浅谈如何指导学生“读书好 读好书 好读书”？
目前，中学生的阅读量、写作量太少，每学期不足30篇的课文和仅写七八次作文，难以养成良好的阅读写作习惯并提高语文素养；其次过分注重了课堂教学的读与练，忽视了丰富多彩的课外阅读实践活动，语文教学没有与学生的课外读写、课外生活有机结合。
要改变语文教育“高耗低效”的旧病，就要在“深化课堂教学改革，提高课堂教学效益”的同时，拓宽教材外延，增加课外读写量；丰富课外活动，密切课内外联系，为学生语文素养的发展创设有利的大环境。为了改变这种现状，在阅读教学中，应特别注重通过自己的言传身教和开展阅读活动，营造“读书好，读好书，好读书”的阅读氛围，让学生在亲身的阅读体验中，发展阅读兴趣，端正阅读态度，培养阅读习惯。
经常组织学生开展“知名人，读名著”活动，通过学生收集交流名人读书名言，让学生在名家名言收集交流中，树立“读书好”的意识，感悟课外阅读的真谛在于：开阔视野，培养阅读能力，提高文化品位和审美情趣，滋养良好的品德，发展健康的个性，形成健全的人格，以此激发学生阅读的自觉性与主动性。
根据学生年龄特点和阅读规律，定期向学生推荐优秀的畅销书籍，结合作品畅谈自己的阅读感悟，通过“上行下效”，引导学生“好读书”。结合课文延伸阅读内容，引导学生课外自读相关文章，定期组织作品阅读体会交流会。这样可以做到读与思结合，读与评相融，既保证了学生课外阅读的质量，又提高了学生阅读的品位，培养了学生“读好书”的习惯。
学生的课外阅读，是学生“自能读书，自主学习”的学习过程。它需要学生具备良好的阅读习惯，掌握基本的阅读方法，具有较强的阅读能力。达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因而，要使课外阅读真正得到自主性，教师必须指导学生学习掌握一些切实有效的读书方法。课外阅读与课内阅读是相辅相成的，有机统一的。把课内阅读教学过程训练的文字感知能力和理解能力、文学鉴赏能力和阅读技能，迁移、扩展和运用到课外阅读中，可以弥补课内阅读教学的不足，进一步提高学生的阅读能力。因此，在课内阅读中，要充分发挥“课本的例子”作用，通过例子培养学生的阅读自学能力。
在指导学生的课外阅读中需要让学生学会如何选择阅读的“精品”，如何运用精读和略读的方法去读这些“精品”。正如著名美学家李泽厚所说：“读书既要精，又要博。有的书要细嚼慢咽，有的书要快读，有的书只要尝尝滋味就可以了”。在指导学生正确选择阅读精品上，定期为学生提供精品目录；定期举行阅读精品讨论会；建立班级图书角，根据提供的必读目录，开展“献一本书，读百本书”活动，拓宽学生拥有精品书的渠道，把握学生阅读方向。
学生的课外阅读是一个文化积淀、能力提高和人格发展的过程。聚沙成塔，集腋成裘，知识只有不断积累才能成为学问；人格和能力只有在生活素材和语言素材的不断感悟中才能发展。因此，在课外阅读中，要特别向学生强调 “不动笔墨不读书”，认真做好阅读的积累和感悟。