是什么使得这位六年级学生能写下如此意境优美 凄婉动人的篇章？

在我的办公桌的玻璃台面中夹着一首小诗：

孤独的时候你可以看落叶纷纷扬扬看太阳一点点升起又落下孤独的时候你可以听时钟滴答看蜘蛛如何缚起那只囚住自己的网孤独的时候你可以做许许多多琐碎的小事学会慢慢成长……

那是两年前我的一位学生在读完《品味孤独》一文后，写在读后感中的一段话。当我读到它时，激动万分，这不是一首凄美的小诗吗！诗中不仅有着深邃悠远的意境，更有着一种无法排遣的烦恼与忧愁，我不禁被它的深刻与缠绵所震撼。后来我了解到，当时这位同学因正和两位好朋友闹别扭而闷闷不乐。她那孤寂的情怀和文本的情感产生真切的共鸣，闪现出了情的火花，华的文采，让人读后怦然心动。

这一首小诗引起了我深深思索，是什么使得这位六年级学生能写下如此意境优美、凄婉动人的篇章？是她那细腻而敏感的情感？还是受那情意深长的原著感染？是那诱发心灵激荡的友谊？或是因为有我这位愿意分享她的快乐与忧愁的忠实读者？今天，当我再一次翻开这尘封的一页，我却深深地感叹生活，感叹这触发生命原态的生活体验。的确，生活便是一首诗，它有着如歌的华彩，也有着如梦般的忧郁。那酸甜苦辣的万般滋味便是诗的韵味与读诗时的心境。学生不懂得诗，更不懂得去品味诗一般的生活，但他们却千真万确地经历着不同于成人的生活。

作为教师，我不禁深深惭愧着。

曾几何时，我们是多么地怨恨学生的作文远离生活，空洞无物！我们曾悲天悯人地质问学校、家庭给了孩子多少广阔自由的生活空间！当我们为了给学生开创一片自由的生活而煞费苦心之时，我们却忽略了，孩子们有着自己的亲密伙伴，那里有一个“小小”的社会，“大大”的人际关系，那里有着孩子们无尽的喜怒哀乐，那便是他们多彩的童年。

曾几何时，我们手捧着学生们记录了一天生活的“流水账”，感叹着孩子们习作技巧贫乏，那种恨铁不成钢的愤恨与无耐充斥了我们的心房。然而，我们从没意识到，这便是孩子们一天的生活，这便是孩子们真实的生活体验，这不就是我们所苦苦追求的吗？试想，当我们对那些刚刚接触习作的儿童，便告诉他们这个不可以写，那个不可以用，他们怎么还会认为“习作是生活的必须”！他们还会去选择这比哭泣或玩耍更为繁琐的倾诉情感的方式呢？

一直以来，我们呼唤“蹲下来”的教育理念。然而，在作文教学中，我们何时曾心平气和地蹲下来，以一个孩童的眼光去审视那充满童真与幻想的文体，去体验孩子们天真无邪的童年生活。我们曾过多地强调了用词遣句的技巧，过多地关注篇章结构的构思，却忽略了作文中至关重要的因素——生活的真实与感性。

今天，当我再次品味着这首小诗时，我要深深地感谢这位同学，是她让我领悟了作文的真谛――习作是孩子们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。如果说，习作是一棵树，那么生活就好比是那肥沃的土地，而我们教师更应是那和煦的阳光、如甘泉般的雨露，而不是手拿苗剪的园艺工人。只有这样，我们的作文教学才会有一片别样的广阔天宇。