陈建平：话说新课标体系下的高中语文教学
编者按：1月16日上午，教育部召开新闻发布会，发布了刚刚修订完成，并将在今年秋季开始执行的普通高中课程方案和语文等14门学科的课程标准。各学科结合自身特点，均丰富充实了相关内容，同时提出学业质量要求，明确学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，研制了学业质量标准，建立新的质量观。值此教育革新之际，湖南教育新闻网诚邀湖湘名师对新出炉的课程方案及标准进行点评分析，明确其中新内容、新要求，畅谈教育教学应对之策。
(作者陈建平，个子颇矮的中学语文高级老师，任职于长沙南雅中学，有幸为学校高中语文教研组长，长沙市中学语文骨干教师，长沙市中语会理事，“国培”专家库成员，生活倡导真性情，教学倡导真情境。教学之余喜欢舞点文弄点墨，豆腐块零星见于《湖南教育》《语文报》《科教新报》等报刊，参编或主编《亮点：高考作文评析》《古代文化经典导读》《名师导航》数十本教辅资料，最算聊以自慰。近年多奔波湖广江浙，与同行切磋，也向同行传递语文教学心得的星星之火。)
自2018年秋季起，全国各中学全面开始按新课程标准教学，使用新教材。此次课改，从本源性角度理解教学的意义并施行，聚焦于发展学生的核心素养，实施新素质教育，更多关注“人”的综合素养的提升，关注“人”的个性发展。关注高中语文新课程标准和新教材的构建体系，我认为两大特色鲜明。
落实新时代语文学习新理念 以核心素养为根本
这次新时代的语文课程改革，以核心素养为本，坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能;同时加强实践性，促进学生语文学习方式的全新转变。基于此而构建的既厚实又开放的新教材课程体系，具有鲜明的时代特征。
进一步明确语文课程的性质。语文课程的基本特点是工具性和人文性，语文学习的基本特点是综合性、实践性，语文课堂应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，把握语言文字的特点和运用规律，加深对语言文字的理解与热爱，培养运用语言文字的能力;同时，增强思辨能力，提高思维品质，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习和有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥作用。
将语文课程目标与语文核心素养凝聚统一。语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，这是语文学科育人价值的集中体现，是通过语文学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念，是学生语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
建立语文学习任务群。“语文学习任务群”，是新课程提出的一个新名词，是新教材编写的基本导向。学生的语文学习以“任务群”为单元展开，将语文活动作为落实素养要求的基本线索，根据语文核心素养生成、发展、提升的需要，将语文活动、语言文本、语言运用知识三者有机结合，根据学生学习和发展的需要进行整合。由此学生的语文学习在教材和教师的引领下开展语言文字运用实践，避免教师大量单一讲解分析。这些任务，不是学科知识逐“点”解析、技能逐项训练单一任务的线性连接，而是追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，这些学习任务通过情境化、结构化的设计，组合成“群”，争取教学效益的优质化。
新教材体系涵盖更全面 多维度发展学生语文能力
自2018年开始的新教材，分必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三个阶段。基本框架结构图如下：
必修阶段
选修Ⅰ阶段
选修Ⅱ阶段
整本书阅读与研讨
整本书阅读与研讨
整本书阅读与研讨
当代文化参与
当代文化参与
当代文化参与
跨媒介阅读与交流
跨媒介阅读与交流
跨媒介阅读与交流
语言积累、梳理与探究
语言积累、梳理与探究
汉字汉语专题研讨
文学阅读与写作
中华传统文化经典研习
中华传统文化专题研讨
实用性阅读与写作
中国革命传统作品研习
中国革命传统作品专题研讨
思辨性阅读与表达
中国现当代作家作品研习
中国现当代作家作品专题研讨
外国作家作品研习
跨文化专题研讨
科学文化论著研习
学术论著专题研讨
从上表可以看出，高中语文学习的25个“任务群”，涵盖全面，覆盖了语文课程中的口头语言和书面语言、古今“实用类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型;着眼于培养学生的语言文字运用能力，充分顾及到跨文化、自主合作探究、个性化、创造性等因素，还关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用。具体内容分述如下：
整本书阅读与研讨。本任务群的学习贯串必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个阶段，要求阅读指定性的长篇小说与学术著作，在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，初步建构自己阅读整本书的经验，能用自己的语言撰写全书梗概或提要，撰写读书笔记与作品评介，通过口头、书面或其他媒介与他人分享。如阅读《红楼梦》，可组织学生自主开展“红楼讲坛”，从人物性格比较、人物命运探因、人性分析、民俗风情等多方面进行专题研讨。
当代文化参与。本任务群旨在引导学生积极关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与先进文化的传播和交流，针对社会文化热点现象，开展专题研讨，提高对各种文化现象的认识能力和阐释自己见解的能力。学习贯串必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个阶段，学习时可组织学生以建立文学社团、新闻社、读书会等学习共同体的形式，开展社区文化调查，搜集整理材料，聚焦并提炼问题，对社区的文化生活方式、风俗习惯、思想观念、生活演变等展开专题研讨，解释文化现象，并通过各种传媒，关注当代文化生活热点，积极参与社会主义先进文化建设，提高语文综合应用能力。
跨媒介阅读与交流。本任务群观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高对媒介传播内容的理解、辨析、评判能力，提高利用多种媒介进行分享与交流的能力。学习贯串必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个阶段。
语言积累、梳理与探究。本任务群贯穿必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个阶段，连续进行，选修Ⅱ设置“汉字汉语专题研讨”。
文学阅读与写作。本任务群要求精读古今中外优秀的文学作品，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，把握作品的内涵，发现作者独特的艺术创造，认识作品的美学价值，同时力求有自己的发现。养成写读书提要的习惯，选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写下自己的阅读感受与见解，丰富、提升文学鉴赏经验，还要将文学批评理论运用到文学阅读中，学会续写或改写一种文学作品。对文言作品的学习，要梳理并积累文言实词、虚词、句式及相关文言语言形式。
实用性阅读与交流。具体学习内容可分为三类：一是社会交往类，主题明确的会谈、谈判、讨论及其纪要，活动策划书、计划、制度等常见文书，面试与应聘的应对，面向大众的演讲、陈述和致辞;二是新闻传媒类，包括传统媒体与新媒体常见言语形式，如新闻、通讯、调查、访谈、述评，主持、电视演讲与讨论，网络新文体，比较复杂的非连续性文本;三是知识性读物类，包括复杂的说明文、科普读物、社会科学类通俗读物等。
思辨性阅读与表达。本任务群的学习，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，提高理性思维水平。思辨性阅读，内容主要有两大类：一是古今中外论说名篇，把握论者的观点、态度和语言表述，理解论者阐述观点的方法和逻辑;二是阅读近期精彩的时事评论，学习论者评说国内外大事或社会热点问题的角度、观点、方法与逻辑。思辨性表达，学习表达和阐发自己的观点，立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑;学会多角度思考问题;学习反驳，有理有据，以理服人。在思辨性表达教学时，小组辩论赛是常见的教学形式。
选修Ⅰ的中华传统文化经典研习和选修Ⅱ的专题研讨。这两个任务群，阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，提升对祖国文化的认同感、自豪感，增进对中华传统文化的理解，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。新教材体系本着“经典性、时代性、文质兼美、适宜教学”四个标准，会增加古诗文的比重，尤其改革现行的古诗文教学形式。
中国革命传统作品研习与专题研讨。这分别是高二选修Ⅰ和高三选修Ⅱ的学习任务群，学习英雄事迹，感受爱国精神，陶冶性情，形成正确的世界观、价值观、人生观，尤其是具有“爱国、敬业、诚信、友善”基本理念的社会主义核心价值观。
中国现当代作家作品研习与专题研讨。这分别是高二选修Ⅰ和高三选修Ⅱ的学习任务群，研习中国现当代代表性作家作品及其风格特点，能够大体了解与把握现当代作家作品概貌，提高文学阅读、鉴赏和写作能力。
……
整个高中阶段，必修和选修共25个学习任务群，其中必修阶段高一完成，学生学完相应课程后，可以报名参加高中学业水平考试，获取高中毕业证;选修Ⅰ阶段高二完成，课程重“研习”，即重在阅读能力和鉴赏能力的培养，学生学完相应课程后可以报考职业学院、专科学校或国外大学;选修Ⅱ阶段高三完成，课程重“研讨”，即重在理性知识的系统建构和撰写，其内容是高考的主要内容。整个教材体系涵盖全面，从不同方面发展学生的语文能力，提升语文素养。
同时，新课程教学，将课外阅读纳入教学体制，增加了“快乐读书吧”“名著阅读”等多个版块，还配套出版了《语文素养读本》，让学生多读书，会读书，读整本书。传统文化篇目大大增加，尚未深沉的“时文”少了，历史经典的作品多了，民族情怀的作品多了。每本教材、每个单元、每篇文章的知识点、能力点更加清晰，老师能够有“的”而教，学生能够有“的”而学。
名师支招：深处种菱浅种稻 不深不浅种荷花
2018，将是高中语文教学的新元年，新课程、新教材、新教法将如约而至。对此，我们每一位语文老师将如何肇始呢?我想向大家提五点建议。
搭建“教读、自读、课外阅读”三位一体的阅读教学机制。新教材不再将课文分为“精读”“自读”，而是分为“教读、自读、课外阅读”，老师教学要加大课型的区分，只教“教读课文”，其他的全部交给学生自己。因此，老师的课堂教学，不能只限于精讲细教，而是要教给学生各种实用的读书方法，如快读、跳读、猜读、群读、非连续阅读、检索阅读、批注阅读、评论阅读等。
文言文教学，开展“文言、文章、文学、文化”一体四面的立体教学方式。文言文是中华传统文化的载体，“文”和“言”应并重，“文”与“道”应统一。在学习文言字词、形成文言语言习惯的基础上，体会文章内涵，如体认《师说》的所载之道、《兰亭集序》的所言之志，从而提升到文言文的文化层面。文化指文言文承载着我们中华民族的精神，传达着古代仁人贤士的情意与思想，这是中华传统文化的直接体现。文言文教学的最终落点，是文化的传承和反思，在这个课堂传递的过程中，体会中华民族精神，形成传统文化底蕴，艺术魅力和思想魅力相融。古诗词阅读教学，不抠字眼，吟诵是最好的方法，重在引导学生感受音韵之美，慢慢沉淀，自然会提高升华。
教学与训练相结合，夯实文字知识与写作表达基础，不进行反复练习、重复操练，否则教学梯度被打乱，知识体系被弱化。每一节课堂，需要老师精心设置项目学习的专题，让学生较好将所学知识进行系统构建。
多读书，当博学型、研究型老师。新教材对每一位老师的阅读面、知识面、思想面的要求更广更高，同时新教材开始的新教学模式，又实行的是走班制，学生选老师，选班级，与时俱进是时代的要求，这样，我们才会成为语文教坛新课改真正的弄潮儿。
因学生施教，因教材施教。新课程教学，根据语文任务群的要求，从不同方面提升学生的语文素养和语文能力，同时更需要针对学生的特性，培养个性人才，“深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花。”这样，我们美丽的语文园圃，将会百花齐放，万木争春。
转载自：湖南教育新闻网