如果教育行为本身就存在荒谬性 那么请不要和孩子的“谎言”较真

9岁的小孟同学遵照语文老师的要求，写了一篇作文《给钟爷爷的一封信》。语文老师觉得作文写得很棒，给小孟同学评了个一等奖，并要推荐到中心校。因为需要把作文打印出来，所以老师就把小孟同学提交的手写作文图片发给了她的家长——老孟同志，嘱托老孟同志帮孩子打印出来。

老孟同志很开心，兴高采烈地帮小孟同学打印起作文来。打着打着，老孟同志就越来越不开心了——他觉得小孟同学的作文可能是抄的，但又没什么确凿证据。老孟再三“诱导”小孟同学，想让小孟同学诚实地承认自己是抄写的作文，但小孟很坚决地回应：是我自己写的。于是，有点无奈又疑虑从从的老孟同志，就把小孟同学的作文发给了我，让我这语文老师把个关，看这作文是不是抄袭了。

让老孟同志心存疑虑的主要是这么一段文字：“钟爷爷，您教会了我什么是勇气！什么是大无畏的献身精神！什么是实事求是的科学精神！你身穿白衣裳，心有锦缎，舍小家、顾大家，你是我们心中最美丽的逆行者。虽然我只是一个普通人民，但是如今，我也像你一样拥有大无畏的勇气。”

老孟同志认为一个9岁的孩子，怎么能这么政治正确？大无畏的献身精神、实事求是的科学精神------这似乎不该是一个9岁儿童能理解的东西。对此，我倒不以为然，在这个万物互联、人人都是信息源的网络时代，再加之特殊时期、铺天盖地的宣传之下，熟练操弄手机的小孩子，知晓这些词句，不足为奇。

作为一名语文老师，我认为一个9岁孩子能用出"心有锦缎"倒是让人惊叹。但文中“虽然我只是一个普通人民”的写法，的确也是小学三年级同学惯有的错误。所以，我更倾向于这是一个孩子的“真迹”，也许多少会借鉴了一些词句，但整体应该还是孩子自己完成的，所以我主张大力表扬、全面鼓励——老孟同志不太认可我的说法。老孟想狠狠教育小孟同学一顿，他坚定地认为一个孩子撒这种谎，是人生观、价值观出了大问题，必须予以严厉纠正。

我费了很大功夫跟老孟同志辩论，核心意思就是：既然你没有证据证明孩子是抄袭的，那就应该“疑罪从无”。结果换来老孟的一个让步：不再追问小孟同学是不是抄袭得，但也坚决不会鼓励表扬，既然有疑，就坚决不能纵容。

那么，到底该如何看待这件事？我的观点是：如果教育行为本身就存在荒谬性，那么请不要和孩子的“谎言”较真。为什么这么讲，因为我正巧和小孟同学是同一个中心校的，对于这件事的来龙去脉比较清楚。

这活动出发点是好的，但我总以为有点搞笑。

第一是活动的时效性有点差，活动是3月中旬开始的，疫情已基本得到控制，广大援鄂医务人员已开始有序回归，这时候去歌颂，有点马后炮的意味。

第二是活动的动机过于功利，因为其他中心校搞了这样的活动，被表扬了，所以我们这中心校赶紧换个马甲再来一轮——由“向最美逆行者致敬”换为"战‘疫’中的成长"，小学为命题作文：给钟南山爷爷的一封信。

第三，活动的形式有点虚伪，要求全员参与，分年级分配获奖名额，其实就是科任老师决定，确保均衡。然后，以班为单位、以年级为单位、以校为单位、以中心校为单位分别制作美篇，并要求广泛转发给家长，进行宣传。

写作本身就是一件很个性化的东西，我们经常给孩子们讲：要写真情实感。但这种征文活动本身就是要追求正能量爆棚的内容，对于小学生而言，绝大部分可能还上升不到这个高度。所以我说，搞这种活动本身就是违反教育客观规律的，目的无非就是为了极度功利化的宣传，想向上级表明我们是多么“竭尽心力”的开展“停课不停学”，想向家长证明我们是多么的为你们、和你们的孩子着想。这种唯功利化的教育行为本身就如此荒谬不堪，我们又怎么能责怪孩子无奈下的“抄袭”呢？

对于这种本身就自带荒谬色彩的教育行为，我喜欢重复一句话：在一份仁爱之心下隐藏着九分自私。所以，对于孩子因为要应对这种教育行为而产生的“谎言”，我固执地以为不要有哪怕一丝丝的嗔怪——因为，这本身就是成人世界的坏对孩子的伤害，我们已经伤害了他们，就不该再道貌岸然的进一步以“害”为“害”！