老师在学习中成长 上的每一节课的背后都是精心的准备

晚上，我坐在八通线的列车上，望着窗外璀璨的灯火，依然心潮澎湃。刚刚从北京159中录课归来，没有想到录制过程如此顺利，因为之前的准备过程是艰难又艰难，不是几易其稿，而是几易其主题，每一次的矫正都是认识的蜕变。从接受任务到完成录制的近十个月来，我感受最深的是—成长，在感恩中成长。

当初接受录课任务，让我感到十分荣幸，同时倍感压力。我一直不断地问自己：一个来自偏远地区，五年前才正式做心理工作的农村小学老师，能不能做好？

事实证明，我能做好！因为我有一个团队在背后支持着我。我拿到的最后题目是《感恩的心》,我不仅在准备的过程中一步步加深着对感恩概念的理解，同时感受着他人的理解、帮助、支持。

最初我讲座的内容是“师生关系”,我搜索了相关素材，确定课题为《我和老师交朋友》。多位中年级段的班主任协助我在学生中发放调查问卷，从而整理出学生愿意和老师做朋友的四条理由，和不愿和老师做朋友的四条理由。一个个鲜活的故事让我走进了学生的心理。

故事1:一次，我们考了一张数学试卷，平常也就考80多分的我也考了94分。但当我去领卷的时候，老师又批评起我来了：“你看，最后一道题多简单，你还不会做，就4分没了！”“老师，当时时间不够了！可老师没听我说话，只是匆匆地把卷子递给了我！我只好灰溜溜地回到了座位上。我心想：最后一道题没来得及做，老师以为我不会做，太冤了。我能考94分容易吗？

故事2:哎，今天真累啊，怎么这么多作业，这不科学科代表又留了一堆家庭作业。我正想着，语文老师清了清嗓子，用洪亮的声音跟我们提语文课堂作业的要求：语文作业本必须横着用。我听完后就赶紧写语文作业，在写生字时，我把作业本的一页折成中间有一条折痕的纸，我用尺子在开头比着写，这样竖着既整齐又好看。我聚精会神地写着，不一会就写完了。交给了老师，我心中暗暗自喜，想：老师一定会表扬我，因为我写得工整，认真。可作业本发下来，批语是“重写”。

我依据学生提供的具体案例，分析不同性格特点的学生与老师相处的方式。指导学生如何与老师相处，才能使自己得到最好的发展。

我先解决师生的问题，再完成自己的文稿，从而赢得了老师们对我的信任把工作中遇到的更多难以解决的问题拿出来，与我共同研究如何解决。来咨询室的老师学生数量比以前多了几倍。心理健康教育工作顺利进行，涉及面更广，比以前更深入，有的学生家长也主动找到我，寻求解决孩子不写作业等问题。我更加了解本校师生的心理特点，与学生、老师更亲近了。

虽然我尽力完善着《我与老师交朋友》的文本，但师生关系中学生处于弱势地位要从学生的立场去改善师生关系，还是有一定难度。所以将题目改为《感恩父母》,后因已有人讲感恩父母”的主题，又将题目改为《感恩的心》在这一系列过程中，我的思路混乱，产生了严重的消极情绪。我录课的题目是《感恩的心》,而我却一直把主题理解为“感恩”,因为当时我正好读到了一篇文章《感恩与幸福的关系》,对我影响极大，特别是文中感恩的社会认知理论，感恩的干预策略。

我主要围绕这两方面设计活动内容。我自认为自己的设计有技术含量，走在了感恩理念的前沿。没想到却受到了指导老师的否定。认为向学生介绍感恩的社会认知理论设计内容过深指导感恩的干预策略没有认识做基础是无本之木，无水之源。面对着老师的意见稿，失落，无能感弥漫在身体内的每一个细胞。区教研员乔爽老师理解我的心态，用多种形式与我沟通，耐心帮助我领会市里白老师的意见。

乔老师说：认知指导行为，有了认知做基础，才会有行动。你想教给学生的是应该怎么做，白老师想先教给学生为什么要这么做，再说怎样做。你教给学生的是遇到一件事应该怎么做，白老师想教给学生的是遇到一类事应该怎么做，你是授之以鱼，白老师是授之以渔。你向四年级的学生介绍感恩的社会认知理论，定位太高了，学生理解不了。没有根据学生的年龄特点来设计内容，违背了学生的认知规律。

乔老师对白老师思路的解读，让我豁然开朗。我重又找回信心，重新搜集素材，按老师的思路设计文本。同时，对学过的心理学知识有了进一步的理解。过了几天，白老师及几位老师听对学过的心理学知识有了进一步的理解连具体细节都字句酌。如在过渡感恩的名言警句时，我这样写：“感恩的名言警句你们听到过不少吧？”白老师指出这是虚假的提问，她说：“你本不让学生作答，只是想引出名言警句，给学生的感受是你们也可能不知道，还是老师来告诉你吧，给学生一种居高临下的感觉，让学生心里不舒服。

不如直接说：世界各国关于感恩有很多名言警句。”在总结为什么感恩老师时，我写道：“为了同学们的健康成长，老师们做着很多让你们不理解的事。”白老师建议我改成：“老师们可能做着一些让你们不理解的事。”这样不把话说绝对、真实、合理。诸如这样的细节还有很多很多。我把白老师的观点应用到我的课堂教学中，我的课堂融洽了，活跃了，效率提高了。