育心微课③｜立德树人背景下 心理教师的使命和担当

在“立德树人”背景下，

心理教师的使命和担当是什么？

听魏雪梅老师的育心微课，

一起探索并努力——

当好“校长的治校军师”！

当好“同事的教育参谋”！

当好“学生的心灵导师”

（文末附有讲稿哟）

心理教师的使命和担当心理教师的使命和担当15:09来自川南眼

主讲人简介

魏雪梅，女，43岁，中共党员，中级教师，泸州市江阳区教研培训中心教师，国家三级心理咨询师，沙盘游戏指导师中级，泸州市骨干教师，泸州市最美志愿者，泸州市十佳青年志愿者，江阳区校外未成年人心理健康辅导站负责人，泸州市未成年人心理成长中心主任，教育部“名师领航”工程唐远琼工作室成员。多次承担泸州市“呵护心灵，阳光成长”关爱未成年人心理健康专题讲座；参与编写的《家教通识教程（小学版）》，由四川师范大学电子出版社出版；主编《好妈妈这样做，聊出一个优秀孩子》电子书系列4本；撰写文章曾获四川省第三届教育发展改革研究优秀成果奖；参研课题曾获泸州市第六届普教教学成果奖。

附录：

立德树人背景下，心理老师的使命和担当

泸州市江阳区教研培训中心 魏雪梅

亲爱的伙伴们：

大家好！今天，我给大家分享的微课主题是《立德树人背景下，心理老师的使命和担当》。

二十四年的从教经历，无论是曾经的教导主任、副校长也好，还是今天在教研部门负责教师培训也罢，我深刻地认识到，心理老师是学校发展不可或缺的一员，在十八大明确提出立德树人是教育的根本任务背景下，心理老师更是大有作为，他是学校协同育人的重要纽带，他有着这个时代赋予他的使命和担当。

我们来看看《中国学生发展核心素养》总体框架示意图，这是教育部为落实党的十八大提出的“立德树人”这一育人方针的顶层设计。

从这个示意图，我们可以看出，文化基础、自主发展、社会参与是构成学生核心素养的三大维度。这三大维度浑然一体，不可分割，却各有侧重。其中，文化基础维度更多地指向课程改革，社会参与维度更多指向学生的社会性发展。而自主发展维度则更多地指向学生的个体发展。不难看出，在这个整体框架中，“自主发展”维度处在一个中心地位，它连接并贯通着学生发展的学科关键能力和社会实践必备品格两大维度，起着一种桥梁和中介的作用。

这完全符合人的心理发展包括智力发展和人格发展两条主线的基本理论。这也说明，重视心理健康教育对于人的终身发展的重要性。

教育的实质是培养心智健康的社会人，学校更是“五育”并举，促进学生全面发展的主战场。鉴于此，学校在构建学业教学团队的同时，也需要建设好金字塔型心育体系。什么是金字塔型心育体系呢？我们来看看这幅图：它的顶层是学校心育领导团队，由分管心育的行政、学校专兼职心理健康教师及聘请的专家顾问组成，这支团队要负责做好全校心育资源的开发、心育工作规划和评价；中坚力量是班主任，班主任要让每个班级成为一个“心理动力场”，引导、平衡、充实和提高学生的心理素质；底基是全体任课教师，他们在学科教学中渗透心育，从而构建金字塔型心育体系。

也就是说，心育要融合在学校全部的教育教学活动中，每一位教师都应该是心育工作者。而这，需要心理老师的积极修为。因此，在立德树人背景下，心理老师的使命和担当就是当好校长的治校军师，当好同事的教育参谋，当好学生的心灵导师。

怎样当好校长的治校军师呢？

我们从金字塔型心育体系知道，它的顶层是学校心育领导团队。作为心理教师，不要坐等校长三顾茅庐邀你出山，而是要主动出击，以心理健康教育为基础，整合、协调各种心理健康教育要素，在学校心育资源的开发、心育工作的规划和评价方面献计献策。通过工作模式的构建、项目的策划，为全校师生营造安全的心理氛围，让全校师生的身体和灵魂、道德和智慧、事业和生活都能处于平衡和谐状态，从而实现立德树人新任务。

当好校长的治校军师，主动作为是关键。因为校长可能没有这方面的意识或是没有考虑得那么周全。作为心理老师，我们要根据学校的实际，有针对性地为学校的发展设计活动。在这方面，泸县二中唐远琼老师团队就做的非常好，他们主动提出为新入职教师做团建，不计报酬、精心筹备、认真实施。后来，学校要求他们不仅要为新入职教师做团建，还要求为高一新生做团建。这一转变说明，学校不仅看到了新入职教师在心理老师的帮助下获得了归属感和存在感，展现出了生命的活力，增强了团队的凝聚力；更看到了心理老师在学校发展过程中所发挥的专业能力以及所起的重要作用。

心理老师为什么要当好同事的教育同盟，又应该怎么做呢？我们知道，教师要拥有积极心理和阳光心态，才能扮演好学生的学习协调者、课业监督者、品格塑造者、打气鼓励者等角色，为学生创设利于其身心发展的校园物质生活环境和人际心理环境。

积极心理和阳光心态是一种生活智慧，也是一种思维方式。教师想让学生拥有怎样的心态，自己就必须向着这种状态努力跋涉。然而当下，有些教师由于承受着来自学校、家庭和社会各方面的压力，难以做到心平气和、科学对待学生出现的各方面的问题；有些老师由于不了解所教学生的身心特点，错把学生特点当成缺点，无法构建和谐友好的师生关系。

作为心理教师，要善于补位，用自己的专业优势成为班主任和科任老师的教育同盟。在日常的工作中，心理老师要通过专题座谈、个别访谈、开放式问卷调查等方式，归纳班主任和科任教师在心理教育工作中遇到的难题、困惑与症结，帮助他们拥有积极心理和阳光心态，甚至还可以结合他们的工作，和他们一起设计符合班级实际的心理教育活动或者心理主题班会、心理素质拓展活动等，从而帮助他们解决实际问题。

唐远琼老师在讲座中提到，她初到泸县二中时，作为一个好像与高考无关的学科教师，曾恐慌被学校边缘化。但是，她坚持每期到其他学科课堂听课，坚持从心理学和人的终身发展角度，中肯地给老师提出建议和意见，并形成一篇篇充满教育尊重、教育情怀和教育智慧的听课笔记，送到老师手里，得到老师赞许。这是一个心理老师主动作为，成为同事教育同盟的最好范例。

后来，唐远琼老师所在的学生发展指导中心又主动提出为班主任们排忧解难，并坚持每个周与班主任恳谈，针对班主任当前的困惑、疑难，给班主任们支招或释疑。学生情况比较严重的，心理老师在班主任所做工作的基础上，进驻班级采用团体辅导或个案咨询等方式，与班主任携手，形成积极心理健康教育责任分担又互相联动的强大合力，得到了老师们的热烈欢迎和高度认可。

记得我2015年到江阳区教研培训中心的时候，我开始担任新教师培训的班主任。在与新入职的年轻教师相处的日子里，他们理想与现实的心理落差所引发的情绪反应和行为结果引起了我的深思，学美术的晓芳老师告诉我，她到学校报到的第一天，得知作为美术教师的她被分配到最偏远的村小且要包班上课时，就在操场上失声痛哭，学校领导劝不住，就冷冷地说，愿意去就去，不愿意去就辞职。无奈之下，她抱着一肚子的负面情绪，消极上班；体育男老师小邱憋屈着一肚子的愤怒在QQ里问我：“魏老师，教师没有婚假吗？为什么我请不到婚假？为什么学校要让我自己去办理五险一金？我真想把它捅到报上去，后来想想先听听你的意见再做决定。”听到他们诉说的种种烦恼，虽然我用我的人生经验和教训有效地疏导了他们的情绪，让他们学会正面、积极地对待生活、对待工作。

但是，我还是深刻地认识到：作为新教师培训班的班主任，我不仅要做好事务性的工作，我还要懂得他们的心理，走进他们的内心，和他们一起成长。于是，我下定决心，除了参加教研活动了解教育教学动态、阅读有关教师培训的书籍以提高工作效率之外，还要学习心理学，要用心理学的知识和方法帮助他们辩证地看待问题，成为他们的同盟。

心理学家阿尔佛雷斯·阿德勒说：“幸运的人一生都被童年治愈，不幸的人却要用一生去治愈童年。”童年是心育最关键的年段。作为心理老师，更是要当好学生的心灵导师。

我在网上查阅资料时，无意中看到浙江宁波一个小学生在作文中写的一句话，他说：“我希望老师像导游，带领我们去游览各种美好的风景，而不是像园丁，修剪掉我们不听话的枝丫，最终让我们长成了只会听话的植物！”是啊，所谓“不听话的枝丫”，也许是孩子生命成长中的优势，也许是他们还未挖掘出来的潜能。因此，心理教师不仅要根据儿童不同年龄阶段的身心特点，针对学生的心理问题开展教育教学，还要帮助学生生命成长中的重要他人注重他们的全面发展和个性差异，挖掘他们的优势人格和成功体验，从而使他们对自己的人生有更积极的解读。

综上所述，老师们，学校心育是一个涉及学生、家长、教师共生共长的生态系统，要将它融合在学校全部的教育教学活动中，达到“心育无痕，处处心育”的状态，才能更好地立德树人。让我们以悲天悯人的情怀，主动作为，整合协同，成为学校领导的治校军师、单位同事的教育同盟、学生发展的心灵导师。

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