巧用思维导图 梳理三年级上册核心知识点 帮助孩子构建知识体系

各位同学大家好，我借助思维导图的形式帮助大家梳理了每个单元的核心知识点，希望可以帮助你搭建整个知识体系。如果你对思维导图感兴趣，也可以自己尝试着动手画一画，会对你的学习很有帮助。

统编教材总主编温儒敏教授曾多次谈及阅读教学方法的问题。

“要教给学生读书的方法。不同的文体课型应当有变化。课型不变化，没有节奏，老是那一套，学生能不腻味？”

可见，不同题材的课文应有不同的学习方法。如：三年级古诗教学最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，引导学生感受诗词音韵之美，不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。革命题材类课文不能离开语言文字本身来体会人物的思想品质，人文熏陶不能刻意贴标签。要根据中年级学生的认知特点，读一读、说一说、画一画、查一查、想一想、做一做、辨一辨、背一背，多种方法巧妙融合，相互渗透，让阅读课堂活起来。

不同的语文要素也对应不同的学习方法。如学会复述，学生必须先熟读课文，了解其主要内容和脉络，然后再根据自己的理解改组课文，用自己的语言表述课文的内容。教师一定要遵循教材要求，让学生掌握复述方法，学会用自己的话把故事讲出来，舍得花时间进行复述训练，要注意激发学生对复述的兴趣，培养学生口语表达的能力。

课标明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。这套教材，从选文到课后练习的编排都给语言文字运用教学提供了很好的条件。重视课后练习，充分用好用透课后练习，这是教学的基本任务。

教师要注重创设语言运用的适切语境，丰富语言实践的表达形式，避免单调、枯燥、重复的机械操练；要在课内扎实落实背诵课文、读一读记一记、抄读句子等积累性练习要求，避免课上“煮夹生饭”、课后“炒回锅饭”的死记硬背；要科学地设计多样化的学习活动，通过学生的多感官、全方位参与，积极开展语言实践，引导建构有意义的知识体系；要打通语文与生活、课内与课外的通道，树立“大语文”意识，合理开发课外学习资源；要坚定“大阅读观”，培养良好阅读习惯，激发浓厚阅读兴趣，带领学生进入真正意义上的整本书阅读。

三上教材阅读部分为学生徐徐铺开一个五光十色的语文世界。作为教师，既要有课程意识，关注不同年级、不同层次、不同单元之间语文知识和能力的衔接与发展，努力做到循序渐进，螺旋递进；又要有儿童意识，基于儿童立场，遵循儿童认知规律，让学生亲历学习过程，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，从浅近走向深入。在这种理念的烛照下，学生的语文综合素养一定会得到显著提升。

第一单元

第二单元

第三单元

第四单元

第五单元

第六单元

第七单元

第八单元

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