学术对话丨少年强则国强 700万的留守儿童 我们该如何面对？
导言：20世纪80年代以来，伴随着中国城市化进程的加快。
越来越多的农村青壮年劳动力离开家乡外出务工。而与此同时不可避免地产生了规模庞大的农村留守儿童队伍。
双系抚育的缺失使农村留守儿童的健康成长遇到了一系列问题和困境。
如何能够使农村留守儿童共享社会的发展成果，使农村留守儿童成长过程中获得和其他儿童均等的发展机会和教育资源？
1、分离导致教育缺失
20世纪80年代以来，伴随着中国城市化进程的加快，越来越多的农村剩余劳动力流入城市，但是，由于他们在城市始终处于边缘性地位，在进城务工时很难实现家庭的整体迁移，只好将孩子留在农村，交由孩子的祖父母、外祖父母或其他亲戚朋友照料。
经过对中国中部湖北、河南、安徽等劳务输出大省的多次调查，大约80%进程务工农民的子女留在老家，成为留守儿童。
从全国来看，这些孩子约有6102.6万人，占所有农村儿童比重达37.7%，占全国儿童的比例为21.9%，且大多分布在中西部经济不发达地区。
农村留守儿童的成长环境遭到了不同程度的系统性破坏，他们的身心健康、学习和社会化等方面都面临着诸多问题。
虽然大部分农民工外出务工原本是为了改善家庭的经济状况，为子女尽可能接受较好的教育创造条件。
但是，一方面由于大部分农民工目前的生存状态以及众多因素的影响决定了他们不可能举家全迁或将孩子带到城里上学，形成事实上的分离模式；另一方面由于工作的忙碌和生活的艰辛，加之责任心和教育意识不强以及文化素质较低的缘故，一些留守儿童的父母往往置子女的要求和情感于不顾，甚至有人外出多年都没有回家看望孩子，这就等于放弃了自己的监护和教育子女的义务。
这样一来，相当一部分留守儿童由于缺乏父母的管教，任性妄为，在家中不听从长辈的话，在学校经常不遵守校级班规，甚至与社会上一些“三无”人员混迹在一起，不但学习成绩差，还存在比较严重的性格缺陷和行为偏差。
亲子的监护责任的放弃和代理监护的失效造成了父母教育的缺失，这种父母教育的缺失是导致留守儿童教育问题产生的直接原因。
根据2010年第六次全国人口普查数据来看，中国农村留守儿童家庭结构，隔代家庭约为1996万人（32.7%）、单亲家庭1758万人（28.8%）、单亲和祖辈家庭1495万人（24.5%）、其他占860万（14.1%）。
在此数据下，我们对学前教育、义务教育、高中教育、教育进度滞后和超龄教育等问题进行了分析研究。
学前教育
学前教育虽然不属于学校教育范畴。但是随着国际教育发展的趋势，越来越多的人也开始关注学前教育。
学前教育一直是我国教育体系中最薄弱的环节。学前公共教育资源面临严重不足，入园率底等问题，2010年全国学前教育毛入园率仅为56.6%。根据《2013年全国流动人口动态监测》的数据显示，城镇户籍学龄前儿童入园率已达77.6%，而留守儿童则亟需加快发展。
义务教育
早在1986年颁布的《中华人民共和国教育法》中就明确，适龄儿童必须接受九年制义务教育。但是仍有一部分儿童没有接受到义务教育，其中农村留守儿童未按规定接受或完成义务教育的比例为3.4%。
对于小学阶段，4类儿童差距并不大；初中阶段开始出现分化，这一点主要体现在城镇与农村儿童之间；高中阶段的分化则更加严重。
高中教育
《教育规划纲要》提出了大力发展高中教育的目标，要求2015年高中毛入学率达到87%，新增劳动力平均受教育年限达到13.3年。
但是实际全国高中学龄儿童（15~17岁）的净入学率为43.1%，而农村留守儿童的数值差距则更大。
进度滞后、超龄就学
在小学阶段，各类儿童的入学推迟率都保持在很低的水平，处于1%~2%之间。
随着教育阶段的提升，各类儿童的推出入学率也大步提升，而且群体差异愈加明显。
推迟程度最严重的是农村留守儿童，初中学龄儿童推迟入读初中的比例达21.3%，高中更是高达56.5%。
我国儿童结构分化的趋势如今已是十分明显。2000~2010年，农村非留守儿童占全国儿童总量的比例从2000年的62%下降至2010年的33%，农村留守儿童比例从2000年的8%上升到了2010年的22%。可以预料，留守儿童在未来的的所占份额还将继续上升。
我国现有6100万留守儿童和3800万流动儿童，二者合计达到1亿人的巨大规模。从数量上来讲，如果把这些孩子单独组成一个国家，也将成为世界上人口名列前茅的国家。
所以解决留守儿童的问题，已经是各大发展中国家的首要发展难题。
2、留守儿童的学术研究
农村留守儿童（The “left-behind” children），是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友共同生活。
农村留守儿童的研究开始于1994年，至今已经经历了20年的发展历程。而关于农村儿童的文献量，也随着时间再增加。
从统计表中不难看出，从2006年起，农村留守儿童教育问题的研究迅速增加。众多研究机构和人员将关注的重点投向农村留守儿童这一研究领域，国家社科基金和地方哲学社会科学基金都设计此领域。
研究多样化，从人口学、心理学、教育学、管理学、社会学等领域展开研究，研究内容更加丰富。
具体到留守儿童教育方面的研究，学界最初也是将其直接与“问题”挂钩。例如，曾经有一篇关于留守儿童教育的文献从以下几个角度论证了农村留守儿童的教育成为“问题”的原因：
1、需要承担更多的农业生产和家务劳动，占用他们的学习时间；2、祖辈监护人教育程度低，很难提供实质性的学习辅导；3、亲子分离导致的心理、行为、性格上的不良表现传递到学业表现；4、在“读书无用论”和农村青少年的辍学潮影响下学习动力不足；5、农村地区教育资源的约束。
实际上，农村留守儿童现象不单单是中国独有的社会问题，发展中国家都普遍存在相同问题。
例如，麦肯切尔（David Mckenzie）和哈森（GH. Hanson）等人对墨西哥留守儿童的研究表明，父母外出打工对农村留守儿童的就学率和学习成绩都有负面的影响。
相比于中国，国外农村留守儿童的研究时间较早，研究地域、方法更趋向多元化。研究内容主要涉及的是移民农村留守儿童的背景研究，以及父母迁移导致农村留守儿童在日常生活、教育、医疗和心理健康、行为等方面所受到的影响。
PAS科研中心邀请到了宾夕法尼亚大学研究生院副主任，教育学副教授马努在今年10月为中国的优秀学生带来《经济学原理在教育学与社会学领域的应用研究》的远程科研课题。
本课题适合学习统计学、数学、计算机科学、经济学等相关学科感兴趣的学生。
课题简介
父母角色缺位和城乡教育存在的巨大差距使得欠发达地区庞大的留守儿童群体面临着严峻的教育问题,这种教育问题不仅包括学习成绩,还包括心理问题和健康问题。
毋庸置疑,教育问题给他们带来的影响极为深远,毕竟在这样一个断裂、转型和博弈的社会,对于这些处于社会底层的群体而言,教育是他们真正能够摆脱底层阶级再生产循环的唯一途径。
对国家而言,留守儿童的教育问题不仅影响着未来人力资本的质量,甚至还影响着社会的稳定。
那么在欠发达地区普遍建立的寄宿制学校对留守儿童教育问题有什么样的影响?它究竟能不能对遏制底层再生产方面起到一定的积极作用?
本课题将会结合计量经济学和社会学研究中经常使用的因果经验策略，并上升到哲学角度，进而做进一步探讨。
课程内容
第一周
Course introduction , goals, and objectives
第二周
Introduction to R and R-studio
第三周
Philosophy of causation
第四周
Propensity Score Modeling
第五周
Difference in differences
第六周
Synthetic control method
教授简介
马努教授的研究致力于为那些经济、学术和社会资源短缺的学生，以帮助他们缩短在经济和社会上的差距。
他的研究关于为地理位置、影响力和竞争关系这三者提供了更全面细致的了解，并对如何获得高等教育、持续高等教育，并在高等教育中有所成就这一传统观念提出了挑战。
他被美国高等教育协会（ASHE）评为2016年度“最有前途学者奖项”和“早期职业奖”。
课程亮点
4-8人小班授课，6小时藤校外教写作课程、12小时教授学术课程、12小时RA指导课程、3小时学术顾问论文发表指导课程，四大学术团队共计为学生提供33小时高水准学术服务
获得宾夕法尼亚大学教授的私人推荐信
系统科学的指导和训练学生进行学术文章写作和发表
全英文语境展开项目，突破自我，助力GT考试、申请免试和未来学习
不出国门跟随海外名校导师学习，节省国际旅费
获得高质量英文个人科研报告，可在申请材料中提交
学术圆桌派
主讲教授
马努
教授介绍
宾夕法尼亚大学教育学副教授
宾夕法尼亚大学研究生院副主任
高等教育与民主联盟高级学者
宾夕法尼亚少数民族服务机构中心高级研究员
高等教育博士
课题名称
《经济学原理在教育学与社会学领域的应用研究》
课题时间
2019年10月
上课方式
线上Zoom会议软件
所以
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ref：《农村留守儿童教育问题的回顾与反思》——范先佐、郭清扬
ref：《城市化背景下农村留守儿童的家庭教育与学校教育》——段成荣、吕利丹、王宗萍
ref：《农村留守儿童教育问题调查研究》——赵璐