公开课《采薇》教学设计
公开课《采薇》教学设计
《采薇》是一首以远戍归来的士兵的口吻写下的追述征战生活的诗篇，末章以痛定思痛的情绪结束全诗，悲苦之情感人至深。下面给大家分享《采薇》教学设计，欢迎借鉴！
公开课《采薇》教学设计篇11、知识与技能：
⑴积累字词，掌握《诗经》的基础知识。
⑵了解《诗经采薇》的思想内容及重章叠唱等艺术特色。
⑶培养学生阅读、鉴赏古典诗歌的能力。
2、过程与方法：
⑴反复诵读，感知课文。
⑵小组合作探究，积累相关字词，理清课文大意。
⑶调动学生的审美经验的积累，引导学生从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。
3、情感态度和价值观：
⑴了解诗歌中征人由久戍思归到归时痛定思痛的感情经历。
⑵通过了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。
1、把握戍卒的形象，领会其思想情感及社会意义。
2、体会本诗中融情于景、比兴、重章叠唱等手法及其作用。
3、通过本文的学习，激发学生热爱家乡热爱国家的情感。
一课时。
多媒体。
一、播放《说句心里话》歌曲导入新课
这首歌表现的是什么内容？表现的是和平年代戍边战士的思乡之情。而思乡的情感在战争年代尤为浓烈。几千年来，表现战士思乡主题的诗句更是数不胜数。比如范仲淹的“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。”王之涣的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”清代纳兰性德的“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”等等。在卷帙浩繁的文化长河中，这些优美的诗句涌动着无穷魅力。饮水思源，当我们追溯源头时，便会看到那闪耀着光辉的起点，这起点就是作为我国第一部诗集的《诗经》，现在就让我们走进《诗经·小雅·采薇》篇，走进那古老而又年轻的故事，感受征人的情感和泪水。（多媒体展示课题）
二、介绍《诗经》知识
《诗经》是我国现实主义的源头，它的精神孕育了一代又一代文人骚客。下面请第一学习小组介绍《诗经》这部伟大作品。
明确：《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初期至春秋中叶约五百年间的诗歌三百零五篇，最初称《诗》或《诗三百》。汉代儒者奉为经典，乃称《诗经》。它开创了我国古代诗歌创作的现实主义的优秀传统。《诗经》内容分为“风”、“雅”、“颂”三部分。《诗经》多以四言为主，普遍运用“赋”、“比”、“兴”手法。在章法上具有重章叠句、反复咏唱的特点。“风”、“雅”、“颂”、“赋”、“比”、“兴”合称为《诗经》“六义”。
三、检查预习
1、自读一遍课文，勾划出你认为要注意的字音。
多媒体展示生字：
遑靡载疚戎牡腓弭
2、第二小组文字障碍是如何解决的？
⑴通假字
莫──暮棘──急华──花
⑵词类活用：
雨雪霏霏雨（名词活用作动词，下）
岂不日戒日（名词活用作状语，日日）
⑶古今异义：
小人所腓小人
古义：士兵或地位低的人。今义：道德卑劣的人。
君子所依君子
古义：将帅今义：道德高尚的人
⑷重点词语：
作柔刚思维止斯
3、翻译课文。
4、齐读课文，注意重音和节奏。
四、整体感知
1、概括本诗内容：
明确：本文写一位戍边的士兵在回家途中的所思所感。诗中抒情主人公感情极为复杂，由于归期一拖再拖，加之无法向家里人传递问候，他非常思念家乡，内心痛苦至极。不过，他在战斗中毫不懈怠，走在回乡的路上也并没有感到轻松和喜悦，相反他的心被沉沉的悲哀压着。思念故乡、牵挂亲人的情感，对战争的不满以及抵御外敌入侵、保家卫国的情感交织在一起，分不清孰轻孰重。
2、理清思路（多媒体展示）：
采薇思归──疆场思归──归家之哀
五、赏析课文
1、研读第一部分：
⑴作者怎样写征夫渴望回家的？
通过时间推移来表现他内心的渴望。
⑵怎样看出时间推移？从文本中找。
明确：开头两句“采薇采薇，薇亦作止”，这是写春天，薇菜刚绽放出嫩绿的芽尖；第二章“采薇采薇，薇亦柔止”写夏天薇菜的叶片肥嫩；第三章“采薇采薇，薇亦刚止”写秋天薇菜的叶茎将老而粗硬。
⑶你能描绘出士兵采薇的画面吗？
提示：诗歌一开始展示了一幅戍边生活画面，我们仿佛看到面带饥色的戍卒一边在荒野漫坡上采摘野菜，一边屈指计算着返家的日期。那种情感是焦急忧伤的。
明确：是啊！从春到秋，薇菜由嫩而老。这里用比兴的手法，说明时光的流逝，戍卒思归。从春到秋，一年将尽，何时才能回家呢？思家之情随时间的流逝一步步加深。
⑷体会重章叠句的手法及作用：
提问：诗歌前三节诗句有什么的特点？这种手法有什么作用？
明确：
手法：诗歌前三节的语句有一些相同或相似，句型重复，只在句子的个别出换几个字，这种手法叫“重章叠句”。（板书）这种手法我们以前在《蒹葭》里学过，另外还有一些流行歌曲如周杰伦的《断了的弦》等歌词中也运用了这种手法。
作用：内容上，通过反复可以更加深刻地表达战士戍边远离家室、历久不归的凄苦心情。以植物的生长暗示时间流逝，时序更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题。音节和结构上造成了回环往复的效果，再加上叠音词，一唱三叹，音节和谐，体现了诗歌的音乐美，有利于情感的抒发。
⑸三读，体会音乐美和战士的情感。
分组比读，用低缓的语调，体会焦急忧伤的情感，看哪一组情感把握得好？
2、研读第二部分：
⑴提问：作者除了上文写征夫思归外，第四、五章还写了什么？
明确：写将帅车马服饰之盛和戍卒的辛劳。
⑵提问：描写边境生活的内容有哪些？写了哪些细节？体现什么感情？
提示：写战争一般应该写战场上的刀光剑影，厮打拼杀。而本诗这样写了吗？没有。
明确：写了战车、战马、象弭、鱼服等细节，又用了“四牧业业”、“四牧骙骙”、“四牧翼翼”等叠音词，用赋的手法，极写战马之强壮，步伐之整齐，装备之精良。传达出抒情主人公强烈的自豪感，高昂的斗志，必胜的信念和饱满的爱国热情。“彼尔维何，维常之华”，盛开的棠棣花，给血与火交织的战场平添了一份优美，一缕柔情，折射出士兵对生活的热爱和乐观向上的情怀。就像毛爷爷《采桑子·重阳》中豪迈的吟唱：“战地黄花分外香”。
⑶你还读出了什么？
提示：将帅们驾着车马上路了，戍卒也踏上了艰难的征途。他们南征北战，一个月要转移多次，不敢安居，他们时刻警戒不敢松懈，因为他们面临十分凶恶的敌人。
⑷提问：戍卒把怨愤归结于周王室了吗？
明确：没有。他们虽有怨愤之情，当面临阶级矛盾和民族矛盾时，他们能够以民族利益为重。思念故乡，牵挂亲人、热爱祖国、厌恶战争等各种复杂的情感交织在一起。
这样看来，字面上并没有写思归是不是离题了呢？（讨论）
明确：当战士们拖着疲惫的身子，挣扎在车马后面奔跑的时候，当他们靠着车厢躲避敌人乱箭的时候，当他们日夜不得安歇的时候，怎能不加倍向往安宁和平的生活呢？边疆生活的艰辛，恰恰衬托了征夫们的思家和渴望和平生活的`情感。
⑸四读，齐声读出高昂的爱国情感。
3、研读第三部分：
⑴提问：是啊，在疆场奔波的日子的确让人度日如年呀！那么，他回到家乡了吗？心情如何？
明确：回到了。
提问：战士的心情是不是杜甫的“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”的狂喜？
明确：不是，而是很哀伤。
⑵提问：作者如何表现这种哀伤的？有直接描述的句子吗？从文本中找。
提示：“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！”
⑶提问：除此之外，作者还用了什么方法表现此时的心情？有一句被东晋谢玄称为“诗经中最好的句子”，你能找出来吗？
明确：作者还运用了情景交融的手法。“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”
六、品味重点语句
最后一节是抒情意味最浓的章节，“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”这句历来为人称颂的诗句，几千年来激荡着读者的心，清人王夫之这样评价“以乐景写哀，以哀景写乐”。你是如何理解的？（鉴赏、评价、改写）
鉴赏：这四句包含了两个情景交融的画面，以景显情，韵味无穷，非常经典。当年我离开家乡，戍守边关，正是风光旖旎的春天，春风中丝丝垂柳，仿佛亲人难分难舍的牵挂，生死未卜，离家的心是多么伤痛！现在，经过多少岁月，经过多少磨难，九死一生，终于迎来了胜利的这一天，终于可以回家了！然而陪伴我的只有风，只有雪，不禁百感交集，凄怆难言。回家的路那么漫长，谁理解自己这么多年在外奔波的痛苦、返家路上的艰辛和内心的悲伤啊！
评价：
1、以往昔之虚衬眼前之实，以眼前之乐衬内心的悲苦。
2、以景写情，情景交融，含蓄蕴藉，耐人寻味。
3、“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突出不胜今昔之感。
4、大雪交加，饥渴难当，情景实悲。
5、语调低沉，低回往复，气氛悲怆。
多媒体展示：
韦凤娟在评论中写到：“读罢全诗，我仿佛看到了这个身心交瘁的戍卒，冒着雨雪，沿着泥泞的小路慢慢腾腾地走向画面深处，走向雨雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。”
叶天蔚有篇很有韵味的随笔──《刺痛感觉的那一句》，她说：一次，她读《采薇》，读到末尾“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏’，有一种痛感传自心底，忧伤填塞胸腔，禁不住潸然泪下。那是苦涩，是孤独的滋味。
自读最后一段，认真体会其中的韵味。
七、理清全文情感变化的思路
忧伤焦急──慷慨雄壮──痛苦悲伤（投影）
八、五读全文，把握情感基调──悲怨，注意音调的变化：低缓──高亢──低沉
九、课堂小结
有人说：诗歌是心灵世界的一朵奇葩，无数诗人用心灵浇灌它，“情动于中而行于言”，读《采薇》，我们被那浓浓的乡愁深深地打动了。其实，乡思情结有丰富的内涵，故乡是一个人的根，每个人都有生于斯、长于斯的家园，每个人都拥有融入自己血脉的故土亲情，故土情结对一个人的影响常常是终生的，有的甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。余光中说：“烧我成灰，我的汉唐魂魄仍然萦绕着那片厚土。”可见，乡愁是离家在外的游子们美好而深情的恋歌。
十、布置作业
1、比较阅读余光中《乡愁》。
2、课后搜集更多的表现乡愁的作品与同学们共同欣赏。
主旨情感基调
采薇思归爱国悲重章叠唱
疆场思归归
归家之哀思乡怨情景交融
公开课《采薇》教学设计篇2课前准备：根据三位一体的课堂教学改革理念，本单元的四篇课文在讲解之前，各组组长以抽签的方式决定讲解的篇目。本首诗由七组的陈艳秋同学和我共同完成，在讲课之前，利用课余时间陈艳秋同学和我进行的再一次的备课，确定以下教学目标及教学过程：
教学目标
熟读成诵，归纳诗歌的章法特点、表现手法等方面的艺术特色以及本诗深刻的思想内容
疏通课文，鉴赏课文的思想内容和艺术形式
疏通诗句，体会抒情主人公复杂的情感
诵读法、合作探究法
一课时
一、创设情境、由我导入新课
1、《诗经》是我们祖先第一次深情的吟唱，从它诞生之日起如同日月经天，江河行地，历代文人就没有不被其照耀，被其润泽的。诗经里有第一首写新嫁娘的诗的“桃之夭夭，灼灼其华”，有第一首表达夫妻生死不渝的爱情诗“我心非石，不可转也；我心非席，不可卷也”。有一首最悲哀的诗“执子之手，与子偕老”。今天我们学习描写古代战争的诗歌《采薇》下面的内容有情陈艳秋同学讲解：
2、复习《诗经》的基本知识点以及《氓》的背诵情况（以小组必答题的形式）
一组：诗经又称什么，共有多少篇？二组：什么是“诗经”六艺？
三组：解释“风雅颂”的具体内容？四组：解释“赋比兴”的含义？
五组背诵《氓》第一节六组背诵第二节七组背诵第三节八组背诵第四节根据回答情况进行给分
二、整体感知
1、学生自读课文
（1）正字音
玁狁（xiǎnyǔn）不遑（huáng）孔疚（jiù）靡盬（mígǔ）四牡（mǔ）骙骙（kuí）小人所腓（féi）象弭（mǐ）雨（yù）雪霏（fēi）霏载（zài）渴载饥维常之华（huā）í
2、诵读感知
（1）结合注释，自由诵读
提示节奏：四言诗，每句一般读成“二、二”节拍
采薇∕采薇，薇亦∕作止曰归∕曰归，岁亦∕莫止靡室∕靡家，玁狁∕之故不遑∕启居，玁狁∕之故
（2）每个小组派代表读
（3）齐读
（4）男女生分节读
3、疏通诗句，理清思路
课下学生已经把学案完成，各组组长课前进行了检查互评
三、文本研读
完成学案设计的内容：
1、概括本首诗歌的内容和主题？
2、“赋比兴”在本首诗中得具体表现？
3、体会并概括戍边将士的复杂心情？
4、鉴赏本首诗的最后一节？
最后由陈艳秋同学做点评，总结。
以下内容由教师讲解
四、文本探究
诗歌是一种最古老的文学形式，它用语言在我们的意念中勾勒出一幅幅生动的图画，传达一种内在的情感而中国古典诗歌的魅力就在于它能有凝练的语言激发读者无限的想像力《采薇》这首诗一共六章，这六章我们可以分为三个镜头和画面，下面我们用自己的语言来描述这三个画面——我们把13段写成一个镜头，4和5段写成一个镜头，第6分单独写一个镜头——并注意体会原诗所采用的艺术技巧
注：5分钟练笔时间，小组内互相分享，挑选最好的一篇展示
镜头一：采薇思归
深秋，夕阳如血，一位满面尘土与愁容的士兵，坐在军营不远处的旷野中，远眺着故乡的方向，干裂的嘴唇喃喃地唱着故乡的小调，内心涌动着浓浓的乡愁：又是一年岁末了，薇菜柔嫩的叶子也逐渐变得枯硬，家乡的柳树又长高了吧！战争何时才是个尽头？贪婪的猃狁何时才肯罢手？我的思念像一盆烈火，烧灼着五脏六腑柳条新发之时，我能否嗅到故乡的气息呢？感情提问：如果你作为这部电影主角，你应该如何把握每个镜头的情感？
镜头二：疆场思归
军旗在十月的风中猎猎飘扬，战场上烟尘滚滚将帅乘着四匹高大雄壮的马驾着的马车，昂首而来，士兵们向着军旗的方向，呐喊着，奋勇杀敌看！英勇的战马，整齐的军队，精良的武器，无不让猃狁人胆战心惊敌营人叫马嘶，我们所向披靡！
镜头三：归家之哀
冬雪霏霏，战士终于踏上了归途风尘满面，又饥又渴。“昔我往矣，杨柳依依”，当年我离开故乡，杨柳依依惜别“今我来思，雨雪霏霏”，现在我踏上归途，只有漫天的飞雪，青春不在，年华不在，爱情安在？家人安在？家园安在？
拳拳赤子心，悠悠故乡情走过千山万水，走不出魂牵梦萦的故乡，故乡的种子埋藏在游子的心房“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏……”这缓缓的吟唱超越了时空的隧道，依旧向我们诉说着人类那亘古不变的思乡愁绪
五、当堂检测
六、小结：《采薇》一诗，在题材上可称为边塞诗的鼻祖，征人思乡，是后代边塞诗的重要主题，这首诗能以最真实的词句、最自然的艺术，挑动了人们的某一根心弦，准准地说中了人们心里千变万化的情绪，历经数前千年而不倒，愈久弥芳，回忆余光中的《乡愁》。
补充我自己喜欢的一首席慕容的《乡愁》
诗———乡愁
席慕容
故乡的歌是一支清远的笛
总在有月亮的晚上响起
故乡的面貌却是一种模糊的怅望
仿佛雾里的挥手别离
离别后
乡愁是一棵没有年轮的树
永不老去