基于文体 适体而教——读周一贯主编的《小学语文文体教学大观》有感

个人简介：南玉凤，高级教师，陕西省学科带头人培养对象，陕西省教学能手， 陕西省“国培计划”培训项目授课专家，陕西省教育学会先进个人。陕西省南玉凤学带工作坊、临渭区优秀教学能手南玉凤工作室、导师工作室负责人，培养了一批优秀的青年教师。

好书不厌百回读。用2个月的时间，我精读了著名特级教师周一贯先生主编的《小学语文文体教学大观》一书，了解了文章“因情立体”“即体成势”的溯源，明晰了小学语文教材选编中的文体观嬗变，确立了在语文教学中尊重文体、因文而教的强烈意识。

这本书分“理性探索”和“课品谱系”上下篇，从理论和实践两个层面对依据课文文体特征确定“教什么”和“怎么教”进行了阐释，理论指导实践，实践丰富理论。阅读时我打破了编排顺序，将文体理论与教学课例对应起来品读，获益更深刻。

全书围绕“文体”而谈，文体是什么？文体就是对文章和文学作品样式的总称。不同的文章或文学作品因内容不同，表述方式不同，呈现出来的特质就不同。认识各种文体的特征，将文体认知渗透于语文教学的各个方面，确定“教什么”是语文教学的首要任务。

教什么？依据课标而教。2011版语文课程标准“总目标”中强调：“能初步鉴赏文学作品”；在“阶段目标”中提出：第一学段阅读“浅近的童话、寓言、故事”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”。第二学段阅读“叙事性作品”要“复述大意”，“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”第三学段“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”。课标关注到文体，是我们语文教学的导航。

教什么？依据文体特征而教。教学不同文体的课文，教师必须要了解相关的文体常识。这本书分儿童诗、古诗文、童话、寓言、散文、神话、小说、民间文学、戏剧、说明性文章、议论文体、绘本等多种文体而谈，使读者对不同文体的特征有清晰的认识，准确把握各种文体的特质，明确“教什么”。

教什么？不同文体有侧重。不同的文体有其不同的教学价值。如何基于文体特征，挖掘文本的教学价值，确定合理的教学目标、合宜的教学内容呢？我列举书中提到的一些文体类型谈谈认识。

儿童诗的特点是依托儿童的生活，从儿童的视角来写，往往用富有感情的、凝练的、有韵律、分行的语言来表情达意，富有情趣。教学时要聚焦儿童诗的语言，把学习诗歌的表达作为教学目标。

童话和寓言都具有故事性强、趣味性强、可读性强的特点，蕴含着丰富的人文精神，教学时一些教师常常混为一谈。怎么正确区分呢？唐磊老师在《穿越“童话旁观”寓言》一文中指出：童话主要面向的是儿童，是具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想，运用夸张、象征的手法来塑造形象，反映生活。寓言的读者不仅是儿童，还有成人，用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，其篇幅短小，语言精炼。明白了两种文体的同异点，确定教学目标时应有所区别。教学童话，应引导学生走进故事，融入童话，在体验中感受童话的温馨与美好。教学寓言，应让学生借助故事，联系实际，懂得寓言揭示的寓意，明理笃行。

神话是人类最早的故事，是人类想象的产物，极尽所能的夸张与想象，神奇是神话显著的特征。民间故事是一种口口相传的文学样式，语言通俗易懂，情节夸张、充满想象，大都表现了人们良好的愿望。

神话传说与民间故事都有引人入胜的故事情节，以想象、夸张为主要表现手法，那两者的区别在哪儿？神话故事以“神”为主人公，带有超自然色彩，大部分神话里都有一个英雄。民间故事更接近生活，以一定的现实事实为基础而加工创作，题材更广泛，更有普适性。教学神话和民间故事时要注重故事特征，将讲好故事作为教学目标之一。神话重在体会故事的神奇，民间故事则重在体会故事的语言魅力。

小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映社会生活的一种文学体裁，因而人物形象、故事情节、环境描写构成了小说的三要素。於丹老师在《求同存异教小说》一文中指出，教学小说时要引导学生关注这一类文体的“三要素”，还要根据文本“这一篇”的特征，确定具体的教学目标。如教学《景阳冈》，重在梳理情节线索，引导学生把握情节发展；教学《临死前的严监生》，重在引导学生学习细节描写，感受严监生的“吝”；教学《桥》，引导学生体会环境描写，了解典型环境对人物的烘托作用。对小说的教学价值进行甄别和筛选，合理的定位，能真正实现“一课一得”。

基于文体特征明晰了“教什么”，使我们的教学有了正确的方向。统编版教材编写时注重文体意识的渗透，进行单元组材时，编排了小说单元、神话单元、民间故事单元、童话单元、寓言单元等，如何把握好这些文体特点，进行适体而教？每一种文体，因其编码方式不同，解码策略也就不一样。这本书以课为例，给读者解开文体编码的同时，提供了丰富的教学策略，让读者享用。

怎么教？无痕渗透，适体而教。小学生需要了解一些文体常识，但文体知识的获得不是靠教师生硬地灌输，围绕相关知识的概念、定义，进行系统、完整的讲授与操练。而是通过一个个具体的言语案例，通过具体的情境要素和言语要素来感悟体会，低年级重在无痕渗透，中、高年级可适时点拨。

理想的语文教学，就是教会一篇，认识一类，把相同文体的文章整合学习，关注文章的结构模式、表达方式、写作特色，由“这一篇”延伸至“这一类”，使学生的学习渐成系统，触类旁通。统编版语文教材的文体单元编排为我们提供了这样教学的可能，教学时应基于文体特征，运用求同、比异、整合、判断等阅读策略，发现“这一类”文体的密码，有效地促进学生的知识建构，是学生学有章法，学得深入。

怎么教？文体有别，因文而教。不同的文体，有不同的特质，不同的特质，有不同的教学策略。教学儿童诗，读题唤醒诗心，赏读品味诗韵，联读激荡诗情，仿写涵养诗性，延读传播诗香；教学童话，梳理故事情节，进入童话世界，体验童话场景，感受真善美的力量；教学寓言，形象朗读感受人物形象，关注词句品味故事语言，联系生活感悟故事寓意；教学神话与民间故事，讲出故事跌宕起伏的节奏，讲出故事传奇的色彩，了解故事的类型化结构；教学小说，略读理清情节、了解梗概，细读揣摩语言、人物形象，比较感知异同，客观评价。文体有别，教法各异，就像量体裁衣，务求合身，才会发现美，欣赏美，展现美。

眼中有文体，心中存意识。基于文体意识的语文教学，用语文的方式教语文，追求语文教学的本真，必将在学生心中种下优秀传统文化的种子，构建文化自信。

编辑：张高琦

初审：贾伟宏

终审：贺维娜