课堂上 有多少时间是属于我们教师的？

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编前：《课堂教学必须建立的十种意识》，这组文章最早于2011年连载于《教育时报课改导刊》，现在读来，自觉仍有一定的价值。眼下，我校正在举办2017归真课堂展示课活动，在活动中，有些多次提及的问题仍不断出现，现在“朝花夕拾”，将这一组文章重帖于此，以引发对一些课堂问题的重新思考。

下面这段话是当时的编者按：

一堂课的成与败，往往只在一念间。在课堂教学的过程中，我们该用怎样的意识来引领我们的课堂教学行为？范通战老师的一组文章《课堂教学的十种意识》，分别从时间、资源、效率、效果、思维训练及心理安全等十个方面，将新课程理念具化为更细微的课程意识，并结合具体的实践案例为我们一一做了阐释。细细品读这组文章，可以引发我们对课程意识及课堂教学行为的多元化、微格化思考，可以帮助我们找到实现高效课堂、达成优质教育的途径和方法。

课堂教学必须建立的十种意识之一：时间意识

课堂上，有多少时间是属于我们教师的？

我的时间都去哪了？

案例一：

学习的内容是茨威格的《列夫·托尔斯泰》，上课教师设计了以下教学思路：

1、引导学生了解列夫·托尔斯泰与茨威格的生平及作品。

2、阅读课文，找出文章前五自然段中关于列夫·托尔斯泰外貌的描写，从不同的角度做出概括，并谈谈自己的真实感受。

3、阅读课文后半部分，谈谈你从列夫·托尔斯泰的眼睛中读出了什么？

4、对比前后两部分文章，从文章写作的角度谈谈你的发现。

单从这一课堂设计来看，教学环节清晰，学生主体突出，注意探究性学习的引导，如果运作适当，落实到位，应该是一节很不错的课。

可事实呢？与愿望大相径庭。第一个环节的操作足足用了21分钟，后三个环节来也匆匆，去也匆匆，而且设计里的“学生谈”，又变成了课堂中的“老师说”！

评课时，上课教师感到很沮丧，老师们听了他的设计思路后也都感到很惋惜。

案例二：

师：请大家迅速阅读课文，用最简洁的语言概括文中关于藤野先生的几件事，并谈谈你从中看出藤野先生是个怎样的人？

学生开始阅读。可时间刚过37秒，老师便满脸微笑着开始提问……

结果呢？学生“思维迟钝”，课堂气氛沉闷。

评课时，不少老师提出，应给学生充分的阅读和思考时间，可上课的老师说：“我怕时间不够用，不想耽误那么长时间……”

时间跑得真快！

问题解读

这里所选的两个案例虽然比较极端，但其反映的两种现象，在我们日常的课堂教学中并不陌生，即便是在一些公开举行的优质课竞赛中也不少见。事实上，这两个案例从不同的角度为我们提出了一个共同的话题——课堂上，我们应该建立怎样的时间意识？

任何科学的课堂设计，没有充足的时间作保证，都不可能转化为有效的教学活动。案例一是这样，案例二也是这样。这就要求我们，在课堂教学的过程中，必须建立起科学合理的时间分配意识，并有效地落实在课堂教学活动的每一个具体环节中。

首先，需要确立“45分钟都是学生的”这一时间观念。在实践中，我们很多老师会犯案例二中的错误，课堂上常常可以见到老师催着学生赶着学生的现象，理由很充分也很简单——怕学生耽误时间，最后完不成教学任务。在此，笔者不禁想提个醒，请大家细想一想，课堂上的时间有多少是真正属于我们教师的？一分钟也没有！既然45分钟都是属于学生自己的，人家在读、在想、在做、在活动，又怎么会耽误我们教师的时间呢？实在是我们的“说”耽误了学生很多时间呀！

其次，需要明确“课堂教学时间的加减法”法则。一般来说，课堂教学时间的支配有三种基本方式：教师支配、学生支配和师生共同支配。一节课，45分钟，教师支配的时间越长，学生支配的时间自然就越短，反之亦然。

踩住时间的车轮

这两点充分地认识清楚了，我们才会时刻把学生装在心中，才会时时处处真正为他们的发展着想，才会舍得把“我们的宝贵的时间”交给学生，让他们去充分地听、说、读、写、思、做，自由地去探究，去合作，也只有这样，学生思维的灵旗才能自由飞扬，他们智慧的枝头才会蜜果流香，我们的课堂教学也才会更高效优质，才不会出现蜻蜓点水、水过地皮不湿及夹生饭现象。

第三，要坚守根据教学内容的由主到次合理分配教学活动时间的基本原则。案例一中的教师为什么犯错误？就是违背了这一基本原则。次要的内容，耗去了大量的时间，教学的重点就只好“轻描淡写”了。根据这一原则，教学的重点、难点和疑点，理所当然应该分配到大量的时间，而次要的内容也就只能占用少量的时间。

把握好这一基本原则，不但可以使我们的课堂教学避免出现令人尴尬的“沮丧”和“惋惜”，更重要的是，长期自觉地这样去做，会使师生养成良好的思维方式和用时习惯，这对促进教师的专业化成长及学生的可持续发展均很有益处。

时间，是课堂教学效果的保证，最有效的使用时间，才能创生出最有效的课堂教学。