教师资格证“国考”笔试对英语师范生要求

根据教育部印发的《中小学教师资格考试暂行办法》和《中小学教师资格定期注册暂行办法》中的相关规定可知，教师资格证“国考”分为笔试和面试，其分别对学生的综合素质、教育教学能力进行考察，全面评价学生的从业知识与从业能力。

对英语师范生而言，笔试包括三个科目，分别为:综合素质、教育知识能力、英语学科知识与教学能力，主要考查英语师范生从事教师职业所应具备的教师职业道德、教育思想理念、初中(高中)英语学科领域的基本知识等。

其中，笔试科目综合素质与教育知识能力不分学科，且初级中学和高级中学的考试范畴、内容也一致，因此这两个科目体现的“国考”要求适用于所有师范生。英语学科知识与教学能力则要求将拟任教学科知识与具体教学活动相结合，并能够合理运用在初中(高中)英语教学中。

1.综合素质

综合素质这一考试科目，坚持以“四个导向为本”，其分别为:以育人为导向、以能力为导向、以实践为导向、以专业化为导向。考试范围、内容涉猎广泛并且具有学科间相互交叉的特点，充分体现了从事教师职业应该必须具备的理念、知识和能力，而这些素养需要通过课堂教学和课外实践共同作用才能形成。具体分值分布如图所示:

(1)职业理念

职业理念主要包括教育观、学生观和教师观三个方面，要求师范生掌握素质教育的基本内涵并能将其运用到学生教育中;要求师范生了解实践中做到因材施教，使学生能够得到个性化发展;“以人为本”的理念，在以后的教学要求师范生理解教师职业的责任与意义，并在以后的教学工作中，能够具有终身学习的意识。

(2)教育法律法规

要求师范生对国家主要的教育法律法规有一定的熟悉程度，并了解相关法律法规所规范的教师行为，做到依法从教。同时，要求师范生在日常教学活动中要学会保护学生的合法权利。

(3)教师职业道德规范

要求师范生掌握《中小学教师职业道德规范》(2008年修订)文件的主要内容，准确理解《中小学班主任工作条例》的文件精神。并且，要求师范生在以后的教育活动中能够运用相关行为规范处理各种关系，关爱学生，教书育人。

(4)文化素养

要求师范生能够了解中外历史上的重大事件，例如:中外科技发展史上的代表人物及其主要成就。不仅要了解重要的中国传统文化知识，也要了解中外文学史上重要的作家作品。具有一定的科学素养。了解一定的艺术鉴赏知识、了解艺术鉴赏的一般规律，并能有效地运用于教育教学活动。

(5)基本能力

基本能力在整体试卷结构中所占的比例相对较大，因此可以说明“国考”对教师资格证申请人在基本能力方面的重视程度。具体要求具备以下几个方面的技能:信息处理能力、逻辑思维能力、阅读理解能力和写作能力。

其中，信息处理能力要求师范生能够选取适当的方法对信息进行检索、筛选、分类，并可以根据实际的教学需要制作相关课件;逻辑思维能力要求师范生具备一定的逻辑知识，掌握比较、演绎、归纳一些基本方法，进而做到准确判断、分析各种事物之间的关系，并能够有条理地进行推理、论证;阅读理解能力要求师范生对文章材料具有筛选、整合的能力，能够把握文章材料的中心思想与整体思路，理解作者情境，分析出隐含信息。

通过对以上考试科目的分析可以看出，教师资格证“国考”对师范生在教师职业认知等方面都做出了详细的要求，其重点强调师范生应具备相对广博的知识体系。综合素质总分为150分，突出考查教师职业道德、文化素养与基本能力等。考试内容全面，涉及历史、政治、艺术、文学、数学、物理、生物和化学等多门学科，要求学生具备较宽的知识涵盖面，方能彰显良好的综合素质。

2.教育知识与能力

教学能力方面要求申请教师资格人员理解掌握一定的教育学心理学知识、理解中学生思想品德发展的规律、掌握中学生学习心理发展特点、掌握班级日常管理的一般方法。

(1)教育基础知识和原理

首先需要了解中外著名教育家的重要著作以及教育思想，其次需要掌握相应的教育学理论知识，例如:教育的目的、影响教育的因素、教育的功能等等，在此基础上理解我国义务教育的特点;了解发达国家学制改革发展的主要趋势、清楚我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。最后，需要具备一定教育研究的能力，能够利用观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等进行教育研究。

(2)中学课程、中学教学、中学生学习心理

中学课程要求师范生了解我国当前基础教育课程改革的理念，掌握基本课程类型以及不同课程流派的基本观点;中学教学要求师范生在理解教学意义的基础上，在教学过程中遵守教学原则并采取适当的教学方法;中学生学习心理要求掌握激发与培养中学生学习动机的方法。

(3)中学生发展心理、中学生心理辅导、中学生德育

要求师范生充分理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，并能够有针对性地开展思想品德教育活动的能力;在理解中学生生理、心理的特性和差异性后，掌握心理辅导的基本方法。

(4)中学班级管理与教师心理

首先要求师范生了解课堂管理的基本原则，并能够努力创设良好的课堂气氛。其次要求师范生熟悉班集体的发展阶段，掌握培养良好班集体的方法。最后应具备一定的管理组织能力，以便创造丰富多彩的课后活动。

通过对教师资格证“国考”考试大纲进行分析，教育学、心理学相关内容主要集中在教育知识与能力这门考试科目中。并且，在“国考”中，大量采用了案例分析、教学设计等方式，其目的在于侧重考察学生运用所学知识解决教育教学现实问题的能力。因此，一方面要求学生理解教育教学理论知识，树立正确的教育观念，另一方面要求学生掌握科学的教育教学方法，提高解决教育现实问题的能力。

由此可见，在教师资格证“国考”背景下，对师范生的考察不再是单一的某一个方，而是从多个角度对师范生的整体进行检验。根本目的与要求在于以教师资格证考试为基点培养学生的综合能力，进而打破学科界限，哲学之间可以相互联系，提升学生的跨界育所扮演的各种角色，并胜任教学工作。使得人文科学、昌力和整合能力社会科学、心理学、教育学、从而更好地适应“未来教师”

3.英语学科知识与教学能力

(1）语言知识与能力

需要英语师范生具备从事初中(高中)英语教学的语言知识与能力，例如:与学生沟通的能力、英语书面表达的能力等。并且做到能够在一些文章中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。

由此可见:对英语师范生而言，首先应掌握听、说、读、写等语言基本技能，其次需要了解英语国家的历史、文学、社会文化及价值观等。这就要求英语师范生应具备一定的人文素养与多元文化意识。因此，在教师资格证“国考”背景下，积极构建一个集英语专业知识教学、英语文化等情感体验和英语教学技能为一体的新型课程体系是英语师范生培养的内在需求。

(2)语言教学知识与能力

首先能够根据英语学科特点，针对初中(高中)学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。其次，要求在掌握一定的英语语言技能教学原则和英语语言知识教学基本原则。最后理解国家颁布的英语学科课程标准的目标内容(语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识)，并将其与相关教学原则相结合，在实际教学设计与实施中良好运用。

由于英语学科的语言性特点，教师的语言能力显得尤为重要，在各种语言能力(听力理解能力、阅读理解能力、口语表达能力、语法能力、写作表达能力)当中，口语表达能力的重要性又尤为突出。

(3)教学设计能力

教学设计能力，即理解教学设计的概念，了解教学设计的方法，掌握制定教学目标、分析和处理教材、了解学生、制定教学策略、制订教学计划和编写教案的方法。具体环节可以概括为:确定教学目标、正确运用教材设计教案的能力、制定教学策略选择教学方法的能力。

(4)教学实施与评价能力

教学实施能力是教学能力的中心和核心，其包括讲授能力、教学组织能力、调动学生学习动机和策略能力、选择运用现代化教学手段能力。教学评价能力包括教学效果的自我评价能力、学生学习效果的评价能力、课程评价能力。}}}o具体要求英语师范生首先了解初中(高中)英语课堂教学评价的基本知识和方法，并且能够对学生的语言学习进行恰当的评价，其次要求了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。

根据以上分析，对于教师资格证“国考”形势下英语师范生培养，从课程体系的建设方面，要树立三层面的创新体系，一是英语语言技能和基础类课程的体系，比如听、说、读、写、译等课程的设置;二是人文课程体系，比如英语国家文化、概况、文学、世界发展史等课程的设置;三是除了学校规定的教育学、心理学等通识课以外的跟英语师范专业息息相关的教师发展类课程体系，比如:英语课程设计，二语习得、中小学教材教法研究、英语测试等课程的设置。只有不断优化课程体系，英语师范专业人才培养模式的优化才能实现。