小学语文教师论文：单元整合教学的实践与思考

摘要：单元整合教学立足于单元主题，整合教学资源，以教材为依托，变“教教材”为“用教材”，打破一课一教的传统模式，采用整组教学的方式，将课外阅读引入课堂，实现减时增效，并为学生自主、合作、探究学习创设平台，以提高学生的语文学习能力，提升语文素养。

关键词：单元主题 整合教学 课外阅读

一、什么是单元整合教学

小学语文单元整合教学是一种在小学语文教学中实施的单元整体备课的教学理念与意识。它以单元主题为依托，在整合教材选文内容、教学活动以及可链接的课外课程资源的基础上，进行全面考虑的单元整体备课与教学。[1]

与单篇备课、教学相比，“单元整组教学”更强调学习资源的整合与生成，重视学生“学”的过程，充分发挥学生的主体性，培养学生自主，合作，探究的学习习惯，在语文学习活动中培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，以及搜集，筛选，整理信息资料的能力。[2]

现行中小学语文教材都是按主题分组编排的，每一单元都有一个共同的主题，训练目标一致，如能合理地组织课文，根据教学目标，着力突破教学重难点，有的精讲，有的略讲，有的由学生自主学习，完全能大大加快教学进度，让学生在主题阅读的框架下，阅读更多的篇章，扩大眼界，获得更为丰富的知识。

在新课程标准的理念之下，许多学校也结合“单元整合教学”进行了探索与实践。如华中师大附小从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”开展教学实践；河北廊坊教研室从“单元导读课——精读课——略读课——口语交际和习作课——单元总结课”进行整合教学。他们的探索与实践为我们的教学提供了新的思路和可借鉴的方法。

二、单元整合教学的实施策略

单元整合教学的基本思路，是在单元主题的统领下，以单元教学目标和要求为纲，打破一篇课文教2-3课时的常规做法，一课时教多篇同主题课文，或是精读课文在一课时完成。课堂上摒弃了繁琐的分析，着力于突破重难点，注重从整体上达成学习目标。从国内各地的经验来看，主题阅读框架下的单元整合主要形成了以下整合方式和课型。

以文带文，群文阅读课。一篇精读加一篇略读，或者一篇精读加一篇略读再加一篇或多篇同主题阅读的文章。在精读与略读的求同中加深对主题的理解，在精读与略读的求异中感悟不同文章的特点。例如：四年级上第四单元体会“同一作家写不同的动物”，以《猫》带《母鸡》；体会“不同作家写同一动物的不同风格”，《白鹅》和《白公鹅》一起进行。

对比阅读课。在单元主题的统领下，以单元学习目标为指引，对两篇类型相近的、题材相似的文章进行对比阅读。如四年级下册第八单元，寓言两则——《纪昌学射》和《扁鹊治病》一课时教学。

单元导读课。一个单元的整体感知课，它只要求从文章整体着眼，从宏观上大体了解各篇的主要内容。一般达到读通课文，学习生字新词，了解文章主要内容，理清文章脉络线索等目标。

读写结合课。与单元中的课文、习作结合的读写训练。

读书交流课。围绕共读书目或者自选书目开展的读书交流。

在进行单元整合教学时，往往可根据课文的特点及教学目标的要求，选择不同的课型。以四年级下册第八单元的“故事长廊”为例，在开展“单元整合教学”的学习共同体研讨时，为实现阶段目标，以上课型都有涉及，以求达到最好的效果。这次研讨活动主要有从以下几个方面来开展：

1、备教材，确定单元教学总目标及课时目标

第八单元是学生喜欢的故事单元，本单元的学习目标主要有：学习简要概括故事内容，练习讲故事，再以课文为生发点，引进课外阅读，引导学生大量阅读民间故事、寓言故事和神话故事，进一步激发对阅读的兴趣。在教学时，虽然要在缩短的课时内完成教学任务，但始终以教学目标为导向，推进教学！

采取集体备课的形式，主要有确定教学知识点，如课文的主要内容、中心、体裁、写法等；确定重点和难点，如《普罗米休斯》中结合重点段落进行品读，感受神话人物的英勇形象；《寓言两则》通过比较阅读，体会寓言的写作特点，揭示寓意。确定教学流程，主要围绕哪些问题来组织每一课的教学，达成某一个教学目标。经过集体备课后，教师根据集体备课的意见，结合本班学生实际，落实教学目标。

2、指导学生做好课前预习

学生能自己掌握的就不教，这既是一种学习能力的培养，也节省了许多教学时间。单元整体预习，让学生先熟悉阅读材料，对文本有初读的印象，为课堂交流与对话做铺垫；生字词等问题在自学阶段解决，减少课堂学习任务，为学习中的疑难和困惑，以及教学重难点的突破腾下大量时间。

根据学习的需要，设计了两次预习作业。第一次预习，主要完成本单元字词的学习，列出需要会读、会写的字词；第二次预习，主要引导学生读通课文，大致了解课文主要内容，并标注有疑问的地方，也可以提出自己的问题。预习（二）的设计大致如下：

（1）自主读课文《纪昌学箭》《扁鹊治病》、《文成公主进藏》《普罗米修斯》《渔夫的故事》

下面的要求你做到了吗？做到请打“√”

◇通过读题目，你能知道每一篇文章的主人公是谁。（ ）

◇找出文中不理解的词句，打上“？”，尝试联系上下文理解意思。（ ）

◇圈出文中你不认识或不确定的字，独立识字、注上拼音，并读三遍。（ ）

◇每一篇找出自己最喜欢的段落多读几遍。（ ）

◇画出文中打动你的句子。（ ）

（附五篇课文的朗读要求：声音洪亮、吐字清晰、读音正确、过程流利、投入感情。）

（2）连线。

《寓言两则》 阿拉伯民间故事

《文成公主进藏》 中国古代寓言故事

《普罗米修斯》 中国藏族民间故事

《渔夫的故事》 古希腊神话

3、教学安排

对单元课文进行整合以后，用2课时对整组课文进行单元导读，整体感知，用3课时进行精读指导，相对多出的两课时用来做课外阅读拓展。

单元导读课，主要是感知课文。达到生字词过关、明确故事体裁、读通课文、学习概括故事的目标。

精读指导课，则从不同角度开展教学： ①寓言（《29 寓言两则》+阅读推荐）。 ②神话+民间故事（《31普罗米修斯》《32渔夫的故事》+阅读推荐）。③少数民族民间故事，《30文成公主进藏》+《同步阅读》、《一幅壮锦》（壮族）、《猎人海力布》（内蒙古）。

语文实践活动课：①结合“口语交际”，从讲故事、演故事等入手，推荐一本书。②以故事的形式贯穿学习“日积月累”和“趣味语文”。

课外阅读拓展： ①共读：《同步阅读》中八单元的故事。先读两篇古希腊神话故事《伊俄》和《在金羊背上飞行》，再读民间故事《灯花》《牛郎织女》和《青龙潭》，最后读《辛伯达航海故事》（选自《一千零一夜》）和《“三颗纽扣”的房子》。②自读：自己喜欢的或同学推荐的故事书。

虽然是一次不太成熟的尝试，但老师和学生都收益颇多，从新的角度去教学，打破教学常规，让语文有了新的活力。在实践中同时也发现了许多的问题，总不免担心，学生是否扎实掌握了字词，是否理解了课文。一节课，多篇文章进行阅读，是否超出了学生的学习能力。但有舍也会有得，单元整体教学从阅读教学改革入手，让课堂“瘦身”了，它使增量阅读成为可能，是课程标准中学生课外阅读总量不低于145万字的具体落实。学习前的整体预习、学习中多篇课文的比较阅读，以及学习中的资料搜集，培养了学生的自主、合作探究能力，使学生从传统的接受知识的灌输变为主动的学习，建构起自己丰富的知识体系。

三、单元整合教学中的课外阅读拓展

长期以来，语文教学“严重地缺乏课外阅读，语文教学大纲规定的课外阅读没有得到落实”，“造成学生缺乏自主的整体的阅读”，而单元整合教学正是对这一传统常规教学的突破。在主题阅读的框架下引入课外阅读，主要可尝试以下几种方式。

以作家为主线进行课外阅读拓展，让阅读实现由“文字──文学──文化”的梯次提升。以作家为中心，对比阅读作家的代表作，可以让学生初步感受作家的写作风格及其精妙的语言魅力。如学习新美南吉的童话《去年的树》时，可以同步阅读其更多的童话作品，去感受作家那简洁干净而意无穷的语言表达，以及童话中那温暖的情感色彩。

以作品为主线进行课外阅读拓展。人教版教材中有很多课文选自名著，从学课文走向读名著，才是真正的用好教材。《冬阳 童年 骆驼队》的背后是林海音的《城南旧事》，《草船借箭》选自《三国演义》等。语文的教学在于激发学生对名著的兴趣，引导学生去感受经典作品的丰富内涵。

以文体特点为主线进行课外阅读拓展。小说、诗歌、寓言、散文、戏剧、说明文、议论文等文学体裁构建起了丰富的文学体系。如在低年级有许多的童谣，引导他们诵读更多的童谣诗歌，可以培养学生的语感，感受诗歌独特的表达方式。

“大语文教育”观念下的语文教育，它要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为开放式的思维与创造力发展，以及人格完善的教育；要在教材的基础上，将学习的触角伸向更为广阔的时空。进行“单元整组教学”，能够在充分利用教材提供的学习资源的基础上，适当引进课外资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容，教学时空，教学方法的全面开放，不断提高学生的整体把握能力，形成良好的语感，并在学习过程中，使学生成为语文学习的主动建构者，得到综合素养的提升，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

参考文献：

[1] 林润生.人教版课表试验教科书专题编排特点与教学对策，语文教学通讯（小学版）,2006年04期.

[2] 胡小丽.浅说“单元整组教学”，教学月刊（小学版）,2006年08期.

[3] 吴姬玲.小学语文单元整组教学策略，浙江教育学院学报,2006年05期.