作文文体创新可得高分 但高考作文文体创新不要碰撞“潜规则”
近些年来，高考作文文体方面的要求都比较宽泛，大都是让考生自选文体。这样的要求，目的是让考生有更多的自由发挥空间，能够运用自己得心应手的文体，来表达自己的独到思想见解。于是，有不少考生在文体上甚为关注，追求新奇，力图创新，从而引起阅卷老师更多的关注。这种思想意识并非有错。
但是，从阅卷场上可见，在宽泛的文体要求之下，有的考生对“文体自选”产生了曲解，于是，考场作文出现了两种极为不正常的情况：一是文体特征不明显，或者将几种文体夹杂在一篇文章里，出现“四不像”的作文，给人不伦不类的反感；二是单纯追求文体的出奇，无视文章的思想内容。前一类考生是不懂得“文体不限”只是给考生一个自选文体的空间，并非不讲究文体，后一类考生不懂得文章的形式与内容的关系，不知道在任何情况下，都是思想内容第一，形式是为表达内容服务的。
对于诗歌、戏剧小品、通讯报道、人物访谈、故事新编、辩论实录，甚至说明书、处方等另类作文，高考作文题目对这些文体未明言杜绝，也就说明采用这些文体也并非不可。但最为关键的是，考生是否真的能把握住这些中学生少有接触的文体的写法，是否把表现主题作为文体追求的最终目的。如果回答都是否定的，那么，为了求稳，叮嘱考生们不要轻易去选用。再则，因为阅卷老师以往见多了，只一味追求异类形式的作文，所以，会有一种心理定势，那就是看到这样的文体，就会在心理上不由自主地产生心理拒绝情绪。
由些看，得能获得好分的作文，在文体上既不要过于循规蹈矩，又不能过分标新立异，追求异类。那么，通常被阅卷老师认可的创新文体有哪些呢？
1.议论体
这是考场作文最为常用的一种文体形式之一。以议事说理为主要表达方式的议论文，能够让考生直接对议论对象发表看法，阐述道理，做到以理服人。一篇优秀的议论文，能够做到开宗明义，观点鲜明，不讲究含蓄隐晦，所以，阅卷老师读起来明快晓畅。对于议论文中引用材料是否恰当的评判，只要用观点一衡量就能看出，而文章的结构特点，逻辑思路，也是容易理清楚的，因此，通常情况下，阅卷老师都很看好议论文体。例如《谈意气》片段：
意气，是李白“仰天长啸出门去，我辈岂是蓬蒿人”的高歌；意气，是杜甫“致君尧舜上，当使民风淳”的肺腑之言；意气，是毛泽东“数风流人物，还看今朝”的壮怀……人要有意气，有自己的意志和气概，要意气风发。人不能没有意气，就像傲视苍穹的红杉不能没有坚固的根基，芳香四溢的鲜花不能没有给予它自信的阳光。
这是一篇高考作文的开头。作者首先用一组排比句，通过古今诗人的名句来诠释“意气”的意思，确定了本文对于“意气”的阐释角度。第二段，作者直接用自己的语言表达自己对“意气”的理解。这是议论文最佳的开篇方式，即观点明确，旗帜鲜明，又语言整饬，很有气势，从而垫定了全篇文章的气质品质，无须再多看，阅卷老师的好感已油然而生。
理解了这一点，那么写作一篇议论文，也就应该遵循提出论点、摆出论据、展开说理论证的基本思路，并使论点、论据和论证三者有机地结合，尤其须在说明论证上下功夫，阐述道理深刻透彻，从而使发表的看法为大家所信服，所接受。议论文重在说理。在梳理自己的写作思路时，除了确立论点和选用论据以外，还必须思考如何展开说理论证。善于说理是写作议论文成功的关键，这里需要注意三点：㈠ 要重视提示内涵 ㈡ 要重视说理层次 ㈢ 重视辩证分析。
2.记叙体
记叙文包括写人与记事两类。但不管是哪一类，它的基本特点是利用叙述性语言，把一个事实、事件的发展过程原原本本地叙述出来，让读者了解它的原委，或者将某个人的形象特点、性格特征呈现在读者面前，让读者如见其人，如闻其声。
如果选用记叙文写作考场作文，并能做到以下两点，便会受到阅卷老师的厚爱：
一能明确记叙的要素。时间、地点、人物、事件、原因和果，这是一般记叙文所不可缺少的要素，在记叙中是要交待清楚的。
二能描写生动逼真。如写对话要精练，写动作要注重细节人物的性格，刻画心理要符合人物个性特点，描写肖像要抓住特征等。
三能巧妙安排情节，包括两点，其一情节的详略安排，不至于使叙述如记流水账，其二是情节的起伏跌宕，不至于使故事平铺直叙。
四能恰当选用叙述的方法。如顺叙、倒叙、插叙、补叙；详叙、略叙，直叙、婉叙；若叙述的事件比较复杂，还要用到总叙、分叙、平叙、间叙的方法。
例如《山的那边》片段：
儿子累了，直起腰来。“爹，俺还得在这里多久?”父亲一怔，“说啥?伢子。”“爹，俺老师说让俺同学校上课……”父亲 没回话，双眉稍稍蹙了一下。“爹，老师说了，上了学，有了学问，就能出山。山的那边可人了!老师说出了山，就能让视野变人——”“啥‘视野’不‘视野’的?俺只懂种地!”儿子不还嘴了。他懂爹的脾气。只是他刚稚嫩的眼，瞅了瞅银雾弥漫的青山，又低下头劳作。而爹也纳闷了。“山的那边，真有‘视野’么?说不准有，要不他妈为啥死活不肯回来?——不想咯，不想咯。”
这是一篇记叙文的节选，内容主要是父子俩的对话。从这则简短的对话中，父子俩不同性格特点跃然纸上。从“俺还得在这里多久”的话语中看出，儿子对一天接一天的脸朝黄土背朝天的日子感到厌倦，对回到学校，走出大山的无限向往；又从父亲“俺只懂种地”的话语中看出，父亲早已习惯了这种日出而作，日落而归，却劳而无收的清贫生活。但是，对于父亲，作者用“爹也纳闷”的一笔拓展，将这个人物的性格丰富立体化了。
3.书信体
一般书信，采用第二人称写法，在阅卷老师异常倦怠的时候，读到语言亲切的书信，似如写给自己的一般，所以，容易激起阅卷兴趣，生出好感来。当然，采用书信体写作时，肯定会营造一个写信的情景，多半为在特定的情势下，给亲友、同学的信函，也可以给并不相识，但希望能做心灵沟通的人写信。
由于收信对象的不同，所以，书信体特别讲究语言的得体，对什么人说什么话，这是对考生的起码要求，再则，书信是一种生活常用应该文，还必须注意它的一般格式，如开头的称呼，问候语，结尾的祝福语、署名、日期等。至于信中内容，就根据自己需要来写了，表达方式可以是议论，可以叙事，可以描写，可以抒情。例如《谏屈原书》
节选：
屈公： 悠悠数千载，安然无恙乎？…… 想来老前辈过于执拗了。“道不行，乘桴桴于海”，孔夫子尚且留此后路，您又何必在一棵树上吊死呢？还是有几个方案可供选择的。 一曰：弃官从文。…… 二曰：半官半隐。…… 三曰：以“油”润官。…… 以上三策，老前辈可任选其一。如今观念飞转，切不可固守一志，况您伟岸身躯，一旦没于流水，芸芸众生何其痛惜哉！ 区区小子，扰耳前辈，不胜惶恐。 即颂 回心转意 晚生子虚顿首 某年某月某日
这位考生用书信体的形式，以反讽的语调给屈原写一封，可谓匠心独运，胆识超群。在文章中和屈原进行了一次心灵的对话。从书信体来看，称屈原为“公”，体现其敬重，“悠悠数千载，安然无恙乎？”合乎情理，结尾“即颂”“顿首”等文言用语，与这封信的收阅者和谐统一。总之，是一篇即有讽喻意味，又有典雅风格，还能中规中矩的一篇书信体考生作文。
4.日记体
日记是一种用书面语言记录自己生活的文体。它的作用是将自己生活中有意义的所见、所感、所想、所思以短小灵活的体式表达出来。日记是心灵的记录，是真情实感的流露，是自我鞭策的警钟，是人生道路长跑的轨迹。它的内容，可写对象十分丰富，社会生活、自然现象、科学世界、人生体验，凡是觉得有意义的人、物、事、情、理都可入笔。
从内容上说，考场作文不一定要求考生完全真实，允许做合乎情理的虚构，而如果所写内容是虚构的，而又没有虚假失真感觉的话，那么，用日记体来表达，会给阅卷老师极为真切的好感，让阅卷老师通过作文上的文字看到考生的内心世界，从而更直接地发现作文中具有个性的东西。从结构上来说，如果所选的几个材料相对有距离，不用费心去构思过渡衔接，因为每一则日记是可以相对独立的。例如《日记两则》节选
6月27日三天气晴 “铃……”下课铃声送走了又一节数学课，送来了我心爱的语文课。“在繁重的高三学习生活中，只有语文课上的语文老师不会只绷着脸讲题，看今天他又有什么新花样？”正想着，语文老师走了进来，脸上带着一如平常的微笑。……——啊？老师竟没有表扬我！这太离奇了！我不是一直是“标准”的吗？ 6月30日六晴 今天是周末，老师带我们在公园“散心”。高三一年生活在“套子”里，“套子”太闷了，令人窒息，到了公园，才发现大自然竟是那么美！啊！绿色的山，青色的水，五彩的花坛！…… 我想着，在自然妈妈的怀抱中，闭上了眼睛……
这篇考场日记体作文，写了两则日记。从文体格式上来说，交待时间、天气等，都做得很到位，从内容上说，都是记载学习生活的，但前一则记录的是课堂情景，而后一则记录的是课外生活。让阅卷老师从上面这些文字中不但对高三学生的生活情况，而且对这个考生的个性特点都有了一定的了解。
5.小说体
在考场上有限的时间里，如果要写小说，当然只能是微型小说或叫小小说。这种文体既有一般记叙文的特点，但更讲究故事简单而情节跌宕，还需要有环境的描写、细节的刻画，以及悬念、巧合、误会、偶然等的巧妙设计。因此，它适合于具有一定文学功底，具有故事创编能力和人物塑造能力的特长考生选用。在大多数考生只能用随笔式的散文体与循规蹈矩的议论文体写作的情况下，能够偶尔看到较为成熟的小小说写法，这也会让阅卷老师眼睛一亮，欣然首肯，抬手打出高分的。
既然这是一种文学体裁，也就不是随意写一个人或者胡编一个不伦不类的故事就称得上小小说的，它是通过故事情节来塑造人物形象，又通过典型而又具有个性的人物的塑造来反映社会生活的艺术。因此，如果没有较为熟练的创作能力，也不要轻易采用这种样式。
例如《摆渡手》的故事梗概：
我出生那时起，就与爸爸相依为命，我是在摇晃的船上长大。我爸是一个好心的摆渡手，我爸让我吃好的、穿暖的。我就是一个幸福的孩子。 有一天，一个陌生的女子突然站在船舱外，爸叫我唤她为“阿姨”。可是我却不喜欢她，她占去了我爸太多的关注，这让我感觉到备受冷落。最终有一天，我将“阿姨”推进河里。我爸抱上了奄奄一息的“阿姨”，说她是我妈。 原来，我爸并不是我亲爸，我亲爸为救我爸死了，今天，我爸又救起了我亲妈。 我的爸爸们是伟大的摆渡手。
这就是一篇小小说体的考场作文。小说一明一暗写到了“我”两个父亲，两个摆渡手，两个品德高尚的普逼人：一个为救人，奋不顾身，献出了宝贵的生命；一个为感恩，锲而不舍，一心要为孤儿寡母重建幸福的家庭。小说的事情节生动曲折，还巧设悬念，增添了情节的意趣，原文对人物的外貌描写、语言描写、心理描写都十分到位。
6.随笔体
随笔是散文中的一种相对特殊的形式，它篇幅不会太长，表现形式灵活自由，可以抒情，可以叙事，也可以评论。其内容多是对人生、自然、社会、世情、艺术等具有独特的心灵感悟所作的美妙而艺术的文字倾述。在写法上，它们往往旁征博引，结构自由而不失谨严。总之，有文就录，有感就发，有事就记，有理就说，率性而为，不必拘泥！
也可以说，写随笔就像与邻家谈心般轻松，不追求华丽的辞藻、严密的结构。随笔的形式可以不受体裁的限制，灵活多样，不拘一格，可以观景抒情；可以睹物谈看法；可以读书谈感想；可以一事一议，也可以对同类事进行综合议论。总之，随笔更注重文章的内容表达与感情抒发，因此，容易让阅卷老师产生自由感与亲近感。而在考场上的散文体作文，大多都是随笔体。例如《月泻树丛中》：
“宝玉，你好……”黛玉在红消香断的尽头拼尽全劲的话让人们猜之思之。如若直接喊出“你好狠”或“你好自为之”之类的话，我想《红楼梦》的意蕴一定全无。正是这“好”后的空白让人们揣想深悟，才不致流于俗套。似乎中国文学传统对此道已深谙。像沈丛文先生《边城》里的傩送的回与不回，余秋雨先生《垂钓者》中瘦老人钓鱼否，都有同样的留点空白让人回味的意趣。文学中的空白，发人深思。无怪乎有人说黛玉的一句不尽之言已将《红楼梦》的精华囊括呢!建筑中的空白亦有令人遐思之妙。而得此妙意的莫过于艾菲尔铁塔了。
这段文字摘自考生在考场上信笔写来的一篇关于审美的随笔。从字里行间中，能看作者虽在考场，却忘却了自己身置紧张氛围，构思行文那么从容淡定。为了阐释自己对艺术作品中“空白”的审美见解，作者在有限的篇幅里，从曹雪芹的《红楼梦》写到沈从文的《边城》，写到余秋雨的《垂钓者》，可谓信手拈来，左右逢源。这样的作文作者写得轻松自如，阅卷老师读起来如品清茗，其味自知。
7.寓言体
寓言是一种文学作品的体裁，是带有劝喻或讽刺的故事。结构简单，主人公可以是人，也可以是其他生物或非生物，因此，一篇优秀的寓言故事往往带有童趣，读来童趣横生。它又通过比喻使简单的故事蕴含着深刻的哲理和宝贵的生活经验，给人物以智慧和启发，给丑恶事物以无情的嘲讽。寓言的篇幅简短，但含义深远。
考场上的寓言体作文，能体现考生丰富的想像力，通过对故事中所塑造的形象，在性格行动等方面极端地夸张，而追古溯源，上天入地，形式生动、活泼，而寓意启人深思，发人深省。例如《云儿和小河》故事梗概：
云儿有了自己的烦恼，他厌倦了安逸的生活，她向往小河在山谷平原中闯荡的经历！云儿化作蓬蓬雨点，汇聚成小河；小河随着蒙蒙的水气，凝成了云朵。成了小河的云儿后来发现并不太适应一路颠簸；成了云朵的小河饱餐秀色，却按捺不住心中那股搏击巨岩的渴望。后来云儿又成了云儿。这是我的位置——能拢起巨大的云幕，给众生以荫蔽；也能撒下甘露，浇灌那干涸的土地。云儿微笑起来。我的位置在这儿——踏过绿谷，灌溉过夹岸的桃花，在身后留下一片片郁郁葱葱……伴着嘹亮的歌声。小河继续前行。
在这篇考场作文中，作者将云与河拟人化，即采用了寓言的写法，用有趣的故事与生动可爱的形象来阐释一个道理——自己有自己的位置，它警示那些不安其位者，不要见异思迁；它告诫那些自视渺小者，不必自惭形秽。通过这样一年看似简单的故事，把一个颇为复杂的人生问题表现得全面、辩证而富有哲理。在高考阅卷场上，能读到这样构思精巧、语言优美的寓言，不亦乐乎？