《童年的水墨画》课堂活动中的七个特色小设计

教材介绍

《童年的水墨画》是作家张继楼的作品，共6首小诗，选取了其中3首编入了部编版三年级语文下册第六单元第18课。

1.写意的手法描绘童年

《童年的水墨画》以“林中”“溪边”“江上”三个童年生活场景，勾勒了一组童年生活的画面。它就像一组特写镜头，将一个个不经意的，藏在时光缝隙中的童年欢乐定格。诗歌以写意的手法描绘童年，文字间没有出现具体的人物形象，但一个个意象生动地展现了孩童的欢乐和无忧的生活。诗歌的表达手法与题目相得益彰，唯美的诗句画就了一幅幅童年生活主题的水墨画。

2.教材对比中的发现

本篇课文在原人教版教材中为五年级下册第二单元略读课文《儿童诗两首》的第二首诗。通过“街头”“溪边”“江上”三首小诗，摄取了一组儿童生活的镜头。对比中可发现，本册中的这篇课文是一篇精读课文，第六单元的首篇课文。在三年级诗歌教学中，本篇课文有着重要的作用；本册中这组诗歌与原教材有所不同，将“街头”换为“林中”。经分析认为“阳光从脚尖悄悄爬上膝头，也想看‘黑旋风’水战‘浪里白条’。”中的意象“黑旋风”和“浪里白条”对于三年级学生不易理解。因为这两个人物取自《水浒传》，根据学生的阅读水平，三年级还没有阅读《水浒传》，无法在头脑中将诗句的表达建立起生动的画面，对诗句的理解会有障碍。“溪边”“江上”“林中”三首小诗正能体现孩子们的垂钓之乐、戏水之乐、雨后之乐，以一组融入大自然的生活场景将学生带入开阔自在的阅读氛围中。

3.文学中的语文元素

学生在之前的阅读中接触过儿童诗，自一年级开始，每册教材中都编排了现代诗歌作为精读课文，编入了方素珍、高洪波、任溶溶等名家作品。在语文园地的“和大人一起读”及“阅读链接”中也编排了诗歌阅读的学习内容。因此，学生具有阅读经验。本篇课文有所不同，以同一主题的三首小诗成组组成本课学习材料。教师在引导学习的过程中课运动类比阅读、对比阅读及主题阅读等方法组织课堂学习，使学生有“组诗”学习的意识，提升综合和迁移的学习能力。

学生活动设计

活动一：聊童年生活

1.交流课前思考题：最近的生活中给自己留下印象最深的生活瞬间是什么？

2.思考一下，大家谈到的童年瞬间有什么相同之处，你理想的童年生活是什么样的？

【活动说明】在课前阅读和前测的基础上，从聊童年的话题入手，渐入课文学习，使学生的实际生活与学习材料衔接。让学生将关注点聚焦在自己近期的生活上，与同伴的生活产生共鸣，对文中的生活产生向往。教师从此环节中可以了解到学生对学习题主的认识以及学生的生活状态。

活动二：走进文学的童年

1.读课文，发现与之前阅读的儿童诗有什么不同之处。

2.说一说，通过阅读，在诗歌中看到了怎样的童年生活。

（默读课文，结合诗句说一说文中孩子的童年是怎样的。）

【活动说明】在阅读课文时，与以往的学习产生迁移，发现本组诗歌与之前学习的儿童诗的不同。引导在阅读中聚焦诗句发现主题的表达，将学生的关注点集中在童年生活上，从诗句中感受童年之乐。

活动三：感受写作特点

1.三首诗中没有出现孩子们的具体形象，作者用了怎样的语言使我们感受到乐趣和孩子们的快乐？

2.再读三首诗，圈画诗句中能感受到快乐的词句，说说自己的理解。

3.三首小诗都描述着童年，看看三首诗中都运用了什么修辞方法，读一读，感受到什么？

分别在三首诗中找到比喻的运用修辞的诗句。

山溪像玉带；孩子们像鸭群，像水葫芦；蘑菇像斗笠，斗笠像蘑菇。

带着想象读这些诗句，把感受有语气地朗读出来。

【活动说明】特写式的意象表达是张继楼这组诗歌的特点，全诗没有一个全面具体的儿童形象，而是通过动作、笑声、特写、比喻等方式体现儿童形象。这种写法很好地处理了景中人的画面，具有绘画的透视感。通过重点词句和意象的理解理解，使学生感受作者通过文字表达的欢乐童年生活。对于三年级学生来说，本活动的要求不宜过高，让学生在阅读课文的基础上扩展阅读几篇新美南吉的短篇童话，进一步感受作品的风格。

活动四：句式练习，体会诗意

1.调动各种感官，谈阅读感受

要求：自选一首小诗，用上看、听、闻（嗅）、摸等感官动词，说感受。

句式：我听到……看到……感受到……。

【活动说明】学生通过句式表达对诗歌的理解，融入想象和生活体验进行理解表达。

活动五：对比阅读，提升阅读思维

1.扩展阅读，感受诗句美

《童年的水墨画》共有6首小诗，引导读读其他三首，“街头”“花前”“树下”，感受诗歌的语言美。

2.古今共赏，浸润童年。

提问：课文中的三首诗带给我们美好的童年感受，自古以来，很多诗人都描绘过童年，说说哪些古诗和今天学的诗歌内容相似。

学生结合本课及所学古诗，迁移古诗中的童年生活。

预设：袁枚的《所见》和《林中》有相似之处，都是孩子在树林里游乐的情景；胡令能的《小儿垂钓》和《溪边》的都是描写小孩子钓鱼的情景；杨万里的《舟过安仁》和《江上》有相似之处，作者看到的孩子在水上淘气、玩耍的情景……

【活动说明】扩展《童年水墨画》的其他三首诗，目的让学生增强对童年生活的感受，不必做过高要求，读一读感受到快乐即可。与同主题的古诗相关联，有意识让学生产生学习的迁移，形成多元素材理解同主题的理念。

活动六：扩展阅读

读《写给老菜园子的信》，小组讨论，说说读这首诗的感受，它和《童年的水墨画》有什么相同和不同。

这是一篇儿童诗，选自王立春的儿童诗集《写给老菜园子的信》。本首诗以当年的她，一个六岁孩子的视角和口吻给她自己的菜园子写信。她要让所有人知道这老菜园子是她的，一个六岁孩子就拥有属于自己的菜园，是多么值得骄傲，甚至值得炫耀。

这么富有童趣的小诗，建议在指导朗读时第一遍让孩子们放开声音读，尽情体会一个小孩儿的天真，甚至把自己也置身于角色中，感受一片菜园子带给作者或者说直接带给小读者的童年乐趣。

活动七：字词学习

爽：字由大和（li4）构成，是窗棂，窗棂的作用是透光，通风。如图：

爽就是一个人在窗棂前感受到明亮。所以，爽最早是明亮的意思。由光线的明亮到地势的开朗，身体的畅快，性情的爽朗，词义做了引申。课文中“松树刚洗过澡一身清清爽爽”，这里的“爽”就是明亮，清亮的意思。而这清清爽爽，是雨水给松树洗澡的结果。

在书写“爽”的时候，一定要先写完“大”字，再从左往后，从上到下写“”字。

“拨”课文中“一双双小手拨动着浪花”，拨是一个简化字，和废、泼是一组字。“拨”的繁体字写作“撥”，右边的“發”本来是射箭，字形中有弓，有手，就是开弓射箭的意思。后来简化为“发”。

“发”还代表另外一个字，髪，就是头发的意思。

所以“发”有两个读音，fa1和fa4，读作fa4的时候是“髪”；读作fa1的时候是“發。

说这段话的目的，就是同学们要区别“拨”和“拔”，“拨”是和“泼”“废”一样，都从“发”的字，而“拔”从的是“犮”，比“发”少一笔。