怀念。

教师总结：叙述、描写、议论、抒情等多种表达方式，往往是综合运用，穿插使用的。描写可以使文章更生动饱满，议论可以起到画龙点睛的作用，使文章的中心更加突出。抒情分为直接抒情和间接抒情两种，间接抒情是一种寓情于事、寓情于景、寓情于理的表达方式，这种把强烈的感情渗透在叙述、描写、议论之中，使感情同记人、叙事、写景、状物、议论融合在一起而自然流露出来。我们写作文也要注意灵活运用多种表达方式。

第二课时

五、继续分析课文

第二部分（4-30）

“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏”这个句子在文中有什么作用？

过渡，在结构上起承上启下的作用，承接上文的平桥村乐事，引出下文到赵庄去看社戏的事。“第一盼望”突出社戏对“我”的吸引力之大。

总之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。

表现了“我”看不到社戏的沮丧心情。

吃饭之后，看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏。只有我不开口；他们都叹息而且表同情。

渲染：再次渲染“我”沮丧的心情：“不钓虾，东西也少吃”“只有我不开口”，为争取机会做铺垫。

看戏之前的波折有哪些？写这些波折有什么作用？

看社戏前，遇到了三重波折：一是早上就叫不到船；二是央人到邻村去问也没有；三是母亲不准“我”和别人一同去。这一波三折，极力渲染了“我”盼望看社戏的心情。制造悬念，激发读者强烈的阅读兴趣。

双喜的几句话表现了他怎样的性格？

突出地表现了双喜聪明机智、果断自信、考虑事情周密的性格特点。

我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

对比：“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏的沮丧心情形成鲜明的对比，生动地写出了“我”如愿以偿的喜悦。

我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。

动作描写：一系列准确的动词，表现了小伙伴们熟练敏捷的驾船技巧、勤劳能干的品质和去看社戏时的急迫、兴奋的心情。

第11段作者是怎样来写月夜下的山的？这样写有什么作用？

运用比喻和拟人的修辞手法，形象生动地写出在行船上看山这一特定的情景，“踊跃”在这里是跳跃的意思，使得静态的山呈现出动态；“淡黑”写出夜间山峦的颜色，“起伏”写出山连着山且高低不平的形态；

“铁的”与“淡黑”一词相呼应，“兽脊”的比喻切合“起伏”；“远远地向船尾跑去了”，不写船行，而写山跑，符合在船上的视觉状况，突出了行船之快。“但我却还

以为船慢”突出了“我”急

于看社戏的激动心情。

第11段和第12段是从哪些方面来写月夜行船的感受的？

是从视觉、嗅觉、触觉、听觉等多方面着笔：从视觉方面，写了碧绿的豆麦田地，水中朦胧的月色，淡黑的起伏的连山，星星点点的渔火；从嗅觉方面写了豆麦和水草的清香；从触觉上，感到清香夹杂在水气中扑面地吹来；从听觉上，写了婉转悠扬的歌吹。

作者是按什么顺序来写戏台的？

作者按照由远到近、由整体印象到局部细节来写戏台。先从远处写月下露天戏台的朦胧美。“仙境”这一比喻生动贴切，表现了月色下“模胡”的戏台境界的美妙和“我”心情的愉悦。

“红红绿绿的动”既与“仙境”的比喻相合，又表示位置近了一些。停船的位置更近了，所以把台上人物的容貌、服饰、演唱动作都描写得清清楚楚、细腻传神。

既然文章题目是“社戏”，那为什么在看戏的过程中没有详细写社戏的内容呢？

在看戏的过程中，作者真正写社戏的内容并不多，这样写是为了更好地表达中心意思。

因为“我”所怀念的并不是社戏本身，而是在看戏的过程中与农家小朋友结下的诚挚友谊和农家的自由生活。“社戏”只是一条线索，在课文中起贯穿故事情节的作用。

戏的内容是否很吸引人呢？从哪里可以看出来？

戏的内容很无趣。作者写看戏的情况，把角色的出场表演同孩子们的反应（语言、动作、心情）结合起来。

“支撑着仍然看”“年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自己谈话”，表明戏的内容大家并不感兴趣。就连那“最好的一折”也不过只是“笑着看”，其余节目可想而知。

从第14-21段来看，“我”和小伙伴们对戏剧并没有什么了解，甚至可以说根本看不懂。那为什么还要如此兴师动众地来看戏呢？

小伙伴们如此热衷于看戏，是因为对少年儿童来说，对未知事物和新鲜事物的追求与探索远比它本身更有吸引力。小伙伴们更在乎的不是戏剧的内容，而是看戏前后的那种快乐的氛围和感受，以及看戏途中可以无拘无束、自由自在玩耍的那份自由和乐趣。

回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。

动作描写：“回望”表现了“我”对演社戏的赵庄的那种依依不舍的心情。

他们一面议论着戏子，或骂，或笑，一面加紧的摇船。这一次船头的激水声更其响亮了。

照应：跟来时的“潺潺的船头激水的声音”相照应，也表现出速度的差异。

看戏后深夜行船的景物描写与前文去看社戏途中的景物描写有何异同？

都是写夜航，而且是同一条航线。都采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面进行描写。但由于时间不同，光线的明暗也就不同；光线的明暗不同，所见的景物也就不同。看戏回来时，天黑了，人困了，所以使用概括叙述。这样写，既避免了与前文重复，又注意到了相互照应。

“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”用了什么修辞手法？“蹿”字表现了什么？

运用比喻，新奇贴切，生动地表现出小伙伴们驾船技术的娴熟高超，既富有童话色彩，又有水乡特色。“蹿”从正面写出了船行速度之快，烘托出孩子们看社戏安全归来的愉悦心情。

第23段写到返途中遇到几个老渔父，这在文章中有何作用？

老渔父的“喝采”从侧面突出了船行之快和驾船技术的高超，“夜渔”呼应上文的“几点火”和“渔火”。

在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？表现了小伙伴们什么样的性格特点？

作者重点描写的是“偷”豆，通过对小伙伴们“摸”

“摘”“抛”“剥”“吃”等几个细节的描写，表现了他们各自不同的特点。

阿发在地里“往来的摸了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的个性化语言，充分表现了他的热情好客，淳朴善良，天真活泼，憨厚无私的品质。通过“偷”

豆和用八公公船上的“盐和

柴”的处理，表现了双喜的

聪明、果断、细心。

母亲为什么由“生气”转为“高兴”？这种变化表现出了什么？

回来时过了三更，太迟了，所以母亲生气；后来看到孩子们平安归来，母亲放心了，也就高兴了。这种变化体现出母亲对孩子的不放心和牵挂之情。

六一公公的责备有何特点？

第三部分（31-40）

六一公公无意责备双喜等小朋友的偷豆行为，只是觉得他们踏坏了庄稼可惜。表现六一公公善良、宽厚，爱惜劳动果实。

六一公公是一个怎样的形象？

六一公公是一个淳朴乡民的形象。对于孩子们偷他的豆，只是责备“不肯好好的摘，踏坏了不少”，听说摘豆是为了请客，马上说“这是应该的”，可见他并不是吝啬的人，而且还善解人意；后来他又亲自送豆，表现了他热情好客的性格。“我”夸了他一句，“竟非常感激起来”，体现了他老实厚道的农民本色。

1.平桥村为什么是“我”的乐土？

民风淳朴的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是快乐自由的天堂。“我”作为客人，在这里“得到优待”，钓到虾“照例是归我吃”，而且小伙伴们对“我”无微不至地体贴照顾，尤其在“看社戏”一节，这种友爱和照顾表现得淋漓尽致。

深入探究

那些陈腐无用的经书，而且也没有那么多规矩，即使“打了太公”，全村“也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”，对于自幼就压抑在封建道德秩序中的“我”而言，这样的自由是一种多么宝贵的享受。而且在农村可以亲近大自然，“掘蚯蚓”“钓虾”“放牛”，这相对于城镇宅院中“我”那种受束缚的生活而言，无疑是新鲜有趣极具魅力的。所以说平桥村“在我是乐土”。

2.结合自己小时候的经历，谈谈你是如何看待文中的“偷”豆行为的。

六、归纳 复习

1．这篇小说人物众多，谁是贯穿始终的人物？谁是本文的主要人物？

明确：贯穿始终的人物：“我”；主要人物：双喜。

2．结合双喜的言行分析其性格特点。

明确：(1)当“我”看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议——表现双喜聪明。(2)当外祖母担心都是孩子时，双喜大声打包票——表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。(3)看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因——表现双喜聪明、细心。(4)归航偷豆时征求豆主人阿发的意见——表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，阿发的娘知道是要哭骂的——表现双喜考虑周到；吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策——表现双喜考虑事情周到。(5)双喜送“我”回到家，“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”——表现双喜做事有始有终。(6)双喜回答六一公公的问话——表现双喜反应灵敏。

小结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意、考虑周到、办事果断的“好孩子头”。

3．六一公公是怎样的一个老人？你是从哪些地方看出来的？

明确：六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。从以下方面可以看出：①“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼——表现六一公公善良、宽厚、爱惜劳动果实。②“六一公公看见我，便停了楫，笑道，‘请客？——这是应该的。’”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么？”“豆可中吃呢？”——表现六一公公淳朴、好客。③六一公公夸自己的豆好：“我的豆种是粒粒挑选过的。”——表现六一公公好强。④六一公公送豆给母亲和“我”吃——表现六一公公淳朴、好客、热诚。

4．阿发和桂生在偷豆一节中表现出了哪些性格特点？

明确：阿发憨厚、无私。桂生机灵、勤快。

揣摩语句，感受童真童趣

本文的语言生动、简练、幽默，处处蕴含着童真童趣，仔细揣摩文中相关语句段落，体会作者表达的情感。

(1)总之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。

明确：“是”加重语气，三个“了”表达了“我”无可奈何的心情。想象听到锣鼓声，更加突出“我”对看社戏的渴望心情。

(2)我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

明确：“轻松”“舒展”与上文的沮丧、失望形成鲜明对比，从而突出了“我”欢喜轻快的心情。

(3)我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。

明确：“支撑”真实地写出了“我”的困倦，但“我”却“仍然看”，反映了“我”既觉得无趣，又不甘心就此回去的心理。

(4)品评“偷豆”一节，感受小伙伴们的天真纯朴。

明确：通过分析，我们可以看出：“偷”中凝结着小伙伴们诚恳待客的热情；“偷”中跳动着小伙伴们纯洁无私的心；“偷”中反映着小伙伴们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”，一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”，而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。

（5）“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”这句话怎样理解？

明确：这句话作为小说的结尾意味深长。其实那夜的戏并不怎么好看，那夜吃的豆也是普通的罗汉豆，作者怀念那夜的戏和豆，实际上是怀念平桥村的朴实、勤劳、聪慧的小伙伴们和有趣的生活。“我”对这段往事的回忆，表达了“我”对美好生活的追求。

写作借鉴

1.人物形象生动传神。

课文成功地刻画了众多栩栩如生的人物形象。文中的双喜聪明，能干，善解人意，富有同情心，而且反应灵敏，考虑周到，办事果断，充满自信，又有组织才能和号召力，是孩子们的领袖。六一公公虽然着墨很少，但几笔勾勒极其准确，写出他的宽厚、淳朴、好客、热诚。“我”之所以认为这一夜的戏好、豆好，原因就在于这片乐土上的人好。

2.景物描写细腻逼真。

景物描写是这篇文章具有永久魅力的原因之一，作者采用写意的笔法，从色彩、气味和声响等角度描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航等几个充满诗情画意的画面，情景交融，充满了水乡特色。

3.叙事详略得当。

作者浓墨重彩地铺写看社戏的经过，包括看戏前的曲折、看戏途中的所见所闻、看戏的枯燥过程和归航偷豆，令人读来身临其境，深受感染。而对得以看戏的机缘、看戏后的余波，作者则简略带过，用笔非常高明，极为有效地突出了文章的重点。

七、拓展延伸

资料链接：鲁迅作品《社戏》在结构上分为两部分，前一部分主要写“我”在北京看过的两次戏，一次是在北京的戏院，戏院里嘈杂、拥挤、混乱的环境让“我”非常的厌恶。另一次是募集水灾捐款，因为捐款的方式是买戏票，因此机缘巧合的又看了一次戏，但却遭遇尴尬，没有看完便离了场，两次看戏给“我”的感觉都是不好的。第二部分主要写了“我”儿时在赵庄看戏的感受和经历。

想一想，谈一谈

对比《社戏》原文开头部分对作者成年后在剧场看中国戏的两段经历，体会作者通过写不同的看戏经历，表达了一种怎样的情思？

明确：地点不同：都市和乡村；心情不同：沉重压抑与轻松自在。通过前后鲜明的对比，表达了对故乡的风景、人情美的怀念，对劳动人民的热爱和对美好生活的向往之情。

研讨与练习三：

你记得哪个季节的美丽月夜吗？请你运用刚学的景物描写的技巧也写一段夜景。（100字左右）

黑天鹅似的夜幕上，一轮残月静静地挂在天上。站在尖顶高塔上，风吹起蔷薇的花瓣轻抚过脸颊。点缀着水晶般星星的夜空，寂静幽邃，宛如镜花水月，一触即逝。雏蛙高唱着梦的旋律，缓缓流入我的心中。在树的黑色剪影下，一片落叶掉落，那枯黄，在月夜燃烧，掉落，静止……在一个寂静的月夜，我漫步走过荷花池边，微风如婴儿般轻轻地抚摩着我的脸庞，那么惬意，那么舒坦。耳边传来一阵阵蛙鸣，青蛙们都不甘寂寞地从荷花池中探出头来，四处张望着，好一片和谐的初秋夜景。

八、作业

作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。以本文所写的某件事为例，具体分析这些表达方式各自的作用。

和同学讨论后，写在随笔本上

九、教学赠言

课文成功地刻画了众多栩栩如生的人物形象。文中的双喜聪明，能干，善解人意，富有同情心，而且反应灵敏，考虑周到，办事果断，充满自信，又有组织才能和号召力，是孩子们的领袖。六一公公虽然着墨很少，但几笔勾勒极其准确，写出他的宽厚、淳朴、好客、热忱。“我”之所以认为这一夜的戏好、豆好，原因就在于这片乐土上的人好。景物描写是这篇文章具有永久魅力的原因之一，作者采用写意的笔法，从色彩、气味和声响等角度描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航等几个充满诗情画意的画面，情景交融，充满了水乡特色。

板书设计

三、板书设计

双喜：聪明、热情、机灵、能干、善解人意、做事周全

桂生：热诚阿发：纯真无邪、憨厚无私

六一公公：善良、淳朴、好客

民风淳朴、人情美→赞美与向往

课后反思

《社戏》这篇文章，篇幅较长，内容丰富，亮点繁多。要想讲好，实在不易。本教学方案，从实际出发，安排学生在课前预习课文，并注意保护学生最纯正的自主感受，在课堂上一开始就安排学生畅谈阅读课文后的第一印象。不管好坏，教师一律给予鼓励，这就一下子激发了学生自主探究的兴趣与信心。接下来，就进入教师“导航”阶段。先设置几道小题，由表及里，循序渐进地引导学生感悟文章的结构、内容与中心。然后，安排学生分析人物的性格，赏析景物描写，品析语言的深层含义。这些看似是相对独立的，其实不仅有助于学生了解本文的写作特色，也能进一步帮助学生从局部更深入地理解文章的中心，理解内容与中心的关系，理解语言表达与中心的关系。坦率地说，本教学方案最大的特色就是目标明确，思路清晰，教学环节安排自然合理。这就能提高课堂效率，让学生用极少的时间学到极多的东西。另外，本教学方案也十分注意尊重学生的个性认识，激发学生自主学习的能动性。

课后练习参考答案

1、文学常识填空：

《社戏》这篇小说选自《鲁迅全集》，“社”原指__________，在绍兴，“社”是______，“社戏”就是_________。根据课文可知，“迅哥儿”看戏的地点在_____镇_____村，作者通过对童年时代一段看社戏的往事的回忆，表达了对童年美好生活的向往和留恋之情。

2、学生朗读课文，给下列加点的字注音。

棹着（ ） 归省（ ） 行辈（ ） 撺掇（ ）

凫水（ ） 潺潺（ ） 弥散（ ） 蕴藻（ ）

漂渺（ ） 旺相（ ） 惮（ ） 撮（ ）

整体感知：

3、读课文，感知文本内容，思考文中写了哪几件事？请试着用简洁的语言概括出来。你最喜欢文中的哪件趣事？

4、理清文章的结构：（学生讨论，师生归纳）

合作探究：

5、为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎样具体写乐土的“乐”的？

分析人物：

6、文中出现了哪些人物？找出来，看看你喜欢谁。运用“我最想和文中的（人物）交朋友，因为他（评价人物品质）”的句式说一句话。

体味美景：

7、文中哪些段落展现了优美的江南秀丽风光。请找出来，用自己喜欢的方式读一下。并用“我（我们组）觉得（ 一个词或者一句话或者一个段落）写的好，好在写出了（或者表现了）”的形式对你选读的美词好句进行品味，讨论，交流。

示例：我觉得朦胧和皎洁用得好，好在写出了月光的色彩美。

我觉得自失和弥散用得好，好在它们表现了我的陶醉之情。

感悟社戏之美：

8、鲁迅在《朝花夕拾》的小引中说：“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角，罗汉豆，茭白，看瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；唯独在记忆上，还有旧有的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”齐读最后一段，谈谈对这句话的理解。

拓展延伸：

9、谁都有童年，自然也都有哄骗一生的“旧时的意味”。请同学们回忆自己的童年，寻找自己成长历程中如同本文一样追忆时能生出无限美感的趣事！请同学们回想一下，准备两分钟，小组选一位代表谈趣事。

学习小结：

10、通过本文的学习，你有哪些收获？

11、阅读理解：

一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐'要小心'的时候，我们已经（ ）（摇 荡 点 撑）开船，在桥石上一（ ）（碰 击 磕 撞），退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田里的河流中，飞一般径向赵庄前进了。

两岸豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

那火接近了，果然是渔火；我才记得先前望见的也不是赵庄。那是正对船头的一丛松柏林，我去年也曾经去游玩过，还看见破的石马倒在地下，一个石羊蹲在草里呢。过了那林，船便弯进了叉港，于是赵庄便真在眼前了。

（1）、文段中两处空白处依次填。

（2）、第一自然段的表达方式属于（ ）

A、记叙 B、描写 C、议论 D、抒情

（3）、小朋友们撑船的动作，既说明了，又体现了。

（4）、二、三两段从哪四个方面写“我”的感受？

（5）、选文的第二段写了看戏途中的景物，请摘出相关的句子

所见：

所闻：

（6）、给以上文字拟一个四字标题：。（2分）

（7）、“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”运用了什么修辞？有何表达效果？

参考答案：

3、随母归省小住平桥村；钓虾放牛的乡间生活；看社戏前的波折；夜航去看社戏途中；赵庄看社戏；看社戏后归航偷豆；六一公公送豆。

4、第一部分“我”的乐土平桥村。（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。）

第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。（从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。）

第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。）

第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。（从“第二天”到文末）

5、因为得到优待，免念“秩秩斯干幽幽南山”；许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛；没有封建礼教的约束，人人平等。

课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子的关系上来描写乐土：客人是“公共”的；游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土：“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。钓虾、放牛在农村中原是极平常的事，但作者却满怀深情地叙述，充分反映了“我”对农村生活的新奇感。

课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远，语言差别大的句子，肯定要感到乏味和讨厌。这也反映了作者对封建教育的厌恶。

11、（1）、点；磕。 （2）、A

（3）、驾船技术高超；看戏心情急切。

（4）、视觉、听觉、触觉、嗅觉

（5）、所见：月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了；渐望见依稀的赵庄；还有几点火；（写一处即可）所闻：而且似乎听到歌吹了。

（6）、月夜航船。

（7）、运用了比喻的修辞，生动形象地写出了船行的速度快，侧面写出了孩子们驾船技术高超，表现力看社戏时的急切心情。