高中生英语学习方式转变的影响因素
新课标实施以来，基础教学课程进行了改革，这一路走来可以发现，我们的英语教学还存在很多不尽人意的地方，教师对学生的关注度不够，学生的学习兴趣也不够，英语学习方式单一，学习方式流于表面。而教师受到繁重教学任务的影响，面对学生的多种能力不足也是束手无策，没有足够的精力去激发学生的兴趣，评价内容也偏离新课标的轨道，没有培养学生正确的学习方式，让英语教师在英语学习方式转变的道路上举步维艰。
(一)学生因素
1.学生不适应课堂角色转变
多年的接受式学习方式己经在学生的思维中占据重要位置，虽然他们厌烦这种毫无乐趣的学习方式，却因为长久的使用该方式，使得自主学习的能力丧失，在要求进行学习方式转变时，学生出现了迷茫状态，不知道从哪里入手，对于新的学习方式也呈现出不习惯的状态。高中英语学习过程中，学生自学学习能力差。主要表现在以下几个方面：
一是未养成良好的预习习惯，部分教师表示，很多学生对于学习的主动性不强，对于教师布置的预习任务很难完成，对于课前预习要求的收集课题背景资料、收集课题信息、了解课题内容以及记录预习过程中存在的问题，这一系列预习要求很难有效进行。上课时教师对学生的预习情况进行考查中显示学生预习效果不佳，只有几个成绩优秀的学生会预习，其他人很少预习。
二是自主学习方法掌握不佳，学生s12说道，在进行课堂讨论过程中，很难掌握学习重点，经常出现学习目标偏移的情况，而且探索出来的结果与教师预设大相径庭，在教师进行引导后，也很难转变自身想法。从调查中可以看出，长期受到接受式学习方式的影响，学生并不能马上投入到新型学习模式中来，学生自主学习能力比较差。
2.学生个体发展差异
教学活动的实质就是通过将学生的认知因素与情感因素结合起来的活动。通过学生情感因素的培养，也就是利用学生的想象力来开发学生的智能。实施英语教学的目的就是通过开发学生的英语学习能力从而为其一生的学习发展打下基础。在学习过程中，学生可以通过问问题来解惑，或是发表自己的看法来获得进步，但是由于学生个体上的发展情况不同，使其认知能力存在差异，对于学习方式的接受程度不同，产生了对于不同学习方式的偏好。学生认知能力差异主要体现在以下几个部分。
一是感觉上的差异，主要表现在分析能力的不同，能否将观察到的表象与事实结合起来，从而变现出在学习内容接受程度整体上的不同。部分学生表示，教师并没有根据学生的实际发展情况合理的进行问题设计，有时候教师提的问题过于简单，根本不需要思考、讨论就能得到答案，浪费课堂时间；有的时候提出的问题很难，只有小部分优等生能够理解上去，大部分学生都毫无头绪，使得学生的学习主动性丧失。
二是注意力方面的差异，主要表现在学习的自觉性和主动性方面，能否具有明确的学习目的、求知欲，以及在学习过程中能否注意力集中。教师T6表示，轻松的学习氛围，为少数学生“开小差”提供了契机，部分学生自制力、求知欲偏低，上课偷偷看课外书、思想溜号，对于这类问题缺乏有效的控制手段。
三是记忆力上的差异，主要体现在学生识记的速度与准确性方面，对于形象材料上的敏感、对于语言材料的敏感程度不同；教师T7表示，有的学生思维模式较为固定，擅长死记硬背，有的学生思维活跃，擅长用理解的方式进行记忆，学生的个体接受能力不同，适应的学习方式也不同。四是思维上的差异，主要表现在解决问题的能力、方法上，需要直观形象作为支持，或是动手操作，思维的方向与灵活性，都使得学生认知能力产生差异。在学习方式转变过程中，要根据学生个体发展，选择合适的学习方式，才能促进学生全面发展。
(二)教师因素
1.教师新型教学能力偏低
为了加强高中教学师资力量，教育部发布的《关于加强高等中学教师队伍建设的意见》中对于从事教学工作的师资力量提出了明确要求，要求具有硕士及以上学历的教师比例要高于30070。这一规定能够看出高中对于师资力量结构提出的要求越来越高，没有足够学历的教师是没有资格踏入高中教学门槛的。甚至很多学校都要求部分岗位硕士化，可当前教师专业素质水平并没有达到预期的要求。
教师T8表示，新课改以后对于教师的知识结构和教学能力提出了更高的要求，特别是英语近年来的改革力度非常大，学校在此方面的培训非常少，出去交流学习的机会也很少，所以使得教师很难适应新课改的要求，知识结构老化、教学方式落后是当前高中英语教学非常严重的问题，还没有得到很好的解决。
受到教学条件和重视程度等多方面影响，英语教师关于新型学习方式培训方面比较弱，使得教师专业水平偏低，特别是新课改之后，专业素质水平更是无法达到预期要求。教师由于自身能力偏低，对教学内容的前期准备工作做得不够完善，教学环节设置过于死板，与学生之间活动太少，课程内容环节设置单一枯燥，学生学习兴趣低迷，并且在课堂上教师的语言缺乏感染力，所以使得英语课堂教学的有效性缺失。
2.教师教学方式未有效转变
虽然新课标中对英语学习方式转变的重要性作用做出了明确的表述，但是这一观点并没有受到学校及教师的重视，一直受到传统教学方法的束缚，许多教师仍选用词汇讲解、句型学习、语法归纳的方式将知识灌输给学生，这种方式己经不能调动学生的兴趣。
教师T9表示，新课标中提出的课堂任务能够对学生的学习兴趣起到一定的带动作用，教师向学生布置了学习任务后，由学生进行自主探索，能够让学生参与到课堂教学活动中，感受到学习活动的成就感。但是任务型学习在英语学习中应用并不理想，部分教师习惯了传统灌输式的教学方法，虽然课堂中贯穿有提问环节，但以知识点类问题为主，且偏爱学优生，没有得到充分应用。
虽然许多教师都己经能够认同新课标的教学理念，但是应试教育己经在他们的灵魂里根深蒂固，还是在教学实施过程中采用应试教育。教师T10表示，新课标中提出的新型学习方式能够有效提高学生的自主学习能力，特别像英语这样科目，需要一定的语言环境以及语境，这样才能引导学生进行积极的探索，激发学生的兴趣。
但是现在的学生已经受应试教育束缚多年，只是死记硬背，不能融会贯通，如何转换他们的思维方式，使他们能够积极主动地参与到新型学习方式中来，并不是容易解决的。受到这两种教育模式的影响，许多教师都处在迷茫的阶段，许多教师都处在“穿新鞋，走老路”的教学阶段。
3.教师忽视教学主体的转变
当前学校对教师的评价主要从两个方面展开，一是以教师为中心的评价理念，考查教师的教学水平、知识掌握能力，主要的评价依据是班级学习成绩和升学率；二是以学生为中心的评价理念，考察在教师的引导和帮助下，学生是否得到了全面的发展，考察学生的知识掌握能力、技能、学习方式、情感态度、价值观等。
相对于第一种评价理念，明显第二种更注重学生的全面发展和学习方式的转变。但是受到社会、家庭、学校等多方面影响，当前教师评价理念仍然以第一种为主，教师仍然将所有精力都放在学生成绩提高和升学率方面，重点探索通过何种途径能够帮助学生获得高分，对于学生是否赞同，是否能够接受，是否愿意接受，教师并不关注。教师所处的年龄正是上有老、下有小的高压阶段，承受着来自家庭、学校、社会等多方面压力，包括知识学历、人际关系、经济力、精神需求等，使其迫切需要绝对的社会地位和经济地位来支撑，因此也将成绩和升学率放在了首位。
本人得出以下结论：
(1）受到应试教育的影响，当前高中生英语学习方式传统接受学习方式过分突出、忽视学生主体地位、新型学习方式未有效展开、存在明显学习偏好差异、学生自身发展水平偏低以及忽视学生的情感需求；
(2）通过对海林市高级中学和海林林业局第一中学的英语学习方式进行调查分析可以看出，学生理想的英语教学方式是自主学习、合作学习、探究学习以及情境学习；
(3)通过对不同层次班级、不同性别、不同年级、不同成绩的学生进行英语学习方式偏好进行调查，学生理想的英语教学方式也是自主学习、合作学习、探究学习以及情景学习；
(4)对高中生英语学习方式存在的主要问题分析来挖掘根源，并从学生因素、教师因素、学校因素三个方面进行成因分析来反思教育；
(5)提出高中生英语学习方式转变策略，在学生方面，提出适应课堂角色转变、探索有效的学习方式、合理选择学习方式、主动融入英语学习环境；在教师方面，提出提高教师新型教学能力、构建新型英语课堂学习环境、新型英语课堂环节设计、应用“差异互补”教学模式；在学校方面，提出为英语学习方式转变提供环境保障、为英语学习方式转变提供制度保障、为英语学习方式转变提供资源保障。