一个人没有自己鲜明的个性 是成不了才的 鲜明的个性是成长基石

一个人没有自己鲜明的个性，是成不了才的，鲜明的个性是成长基石

今天小编要和大家聊一聊学生成才。学校素质教育的远大目标是教育学生将来能成才。怎样才能有助于学生将来成才？这是学校素质教育的一个大课题。这里不妨研究一下20世纪诺贝尔奖得主们这类杰出人才的成才基本状况，从中探究出有关成才规律来：1.1921年诺贝尔物理学奖得主德裔美籍物理学家爱因斯坦，在上中学时十分喜欢数学及物理，尤其喜欢数学，并开始自学高等数学，而对其他学科都不太喜欢，成绩也不好，使“应有的发展”一般化。他总是一心一意只想学习自己感兴趣的数学和物理课程。大学期间，他干脆一股脑儿地去探索物理世界，有了“非常鲜明的个性发展”。后来为建立起博大精深的“狭义相对论”而进行着刻苦的拼搏，经过毕业后长期的实践打拼。

终于如愿以偿。他还发现了光电效应，使自己成为世界最著名的大物理学家。2.1954年德国物理学家波恩获得了诺贝尔物理学奖。他在小学和中学时期学习只是中等，对上学感觉很乏味，对“全面发展”不感兴趣。在大学里偶尔遇到老师的无线电通讯实验教学感觉很有趣，因此受到了感染，这使他对物理学产生了浓厚兴趣，非常勤奋地钻研学习，从而得到了“非常鲜明的个性发展”。在以后的研究实践中他在量子力学方面和波函数的统计解释方面成就显著，于1954年获得了诺贝尔物理学奖。3.1912年获诺贝尔文学奖的德国戏剧家霍普特曼从小热爱艺术并梦想做一个艺术家。但他不喜欢上学，学习成绩平庸，还时常留级。再加上家庭经济状况恶化，16岁便辍学了。由于他热爱艺术。

既喜欢雕塑艺术，又爱好文学艺术。最终他决定以文学艺术来实现他的艺术理想，便到柏林洪堡大学学习文学创作，奠定了“非常鲜明的个性发展”，在以后的文学创作实践生涯中艰苦奋斗，这使他在德国戏剧领域有了令人刮目相看的硕果，终于在1912年获得了诺贝尔文学奖。4.1959年获诺贝尔物理学奖的意大利裔美籍物理学家赛格雷，7岁时就准备了一本物理学习笔记本，用心记录他儿时简单的物理实验。他儿时很喜欢科普读物，在中学里学习感到枯燥无味，时常带一些自己感兴趣的课外读物到学校上学。他从小便有壮志：我希望将来成为一名物理化学家，于30岁时在自己实验室的爆炸中死去。可以看出，他不但有志而且有勇，还有为实现抱负而忘我的刻苦精神。

很显然赛格雷在未成年时期便有“非常鲜明的个性发展”。5.1938年获诺贝尔文学奖的美国文学家赛珍珠，从上中学时就酷爱文学创作，按母亲的要求，每天写一篇自命题作文。母亲告诫她“没有超人的勤奋，就不会有超人的收获。”因此，赛珍珠以超人的刻苦勤奋把个性发展得非常鲜明突出，这使她一生成为一个勤奋多产的作家。她的著作《大地》获得了诺贝尔文学奖。以上有代表性的五个杰出人才的成才情况，已清楚地表明了“非常鲜明的个性发展”的重要性。在发展个性的同时都注意到了“应有的发展”，而且在发展及实践打拼中都如同赛珍珠一样具有超人的刻苦勤奋精神。但，这是否仅是个案呢？请再看，诺奖得主们在成才中所具有的普遍性：1.我在对200个文理诺奖得主的成才研究中发现有一个共性他们在(小)中学时。

或未成年时要么酷爱人文科学中的某一科或两科。要么酷爱自然科学中某一科或两科，其“个性发展”都普遍非常鲜明。既能爱好人文科学中的一些学科，又能同时爱好自然科学中的些学科者却是寥若晨星。诺奖得主们成才发展的过程，揭示出在有了非常鲜明的个性发展”时，其“应有的发展”是有一定弹性的。他们的刻苦勤奋精神都是超人的。2.自我教育以至于自学成才者，可以算作地道的有“非常鲜明的个性发展”的典范。在有文字记载能借以考究学历的62个诺贝尔文学奖得主中，约有32个是靠自我教育并自学人文科学而成功者。有21个是改行从事文学专业的。只有9个是上了大学文学专业，属科班出身。如果把上述21个改行从文者也视作自我教育而自学成才范畴的话。

共有53个是靠自学人文科学而成为诺奖得主的，这些自学成才者可谓有着“非常鲜明的个性发展”之辈。他们在“应有的发展”方面只是做到了适可而止罢了。他们都表现出了超人的刻苦勤奋。3.“瓦拉赫效应”(见第六章第六节二)有力地说明了“非常鲜明的个性发展”是成才之本。诺贝尔化学奖得主奥托·瓦拉赫的成功也雄辩地证实了上述成才普遍规律是正确的。4在其他岗位上，能成才者也都是“个性发展非常鲜明”者。如乒乓王子邓亚萍，数学家陈景润，杰出画家李少田等都是“个性发展非常鲜明”者，在“应有的发展”上做到了应有尽有，并且都在发展中表现出了超人的刻苦勤奋。5由此再拓展到其余的成才之辈，大凡成才者无不都遵循这样条成才规律—成才的基本公式：

成才=非常鲜明的个性发展+应有的发展+超人的刻苦勤奋成才发展过程可分为“四大教育”阶段和在工作实践中打拼两个阶段。“四大教育”阶段是学生接受成才素质教育阶段，而成才是工作实践打拼的结果。现对上述成才公式解析如下：公式整体表明，成才是“非常鲜明的个性发展”和“应有的发展”以及“超人的刻苦勤奋”综合效应的结果。“非常鲜明”标准界定：个性已经发展到执迷投入状态并且成绩优秀。“非常鲜明的个性发展”赋有个人聪明才智，被“瓦拉赫效应”有力地说明了是成才之本。有了“非常鲜明的个性发展”就标志着找到了个人的专长，也即找到了自己智能的最佳点，可使其智能潜力得到充分的发挥，成才的几率才有了最大值。

显然，一个人没有“非常鲜明的个性发展”是万万不可能成才的。因此，“非常鲜明的个性发展”是成才的前提和主干。成什么才和怎样成才都要受到“非常鲜明的个性发展”的主导，因此，它也是成才的指南。它主导并制约着与其相匹配的成才基石的变化和发展。“应有的发展”是成才的基础，也叫做成才的基石。成才基石与成才主干“非常鲜明的个性发展”是一一相匹配的因应关系。基石发展是始终受制于“非常鲜明的个性发展”的，是在其主导下才能做到应有尽有的发展，不应有者则无，决不盲目地变化和发展。鉴于不同“个性发展”之间客观地存在着个体差异，自然也使与之相匹配的成才基石不一样，因此，表述不一样的成才基石要用寓含博”意的弹性词—“应有”。

“应有的发展”才为贴切、准确。不可形而上学地搞“一刀切”和绝对化而用某个刚性词去表述。“应有”含义是：应有尽有，不应有者则无。不存在盲目的发展，也不是一种模式的发展。这样才不会有浪费或缺失人才资源的现象发生，可使人才成长走捷径，从而加快了人才成长速度。“超人的刻苦勤奋”是成才的强大驱动力和可靠保障。“天才是百分之九十九的汗水加上百分之一的灵感。”爱迪生说，“所谓天才，那就是假话，勤奋地工作才是实在的。”由此可知天才是百分之九十九的刻苦勤奋加上百分之一的灵感。宛若美国诺贝尔文学奖得主赛珍珠的母亲铿锵之言：“没有超人的勤奋，就不会有超人的收获。”好了，今天小编就讲到这里了，喜欢小编的宝宝不要忘记点赞加关注哦，下次见吧。