新老师该如何上好课？

俗话说得好：好的开始等于成功的一半。一个刚刚才走上讲台的新老师，如何上好第一堂课？上得好不好？直接影响到学生对教师的信任，影响学校领导对你的评价，甚至还会影响到你的职业信心和你的职业发展前景。

作为一个多年的教导主任，听过很多课，尤其是新老师的课听得最多，但是大多数新老师的课上得都不怎么样，也有少数新老师的课上得很出色，从而迅速进入校领导的视野，凭借实力获得更多的机会。那么，下面就让我告诉新老师们如何上好课。

上好课的前提必须要先备好课。

任何一个老师，上课前都要充分地备好课，备课是上好课的前提。新老师在此环节尤其要重视，那一个新老师的课如何才能让学生喜爱，让校领导欣赏呢？因此，在备课环节一定要记得三备：备内容、备教法、备学生。

1、备内容。在上课前，准备好课程内容是非常重要的，也是上好一堂课的核心环节，因此想让自己上好一堂课，备课时的教学目标必须明确，教学目标就是这节课你上什么内容？学生能达到什么要求？学生用什么方式去学习？老师用什么方式去教？这都是目标里要明确写明的。有一句经典的制定教学目标的原则：得让孩子跳一跳,才能够得着。意思就是教学目标不能设定过高或过低，太高了大家都达不到，太低了又失去了教学的意义。因此，得让孩子跳一跳,才能够得着，这个要求最合适不过了。同时，也不要指望所有教学内容都能让每个学生掌握，毕竟每个学生的接受能力不一样，课堂接受不了的个别同学，那是要用其它方式去弥补的，这是另外一个议题。

2、备教法。大家都说"教学有法，教无定法"，这个意思就是说教学是有方法的，但是不同的课，不同的学生，采用的方法是不一样的。就是同一节课，用同一个班的学生，不同的老师来上，所采用的方法也不会完全相同，那什么才是适合自己的方法呢？这是一个新老师最需要研究的问题。举个例子：小学数学四年级，教学《三角形的三边关系》一课时，学生对三角形的认识还停留在基础的认识：三条边围成的图形。那如何才能让学生理解三边关系呢？如何这个时候，你选择用讲解、课件演示的方法，都不是最适合的方法，而是在学生已有的知识经验的基础上，设计一些活动让学生亲自动手操作，让学生动手操作，亲身经历摆长短不同的小棒的过程，自然他就能自己去总结失败与成功的经验，真正理解三角形的三边关系。所以，教学方式的选择是新手老师每节课都必须考虑的。

3、备学生。这是一个新老师最不容易控制的方面，但是又是必须面对的。所谓备学生，就是指要了解及分析自己所教学生的实际情况，实事求是，具体问题具体分析，这对授课效果有直接影响。经常听到有许多老师的课花了不少心思，设计很巧妙，可是上课的效果一点都不好，学生很多时候都无动于衷，无法与老师形成有效互动。这就是典型的没有备好学生，没有备好学生的原因主要是：教学环节的设计没有围绕学生的学来展开。这是新老师最需要注意的地方，现在教学的方式不在是以教师为主体，而是以学生为主体，老师只是引导者，所以备学生就是一切教学活动都是以学生为主。当然，备好学生并不是一蹴而就的，需要多思多想，多从学生角度思考问题，经过一段时间的训练，就会领悟方法。

新教师必须要重视上课环节。

一个新老师，课堂是充分展示自我的舞台，上好每一节课也是每个老师的梦想，那么新老师上课环节应该注意哪些点？我认为应该抓好以下4点：

严格执行教案。

作为一名新上岗的老师，最怕的就是执行教案不严格，一旦养成习惯，这个老师在专业上将很难有所发展。有些老师，常常上课时讲一两个知识点，就开始"跑题"，讲一些与课堂教学"无关"的东西，当然，并不是真的无关，这样就会造成教学重点不当重点，非重点倒花了许多时间，这样到了下课时间却完不成教学任务，这也是许多老师上课拖课的原因，是学生最讨厌的老师，新老师千万别养成这种坏习惯，一定要严格执行教案指定的教学任务。

牢记教学环节。

新老师都有一个共性，就是上课都记不住教案，而上课时又是不能经常看教案的，尤其是有人听课时，一紧张就更容易忘记教学内容。那应该怎么办，其实很简单，上课前不要牢记每句话，每个字，平常上课只要记住几个大的教学环节就行了，只要大的环节不错，这节课就不会差到哪里去。平时自己养成一个习惯，用一本小本子记下当天要上课的几个大环节，上课时放在讲台上，忘记时看一眼，这样很快就可以想起每个环节的讲授内容了。

注意语言精练。

听过许多老师的课，说话颠三倒四，啰里啰嗦的，或是喜欢重复说过的话，更有甚者有口头禅，这些都是作为一个老师的大忌。其实这些坏习惯都是从新老师开始养成的，而且一旦养成是很难改的。如果你从站上讲台的第一天开始，就有意识的注意这些问题，做到说话语言准确精练，将是你在今后专业成长中的一个优势。

注重课堂生成。

这一点对新老师的来说要求有点高，这是一项要求极高的技能。但如果从职业生涯的开始就意识的训练自己，那你的专业成长将突飞猛进。那课堂生成是什么意思呢？许多新老师可能并没有听说过"课堂生成"这个词，这是一种较高层次的教学方式：生成性教学。它是相对普通干预设式教学而言的，与预设式教学的被动接受相比，生成性教学更强调学习的自主构建，与预设式教学静态预设式相比，生成性教学更强调教学的动态生成。这种教学方式通常出现在教学的问答环节中，我有一次听一节五年级数学课，教师出示判断题：3×8=24，所以3是因数，24是倍数。教师提问："同学们，这个判断是否正确？"学生集体回答："错误！"教师追问："那么怎样改正呢？"一个学生回答："应该说3是24的因数，24是3的倍数。"教师满意地点了点头。这时突然另外一个学生说："3是因数，24是积。"教师感到很意外，露出不满意的表情，立即说："哦，你是这样认为的啊！"教师说完没作什么引导，继续进行下一个教学环节。显然，在这个案例中，生成性事件已经出现了，完全可以利用它丰富课堂，让它成为这节课的亮点，让学生更深入的研究问题。老师应该正面指出：第二个学生是从别一个知识纬度进行的回答，并不能算错，但是与本课的教学内容是不符合的，从而促进学生更大的发展，但是这个老师没有加以利用。这种问题存在的原因在于教师缺乏利用生成性事件的意识与能力，而这种意识是需要平时有意识的训练和培养。

结束语：总之，新老师由于经验不足，上课经常会出现这样那样的问题，这也是每个老师成长的必经之路。只要多听多想多问，向有经验的老教师多请教，一定会比别人更快地成长起来。