《掌声》名师教学设计（通用3篇）

《掌声》名师教学设计（通用3篇）

作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的《掌声》名师教学设计（通用3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《掌声》名师教学设计1

学习目标：

l、认识生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学会尊重别人，关爱别人。教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。

教学过程

一、导语渲染，启动情感

同学们，你们接受过别人的掌声吗？（板：掌声）当时你心里有些什么感受呢？

（生说）我们今天学习的32课正与掌声有关

二、整体感知，体验情感

l、自读课文。

先自由地读读课文吧！遇上难读的字、句划下来，多读几遍，注意读准字音，把句子读读通并标好自然段。

2、认读生字。

本课有几个自然段？刚才大家边读边划，划出了不少生率，瞧，（出示有关生字的课件）哪个小组愿意来帮帮读读，向大家展示展示？（生认读生字）出示较易出错的几个词，再次练读。

3、小组合作读。有了这些小老师的帮助，相信我们一定能读得更好。我们小组合作读读吧！想怎么读？对，可以一人一段轮读，也可以一齐读，互相帮帮，把字音读准，把课文读通顺。

4、小组开火车读。真会合作，各小组开火车读读课文吧！比比看，哪组读得最通顺。

三、品赏朗读．领悟情感

l、师：请大家再快速默读一遍课文，想想这篇课文主要讲了谁，你能不能用书上的语言简单地介绍一下。

2．生默读。

3、交流。

（l）哪个小组派代表来汇报？英子给了你什么印象，能用书上的句子简单介绍一下吗？（师根据生的发言板书：文静忧郁）从哪看出来？（学生边说，边对着屏幕齐读第一段。）

后来，她改变了，变成了一个怎样的人呢？（从哪看出来？）板：活泼开朗。真管英子高兴呀，我们高兴地来读读第4段吧！

（3）师（指着板书）：英子前后发生了这么大的变化，能不能从你的朗读中，你的表情把这种变化表现出来呢？想怎么读？（生说后，分组读1、4两段。）

4．师：读了这两段，我不由想到了一个问题，是什么让英子有了这么大的变化呢2（生：掌声）文中几次提到掌声，分别是在什么情况下响起的呢？别急着说，我们先用自己喜欢的方式读一读书，一边读一边划出有关的句子吧！

5、师：在小组里再读读划出句子，想想你从中读懂了什么，感受到了什么，交流交流吧！

6、交流。

（l）几次掌声？（2次）第一次掌声是在什么情况下响起的呢？（小组代表发言，根据发言，演示课件。）如果你是英子的同学，你想在这掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：鼓励）把我们想说的话化作鼓励的掌声鼓鼓吧！）如果你是英子，听到这掌声会想些什么呢？你是从哪感受到的？你真会学习，会从人物的表现来猜她心理想的！吐我们再一次通过读把第一次掌声表现一下吧！（自读——评议——齐读）

（2）第二次掌声是在什么情况下产生的？（生说，师演示有关的大屏幕）这次，大家想在掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：夸奖）快把这夸奖的掌声鼓起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了～躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说：（生纷纷发言）是啊，掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱，（板书：）正是这充满爱的掌声改变了英子的一生，（看着板书，师生同说）她由一个文静忧郁的人变成了一个开朗活泼的女孩，让我们再次齐读2、3两段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里c

7．齐读人3两段。

8．师：上中学后，英子来信了（课件），快来读读吧！（生读信）微笑着面对生活，说得多好啊，想想从这封信中，你有些什么体会呢？

9．交流。师：想说的话太多了，回去之后，可以把你的心里话写一写，给英子写一封回信呢！

四、联系实际，升华情感

l、师：学了这篇课文，你对掌声有没有新的认识呢？（生说）

2．师：是啊，掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱（板：…）（出示课件）你瞧，在学校里，在家里，在社会上，处处需要掌声，需要爱，你想把这掌声，这爱献给谁呢？说说吧．！～

3、同学们说得多好啊，让我们为自己的精彩发言鼓鼓掌吧！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！

五、布置作业，延伸情感

师：学了这篇课文，你想给自己布置什么作业呢？（生说：美美地读、抄感受深的句子、给英子写回信等）挑自己最感兴趣的去做吧！

《掌声》名师教学设计2

《掌声》是教科版实验教材三年级上册第八单元中的一篇主体课文，文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光上台讲故事，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，开始微笑着面对生活，变成了一个乐观开朗的人的故事。这个真挚感人的故事告诉我们这样一个道理：人与人之间要互相关心、互相支持、互相鼓励、互相帮助。

课文中作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中。以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，透过描写小英动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间真诚的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。在某种程度上触及到了人性之美，读来十分感人。

对于三年级的孩子来说，读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。尤其是现在大多生活在独生子女的家庭中，从小受到爷爷、奶奶、父母的百般宠爱，他们很少知道感恩，也很少会顾及别人的心理感受。如何促进学生语言与情感的和谐共振，实现文心与人心的和谐交融是本课教学需要突破的问题。

整节课的预设与生成中，力求体现“简简单单教语文，全心全意为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。

1、通过本课学习，感受“掌声”的魅力，感受同学间纯真的友情。懂得人与人之间需要尊重和鼓励；要主动去关爱别人，特别是对残疾人和身处困境的人；要正确看待自己。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、认识本课的生字，理解生字组成的新词，理解文章的重点词语。

教学重点：体会小英的内心世界，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：深刻领会“掌声”的内涵，理解同学之间要相互关爱。

多媒体课件。

同学们，今天这么多的老师来我们学校听课，作为五小的学生我们应该怎样表示？

（真懂礼貌，同学们用掌声欢迎前来听课的老师，老师从你们的掌声中感受到了真诚与热情。）

一、认识“掌”字 导入课题

1、认读、理解“掌”字，并用“掌”字组词。

2、师生共同板书课题：掌声。（指导“掌”字的写法。）

3、引导学生围绕课题质疑。

看了课题你知道了什么？还想知道什么？

二、初读课文，感知“掌声”的含义。

1、学生自由地读课文，要求：读准字音，读通句子。

（教师巡视指导学生读书，发现个性问题个别指导，共性问题集体纠正。）

2、检查词语情况。

落下、身处困境。（指导“落、处”的读音。）

点拨：落（lao）下：留下的意思。口语中读“lao”。

身处（chu）困境：和别人一起生活、交往。

（让学生练习读词语所在的句子。）

残疾、骤然、犹豫、忧郁(区别“犹、忧”两个字的读音)

热烈、持久、经久不息（描写掌声的词语）

默默地、慢吞吞地、深深地（描写神态的词语）

3、快速标出自然段，同桌分自然段互读课文。

要求：①读的同学声音响亮，做到正确、流利。

②听的同学要认真，发现读的不正确，不流利的地方要及时纠正和提醒。

4、展示朗读：鼓励学生自告奋勇地读自己喜欢的段落。

其他同学边听边想，课文主要写了一件什么事？（教师相机指导概括方法。）

三、细读课文，感悟“掌声”的含义。

（一）前后对照，感受小英的变化。

1、学习第1自然段。

（1）学生自由地读第1自然段。边读边想：小英原来什么样？

（2）引导学生联系生活实际理解“总是”、“默默地” 意思，体会小英的忧郁、自卑。

（3）指导读出小英的忧郁、自卑。（“默默地”、“不愿意”两个词声音稍微低些。）

2、学习第5自然段。

（1）指名读第5自然段。边听边想：小英现在什么样？

（2）引导学生联系上下文理解“忧郁”、“… …”的意思，体会小英的活泼、自信。

（3）指导学生用高兴的语气读出小英的活泼、自信。

3、小结：对比的写法，渗透写作方法的指导。

（二）品读重点，感悟掌声的内涵。

1、默读第4自然段。

思考：同学们给了小英几次掌声？用自己喜欢的符号画出描写掌声的语句。

画好后读一读，两次掌声分别什么样？

2、学生自由汇报，教师相机出示描写两次掌声的句子及表示掌声的词语。

（第一次掌热烈、持久。第二次掌声经久不息。）

3、引导学生理解体会两次掌声的含义。

（1） 体会第一次掌声的含义：

理解“热烈、持久”的意思。

引导学生抓住描写小英神态和动作的词语体会小英矛盾、无奈、痛苦的心理，

理解、体会第一次掌声的含义。（对小英鼓励、尊重与支持）

引读第一次掌声的句子。

（2）体会第二次掌声的含义：

理解“经久不息”的意思。

交流体会第二次掌声的含义。（对小英的夸奖、赞美与肯定）

引导学生抓住描写小英神态和动作的词语体会小英内心的感激之情。

引读第二次掌声的句子。

4、唤情引读描写两次掌声的句子。

5、引读课文的最后一自然段。

（三）激情诵读，深化掌声的作用

1、指名朗读小英的来信。

2、引读最后一自然段，领会掌声的内涵。

三、回归整体，升华“掌声”的含义

1、看板书总结，拓展掌声的含义。

2、配乐齐读最后一自然段，升华掌声的内涵。

板书设计：

15、掌 声

鼓励 爱 赞扬

忧郁 自卑

活泼 自信

《掌声》名师教学设计3

教材简析：

《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课，课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩小英因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写小英动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给小英的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

教学目标：

依托本单元的结构特点和本文的行文特色，以及三年级学生的实际学习能力水平，我将本课的教学目标确定如下：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，会背第七自然段。

2、学会文后生字，理解由生字组成的词。

3、凭借文本语言材料，感悟“要珍惜别人的掌声，更要把自己的掌声献给别人”的内涵。

4、品读课文，学习“对比”的手法，尝试练笔。

其中，目标1为教学重点，目标3为教学难点。

设计理念：

《课标》2011版明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在本课的教学中，我抓住重点词句，让学生以读为主，读中悟文，读中悟情，在读中思，在读中探。同时，既关注文章写了什么，又关注文章为什么这样写，初步感知“对比”的写作方法，并尝试练笔。

教学准备：

多媒体课件

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、歌曲导入，揭示课题

1、播放《掌声响起来》，学生凝神静听。

同学们，这首歌叫《掌声响起来》，当我们独自站在舞台上时，最想听到的就是——掌声。

2、板书课题。

二、初读感知，扫清障碍

1、自由读文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2、检查朗读情况。

三、再读课文，整体感知

课文主要讲了一件什么事？

四、进入课文，理清思路

第一部分（1）小英腿有残疾，很自卑。

第二部分（2——4）演讲课上发生的事。

第三部分（5——7）两次掌声给小英的改变。、

五、走近小英，初步了解

1、自由读第一自然段。

2、小英给你留下了什么样的印象？

六、课堂小结，布置作业

1、此时的小英是自卑的，为什么后来变化会那么大呢？

2、作业：（1）读熟课文。

（2）抄写生字新词。