图解 最新(2017)版高中数学新课程标准

1.新课标之目标

高中数学新课程标准（以下简称‘新课标’）的最新版为2017版。

新课标要求，通过高中数学课程的学习，学生能获得今后继续学习所需的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（简称‘四基’）；提高从数学角度发现、提出、分析和解决问题的能力（简称‘四能’）；同时，在数学的学习和应用过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等数学学科核心素养。

下面笔者用一张图来系统地、直观地理解新课标之目标的要点及其关系。

如上图。学生们从数学的教与学实践中，首先学会了数学基础知识、基本技能和基本思想，再把它们反复应用到相关数学实践中，最后既获得基本活动经验（即新的知识和技能）、提高四能，又反过来不断提升基本思想水平和夯实双基。图中，橙色圆环表示获得活动经验的数学实践是一个螺旋式上升（即不断重复、优化、提升的）的过程。

同时，实践过程中学生们的发现、提出、分析和解决问题能力（即四能）也不断提升，图中，黑色圆环表示提高四能的数学实践也是一个螺旋式上升（即不断重复、优化、提升的）的过程。

而且，在数学学习和应用过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等数学学科核心素养。

2.新课标的评价框架

在新课标中，根据不同的测评或选拔目的，对所学数学内容范围、数学核心素养以及水平层次的要求不同。

因此，新课标的评价框架是从课程内容、学学科核心素养、学业质量水平三个维度来构建的，如图：

上图中，不同的学业质量水平，所学的数学内容不同，相应的学科核心素养的要求也不同。其中，除了大家已熟知的测评内容的差别之外，数学核心素养也被纳入并作为高中数学评价体系的关键性能指标(KPI)，对其要求也因学业质量水平不同而区别对待。

所以，每一个具体的测评方案中，每一道试题都是按照评价框架的要求来精心开发与优选出来的，以满足社会对不同层次人才的培养或选拔要求。

举例来说，我们可以把图中‘水平一’看作现有的学业水平考试，‘水平二’看作当前的高考，而‘水平三’看作如今的自招选拔，这样就能理解为何这些考试的试题和测评方式有很大区别，如学业水平考试难度低、自招的试题难度大，等等。

总之，由上述新课标概览图可知，通过高中数学的教学实践，学生们应该也能够获得今后继续学习以及工作中所需的“四基”、提高“四能”和“六个学科很细素养”等。这些才是高中数学学习的真正目标，而考试及其成绩只是一个测评手段——评定目标的完成程度。

因此，在学习过程中切不可将它们本末倒置，基于高水平的知识、能力和素养的成绩才是每个学生应最求的结果，而且还要尽量避免过度短视的提分手段。

有关新课标的详尽内容，有兴趣者可到百度搜索完整版“高中数学新课程标准（2017版）”。