关于农村初中英语学困生的调查报告
学困生是指智力身体正常，但学习困难，厌学以至于在规定期限内未能达到课程标准的基本要求的学生。据调查显示：初中的学困生约占总数的15%—20%，但在农村初中学困生所占比例较大。这必将影响到学校的教育教学质量，也影响到整个国民素质的提高。
我校是一所农村初中，近两年来，我们成立了关于“英语学困生”的课题研究小组，对农村初中英语学困生学习困难的成因及对策进行了积极的探索和研究，并在教学实践中取得了良好的成效。下面是对我校的英语学困生的实际情况所作的调查及分析和思考。
一、对英语学困生的学习情况进行调查
我们共调查了我校七年级一个班、八年级两个班、九年级一个班共172名英语学困生，进行了英语学困生的总体探究。
下面是问卷调查的情况：
[问卷设计]：请用符号“√”勾选答案前的序号。
1．你喜欢英语学科吗？1）喜欢 2）一般 3）不喜欢 4)讨厌
2．你感到英语学习快乐吗？1）快乐 2）一般 3）不快乐4）厌烦
3．你学习英语的目的是什么？1）考大学2）喜欢 3）将来找好工作4）没有目标
4．你对英语的学习兴趣怎样？1）很高 2） 一般 3） 不太高 4）不高
5．影响你学习英语的兴趣及学习效果主要是什么？
1）老师的教学方法2）教师的英语水平 3）和老师的关系4）教材内容是否有趣
6．你对待英语作业的态度是什么？
1)认真独立完成 2)非独立完成 3) 形式意义上的完成 4)很少做作业
7．你觉得造成自己学习成绩落后的主要原因是什么？
1)没打好基础 2)学习态度不端正 3) 记忆力不好 4)不适应教师的教学方法
8．你愿意与英语老师交流吗？1）愿意 2）有时愿意 3）不太愿意 4）不愿意
9．老师讲课你听得懂吗？1）听得懂 2）大部分听得懂 3）部分听得懂 4）大部分听不懂
10．你上课最喜欢干什么？（可多选）
1）听老师讲课 2）和同学讲话 3）玩游戏 4）想其它事情 5）什么都不想，发呆
11．你学习英语的主动性怎样？1)主动 2)一般 3）不太主动 4） 不主动
12．你自主学习英语的时间是多少？
1）每天一小时以上 2）每天半小时以上不足一小时 3）每天不足半小时 4）几乎不学
13．你是否觉得自己已经很努力但还是学不会？1）经常 2）有时 3）很少 4）从不
14．你会时常对自己的学习方法感到困惑么？1）经常 2） 有时 3)很少 4)从不
15．你会做到课前预习、课后复习么？1)经常 2)有时 3)很少 4) 从不
16．你会对练习或试卷上的错误认真改正么？1)经常 2)有时 3)很少 4)从不
17．你参与课堂活动的情况是什么？
1)总发言 2)发言不多 3)被遗忘群体 4）不发言
18．在课堂不想发言的原因是什么？
1）怕出错 2) 怕挨批评 3)不感兴趣 4) 怕被嘲笑
19．学英语时，你认为最困难的是什么？
1)词汇记忆 2)语法教学 3)课文理解 4) 听力训练
20．你遇到难题会问老师或同学么？
1)会 2)有时 3）很少 4）从不
21．你学习英语的方法是什么？
1）朗读 2）大量背单词 3）做练习 4) 以上都难做到
22．除了老师课上播放英语听力以外，你还听英语么？
1)经常 2)偶尔 3)很少 4) 从不
23．你平时喜欢看英文电影或阅读英语文章么？
1)很喜欢 2) 较喜欢 3)一般 4)不喜欢
24．单词短语的掌握情况
1)百分之九十 2)百分之八十 3)百分之六十 4)百分之六十以下
25．你认为汉语的学习对学好英语有帮助么？
1）有帮助 2）有些帮助 3）帮助不大 4）无帮助
26．你对英语老师想说什么心里话？（请用一句话概括。）
[问卷调查结果]：
二、寻找学困生的成因
调查结果显示，导致学困生学习英语困难、成绩不理想的主要原因是对英语失去兴趣，学生自身努力不够，没有养成良好的学习习惯，学习缺乏主动性，上课不专心听讲，不能按时独立完成作业，缺乏战胜困难的勇气和毅力等非智力因素。具体分析如下：
（一）学困生对英语失去兴趣或教师教法需要改进。
调查结果显示，不少学生对英语失去兴趣。在回答第1题“你喜欢英语学科吗？”的问题时，只有24.4%的学生表示喜欢英语。在回答第4题“你对英语的学习兴趣怎样？”的问题时，只有18%的学生表示对英语有较高的兴趣。同时，学困生对教师的教学方法也提出了要求，如在回答第5题“影响你学习英语的兴趣及学习效果主要是什么？”的问题时，竟有45.3%的学生回答是老师的教学方法影响了他们学习英语的兴趣和效果。另外，在回答第26题“你对英语老师想说什么心里话？”的问题时，有不少学生要求教师改进教法，增加课堂教学的趣味性，或要求教师讲慢点，讲详细点。
（二）自身努力不够是导致学困生学习成绩不理想的重要原因。
通过问卷和访谈调查了解到，学困生在学习上大都不够努力，他们感受不到学习的乐趣，缺乏学习动力，往往把学习当成一种沉重的负担，部分学生甚至存在着严重的惧学、厌学心理。畏难、逃避、混日子是他们学习的主要特征。如在回答第11题“你学习英语的主动性怎样？”的问题时，34.9%的学生回答不太主动，25%的学生回答不自动。在回答第7题“ 你觉得造成自己学习成绩落后的主要原因是什么？”时，则有48.2%的学生回答学习态度不端正。
（三）学困生多数未能养成良好的学习习惯 。
调查结果表明，学困生中77.7%的学生没有养成课前预习和课后复习的习惯。上课时能做到认真听讲的学生仅占17.4%，而82.6%的学生在老师讲课时精力不够集中，他们或看课外书、或经常走神、趴在桌子上睡觉。另外，能坚持每天拿出一定的业余时间学习的仅占27.9%，能坚持独立完成作业的仅占11.6%，另有36.5%的学生基本上不做或很少完成作业。在回答20题“你遇到难题会问老师或同学么？”的问题时，回答很少或从不的占71%。在回答17题“你参与课堂活动的情况是什么？”的问题时，38.4% 的学生表示是被遗忘群体，另有26.7%的学生则表示不发言。说明多数学困生在学习上不能主动与老师配合，而这部分学生又往往容易被老师所忽视。而相关的另一项调查则表明，学习成绩优异的学生大都有着良好的学习习惯。说明学生的学习习惯对其成绩的优劣有着较大的影响，良好的学习习惯是学生取得优异成绩的重要保证。
三、提高学困生学习成绩的策略
根据以上分析，我们就如何提高学困生的学习成绩，帮助他们走出“困境”，提出如下对策：
（一）努力改进教法，提高课堂教学的趣味性。
教师要根据学生的身心特点选择多样化的教学形式。课堂上，我们可以以听听、说说、唱唱、玩玩等游戏以及英语猜谜语、英语故事接龙等活动培养学生的学习兴趣，让学生体验成功。这些寓教于乐的教学形式不仅提高了课堂教学的趣味性，也充分调动了学生主动求知的积极性。
（二）引导学困生正确分析和认识学习落后的原因，找出今后的努力方向 。
学困生对自己的成绩落后，往往不能作出正确的归因，他们容易以偏概全，自我否定。由于他们在学习上经常遭遇到失败的体验，因而大都有严重的自卑感，他们往往把学习上的不成功归因为自己脑子笨、智商低，认为自己天生不是学习的料。因此，教师要帮助他们正确分析和认识导致学习成绩落后的原因，做到：一要尊重实际，避免过于自责。目的是使学生理解由于存在着基础、起点的不同，由于每个人努力的程度和学习方法不同，出现成绩暂时的差距是正常的，只要肯于吃苦，发奋努力，是完全可以弥补的，不能以自己笨、学不好之类的消极评价否定自己。二要具体情况具体分析。引导他们找出“失败”的具体原因是上课不专心，还是复习不得法，是自己主观努力不够，还是学习方法不对头，并指导他们有针对性地加以改进。这样，有助于学生正确地认识和评价自己的不足，找准今后努力的方向。
（三）激发学困生的学习潜能，调动起他们学习的积极性。
学困生中除个别“智障生”外，多数属于智力正常的学生，他们同其他学生一样有着良好的学习潜能，问题是这种潜能大都没有得到有效的发挥。学困生中绝大多数也曾有过“好好学习”的愿望，但经过一段时间努力学习的尝试以后，学习成绩并没有达到预想的目标，于是他们就责怪自己脑子笨，学不好，久而久之就产生了“学不学都一样，学好学坏无所谓”的悲观情绪，逐渐失去了应有的正确学习态度。对此，教师应加强引导，做好深入细致的思想工作和心理疏导工作，要注重发挥学困生的学习潜能，调动起他们学习的积极性。教学中千方百计地启发、引导他们主动学习，积极思考。平时对他们要多鼓励、多表扬、多给他们创造一些体验成功的机会。从而激发起他们的求知欲望，使他们在学习上变“被动”为“主动”、变“消极”为“积极”、变“要我学”为“我要学”。
（四）纠正学困生的行为偏差，培养其良好的学习习惯。
学困生大多数没有养成良好的学习习惯，他们不知道该如何预习，如何听讲，如何复习，怎样合理有效的利用课余时间，只是满足于能按时上课。他们上课注意力不集中，课后不复习；对老师布置的作业不能按时独立完成。对于学困生表现出来的行为偏差，教师要查明“病因”，找出“症结”，有针对性地加以纠正。同时要明确要求，加强引导、强化训练。要指导和训练学生如何预习、如何听课、如何质疑、如何做作业、如何复习等，帮助他们养成良好的学习习惯。
综上所述，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地、一步一个脚印地学。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，学困生就必将会走出困境。