一下子立那么多“清规戒律” 孩子还会写作文吗？

一下子立那么多“清规戒律”，孩子还会写作文吗？

李福忠

出版社编辑约我写一本《三年级同步作文指导》，我答应了；等她把体例发过来，我浏览了一下，又立马打了退堂鼓。

我实在无兴趣按那样的体例来写。按那体例写出来的东西，哪里是“作文指导”，分明是“作文误导”。

那体例繁琐得很，一个单元的习作指导分若干个板块，审题要指导，拟题要指导，写法要指导，选材要指导，组材要指导，构思要指导，开头要指导，主体要指导，结尾要指导，例文要导读，还有好词记一记、好句秀一秀、好段炫一炫（即搜集若干所谓的好词、好句、好段，给学生写作提供借鉴）。每个单元需写15000字左右。为什么要写这么长？也是没办法的办法。课本的单元习作只有6次，不把篇幅抻长，拼不成一本书呀。

要是不这样指导，学生还能写；要是这样指导了，学生还不知道怎么写了。胡子眉毛一把抓地指导，设了这么多“清规戒律”，初学写作的学生如何下笔？

指导学生写一篇作文，从选材立意到布局谋篇涉及方方面面的内容很多，我们确定的目标却不能多。目标多了，力量用散了，哪个目标也不会达成。而且目标多了，学生觉得无法完成，会产生望而生畏的情绪。笔者认为目标设立要遵循“伤其十指，不如断其一指”的原则，设立一个目标最好，最多也不能超过两个。如指导学生写一篇读后感，需引导学生注意“抓准原文要点、感受与要点一致、感受真实具体、详略要得当（要点要概括写，感受要详写）”这几方面内容，这几方面内容中“感受真实具体”是重点，那么目标就确定为这一个——“学会把真实的感受写具体”，其他方面内容可以简单提示一下即可。

上海特级教师钱梦龙指导学生写作，在这方面堪称我们的典范。在教初学写作的学生时，他给学生出了“我的家”的题目，马上有一个小男孩说，我的家，写什么？是不是写我的爸爸在家做什么，我的妈妈在家做什么？钱老师说，可以，这个作文要求很简单，要求是，题目居中，文章要分段。题目居中，就是把题目写在第一行的正中间。文章怎么分段？刚才那个男生又说，是不是爸爸的分一段，妈妈的分一段。钱老师说，可以，就这么分，记住，每段开头空两格。

提出要求后，学生开始作文了。大家可以想象，这次的作文是什么样的水平啊！但是，作文本收上来后，钱老师什么都不看，他的标准就是两条：题目居中，文章分段。至于什么主题思想明确啊，什么材料丰富啊，什么词句优美啊，什么标点正确啊，一概不谈！只要符合两条要求，他就毫不犹豫地打上100分。作文发下去了，这些学生从来没有达到过100分，都很高兴。他不是一股脑地灌输写作知识，而是从最基本的学起，给学生成功的体验，培养学生的自信心。“良好的开端是成功的一半。”有了自信心，有了兴趣，打消了学生畏惧作文的念头，就不愁学生写不好作文。

“我手写我心。”学生初学写作，应采取“先放后收”的办法，重在表达真情实感，培养兴趣；重在消灭他们对写作的神秘感，让他们感到写作不难。一些必要的写作知识，随着年级的增高，要一点一点地通过鲜活的例子渗透。初学写作不要给学生立那么多规矩。如果想一口吃个胖子，开始就给学生写作圈出那么多框框，就像给他们戴上了“紧箍咒”，会把他们一下子弄懵的，结果适得其反。