《选课走班100问》读后感

《选课走班100问》读后感

邬玲玲

读完《选课走班100问》，很激动，因为让我看到了一幅美好教育的画卷。感觉和现有的大学教育有很多相似之处，是真正侧重于对每一个人的培养。希望教育能最大限度地挖掘每一个孩子的潜能，让每一个孩子都找到他自身存在的价值和意义。这样我们的未来社会才会越来越美好。

当然，这就需要我们千千万万的教育工作者，朝着幸福美好教育的方向出发，不断努力不断奋斗不断进取。

《选课走班100问》是从问题的方式切入，清楚地回答了，自2016年北京市十一学校实行选课走班以来，遇到的种种问题。它以“普通中学选课走班存在的问题及对策研究”这个国家社会科学基金教育学课题，从课程、学生、教师、机制四个维度，梳理了选课走班遇到的种种问题，并总结了应对策略和方法。

但对选课走班具体怎么操作，我还是有些迷茫。于是我根据书本的内容，对书中呈现的选课走班的体系和框架进行了大致梳理。

一、目标与宗旨

选课走班最重要的目标是满足学生个性化的学习需求，创造适合每一位学生发展的教育。

选课走班定位于学生的终身发展，构建丰富多元、自主选择的课程体系为载体，尊重学生的成长规律，培养学生的自主管理能力，发现每一位学生的不同，唤醒每位学生的潜能，启动每一位学生的内动力，让每一位学生成为自我发展的承担者，而为学生未来更好的发展奠定基础。

二、教学观、教师观、学生观

教学观：

从以前的灌输知识到现在引导学生自主探究，深入理解知识的生成过程，从而更好地掌握知识；从以前只关注考试结果到现在引导学生更加关注学习过程，从而更好地养成课程目标所要达到的各种素养和能力；从以前注重书本知识的学习和做题解题到现在教学要贴近学生的生活实际，更加符合时代发展要求，学生能够在真实情境中解决真实问题，从而实现从解题到解决问题，从做题到做事情的转变；从以前只关注学生的学习成绩，到现在还要关注学生的情绪情感、心理身体、目标和方向，不仅要教书更要育人；从以前只注重知识的传授，到现在还包括培养学生的自主管理能力，促进学生更好地自我成长；从以前的管理控制，到走向陪伴和引领学生。

教师观：

1.每一位教师都变成了“班主任”，不仅要关注学生的学习，还要关注学生的心理、身体、情绪和情感。如果有学生缺乏动力，教师就需要想方设法给它装上发动机。如果有学生与家长发生冲突，教师教需要找家长想了解情况，与家长一起做孩子的工作；如果有学生学习习惯不好，教师就要跟他研究如何提高学习效率、优化学习方法。选课走班后，为教师都成了班主任，学科教学和学科教育融合在一起，实现全员育人和全人教育。

2.在选课走班背景下，学生处于流动状态，除了通过选择性课程激发和唤醒外，课堂教学中，教师也特别注重对学生内动力的激发，通过帮助他们进行生涯规划，有梦想和目标引领激发学生的内动力；通过过程性评价，引导学生一点一点的积累，以获得成功体验，激发内动力。

3.教师要从研究“如何教”向研究“如何帮助学生学，从而引领学生更好的发展”转变。教师要重新思考教育的本质，教学的目的。教学不仅要教会学生知识，你要教会学生学习，让学生离开教师的时候，能够依靠学校获得的能力，自主学习，自主发展。为了学生全面而有个性的发展，就是要让课堂成为学生成长的地方，成为学生学习的舞台，而不是教师展示自我的舞台。

4.教师不仅要研究教，而且要研究学，研究学生的学习方式，学习路径，研究每个学生学习的差异，更有针对性的进行个别化指导。

5.选课走班使每位教师从课程的实施者成为课程的开发者和建设者。教师要提升研发能力，锤炼专业素养。就是要提高教育水平，既教书又育人。

6.教师可以通过教育家书院开发的不多样的教师成长课程，进行专业学习和发展。还可以通过“教学沙龙”、“读书沙龙”、“管理沙龙”等课程相互分享交流学习。

7.教师要思考学科课程的本质和价值，构架课程体系，形成课程特色。

8.教师备课：要参加由教研组长负责的同年级备课和由首席教师负责的同课程备课。

9.教师在学科教室，要做好上课的准备，如发好讲义，准备好实验材料，给学生展示一些和课堂教学相关的视频、音频、动画、网页、图片等等，以吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。

10.在上课过程中关注学生学习过程，注意过程性评价指导学生学习，以引领学生达成学习目标。课堂更加注重引导学生体验探究，在真实任务的解决中，不断使学生形成学科核心素养。

11.同时还要加强学科教室的建设。直接在学科教室收交作业或者利用平台进行收发作业。利用诊断试卷对学生进行阶段性地诊断，以及时反思自己教学中存在的问题，进行改进教学方法，同时也帮助学生发现自己在一个学段学习中的不足，引导学生进行反思自己学习中的问题，不断优化自己的学习。教师还要对学生进行学情分析，可以利用折线图清晰地展现学生各科学习的升降情况，形成专属于每位学生的个别化诊断报告单。可以跟学生和家长进行一对一的交流，一起努力找到解决问题的办法和发展的方向，从而帮助学生不断进步。

学生观：

正确的学生观一定是从学生的视角出发，理解学生，包容学生，帮助学生，引导学生，关注学生的诉求，真正把学生当作正在成长中的人来对待。

用人的正常发展和需求的角度看待学生，在选课走班的校园生态里，有的是生龙活虎，个性缤纷的学生，而没有更多的问题学生。

1.选课走班给学生提供了大量的选择机会，我们需要选择教师需要选择，社团活动，需要选择，甚至做卫生的教室也需要选择。面对选择时，学生自己要追问几个问题：“我究竟喜欢什么？我最擅长做什么？我需要在哪些方面提高？我了解这些课程吗？他们可以帮助我解决问题吗？我可以确定我的选择是因为需要而不是跟风吗？”

2.学生要充分的了解之后，进行正确的选择。真要学会自我规划，自我管理，学会自律。选择了就要承担起责任，只有今日对自己的学习负责，对自己的选择负责，对自己的行为负责，才有来日对他人的责任，对社会民族的担当。

3.学生可以通过入学课程：“课程解读”、“校园探秘”、“模拟走班”、“团队拓展手册学习”等活动，初步体验走班。可以在“年级沙龙”中畅所欲言。另外还有导师的指导。还参加各种活动和社团。建立梦想和目标。争优争先。当然出现违纪也要接受处罚（学生违纪处理的有关规定P103~104）。

4.学生每人都有《课程手册》和《学生手册》，可以查到关于课程和面临各种问题的解决办法。

5.学生自由时间的支配和自主规划管理：

学生自主安排的四个时间段主要是早晨到校后、午饭后、下午放学前、自习课。

学生可以通过自主规划表和参加学习自主管理课程来进行自我规划和自我管理。

6.学生的具体问题，包括请假、召开运动会、缴费、卫生疾控、学生体检、防疫、评优，家长会、违纪处罚等，P84~115。

三、课程设计三原则

顶天立地原则、选择性原则、发展性原则（P7~9）

四、谁来设计和管理课程

课程与教学研究院、课程首席教师及每一位教师（P23~24）

五、课程框架及课程体系

表1-1国家课程校本化的课程框架

《课程手册》上有详细介绍学校提供的全部课程。学校分层、分类、综合、特需的课程体系中，北京市十一中目前有308门学科课程、31个综合实践课程、65个自主管理课程、93个职业考察课程、200多个社团课程、16个高端项目研究课程、15个大学先修课程、12个游学课程，还有6个书院课程。这些课程既遵循国家课程标准，又考虑学校和学生实际，立足于未来发展方向，极大地满足了学生的个性化需求，给学生的成长提供了多样化路径，真正实现了创造适合每一位学生发展的教育。

六、如何了解选择课程

入学课程：《课程手册》学习、“课程解读”、“校园探秘”、“模拟走班”、“团队拓展手册学习”等活动，初步了解体验走班。

课程管理项目组系统宣讲及咨询。

年级会集中培训。

指导老师指导。

体验课程。

选课流程：

七、每个学期学段时间的划分

八、教学质量评估P33~36

包括过程性评价和诊断性评价

有专门的考试与成绩管理中心，专门的命题项目组

九、年级管理结构

以学生为中心，主要包括：

咨询师项目组教育顾问项目组常规管理项目组自习管理项目组课程管理项目组小学段项目组自主管理项目组

182页图4一2年级分布式领导

十、学校空间的合理规划和利用

学科教室除了原有的学科教室，实验楼、教师办公楼、行政楼、会议室，都可以改为学科教室。

走廊上设置多把椅子与座位、储物柜。

学校食堂等都可以利用。

虚拟空间包括网络空间，如微信等。

十一、学校的各种制度P234~236

总之，无论是北京市十一中，还是其他学校，乃甚整个中国的教育，一直在路上。我坚信，在越来越多的教育有志者的共同努力下，中国的教育一定会走得越来越好。