军犬黑子教学设计范文

军犬黑子教学设计范文

作为一名人民教师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的军犬黑子教学设计范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

军犬黑子教学设计范文篇1

教学目标：

1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过阅读，知道动物也是有尊严的，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。

3、与生命展开对话，在对话中获得精神生命的提升。

教学重、难点：

引发学生思考，与生命展开对话。

教学准备：

查阅有关军犬的资料。收集动物的感人故事。

教学流程：

一、游戏导入

1、做游戏，让学生体会“欺骗”的感觉。

2、导言：有一条军犬，它聪明机智，却被主人深深地欺骗，想知道是怎么回事吗？下面我们就来学习第9课《军犬黑子》。

设计意图：游戏是每个学生都喜欢的一种形式。学生能在游戏中体验出一种感觉，品味出一种滋味，感悟出一些道理。用这种形式来激发学生的学习兴趣，引发学生的好奇心。通过他们非常想知道下面到底发生了什么事，把他们引入文本。

二、整体感知

1、自由读课文，要读准字音，读通句子。

2、略读课文，概括大意。

3、默读课文，理清层次。

设计意图：用不同形式的读，让学生对课文有个初步的了解。

三、细读深悟

1、学习第1部分，自由读第1部分，说说写了什么。

2、学习第2部分。

⑴指名读第1层，思考主要写了什么。从这段里你能感觉到黑子是一条什么样的军犬。哪两个词最能说明黑子的特征？

思考：

①训导员几次否定了黑子？

②训导员和黑子的心理都发生了哪些相应的变化？

⑵自学第2层，结合自学提示，小组交流学习，集体汇报。

①重点指导朗读，体会黑子和训导员的内心变化。

②理解“迷惑”、“沮丧”等词的含义。

③用“谨慎”练习说话。

④想象：黑子第二次回头望着训导员会想什么？

⑶指名读第3层，从哪句话可以看出黑子的心情？

思考：

①训导员看到黑子的眼泪后的反应是什么，黑子的态度又怎样？

②分角色朗读第3层，训导员看到黑子的眼泪后的反应说明了什么？

③你在平时有过“带着哭腔”说话的时候吗？

④画出描写黑子动作的词语，这些词语说明了黑子的什么心情？

⑷齐读第四层，你读完了有什么感受？你觉得哪句话最能表达作者的强烈感情？

3、学习第3部分。

⑴师读课文。

⑵创设情境：我听了这个故事后也陷入沉思。我想，同学们的心情也不会平静，你想对训导员或者黑子说些什么吗？默读课文，把你想说的话写在课文空白处。

设计意图：这一过程是教学的关键，放手让学生读、讲、悟、谈。以学生为主体，以各种不同方式的读和对话为最基本的学习形式，让学生在读中把握课文内容，在讲中探究思想，在悟中理解情感，在谈中认识生命。解决了本文的教学重、难点。

四、课外延伸

1、生汇报人与动物之间的感人故事。

2、师讲动物救人的故事。

3、生谈身边不保护动物的事，师引导该怎么做。

设计意图：让学生知道：动物和人类共同生存着，它们对人类提供了很多的帮助，又给人类带来了许多的快乐，人类没有理由不尊重它们。它们是人类的朋友，和人一样都尊贵地活着。

五、总结

是呀，心灵因为细腻而伟大，英雄甘地说过：“对我而言，羔羊的生命与人类的生命一样尊贵。”可见每个生命都是有尊严的，希望同学们能够善待生命，善待自己，能和动物和谐相处。

军犬黑子教学设计范文篇2

教学目标：

1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。

3、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。

教学重、难点：

引导学生通过训导员和黑子的情感变化，体会尊重生命、善待生命的道理。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入新课：今天我们一起来学习一篇课文《军犬黑子》。听说过军犬吗？对军犬有哪些了解？（学生交流资料）

师小结：对于军人来说，军犬是他们得力的助手；而对于军犬来说，训导员是他们最贴心的依赖。作者之所以写军犬黑子，是因为他从训导员哪里，听到了一个让他记忆深刻的故事。

二、初读感悟：

1、提出要求，学生自学：快速阅读课文，读准字音，读顺句子，思考课文写了一件什么事？

2、学生自读课文，练习生词并概括主要内容。（先自学，再小组交流。）

3、汇报检测：a、生字词：一怔、挣脱、目光如电、奔如疾风、虎视眈眈、威风凛凛、无动于衷、热泪滂沱、精神委顿（指导“挣”的两个读音，并理解“精神萎顿”的含义，寻找近义词。）

b、概括文章的主要内容，引导学生掌握：按事情发展的顺序记叙一件事的文章，可以抓住起因、经过、结果来概括，也可以串联段意概括。

三、精读品析：

1、黑子从起初的自信，到后来的精神萎顿，这中间经历了怎样的情感变化呢？快速浏览课文，批画出黑子情感变化的词语。（速览批画，汇报时教师顺学而导，避免重复的`出现，提炼关键词：诧异、迷惑、沮丧、痛苦）

2、师导语：正是由于训导员的否定和欺骗，黑子才发生了这一系列的变化。这次请同学们默读课文4—12自然段，批画训导员否定黑子、欺骗黑子的语句，多读几遍，把你的感受简单的写在树上。（学生默读，自学批画。教师巡视指导，帮助学生梳理出训导员几次否定黑子，查读感受。）

3、汇报交流：4次否定黑子，按顺序交流

第一次：抓住使劲儿摇头，一连串的叹号，体会训导员的语气中含有坚决的否定，和不可抗拒的命令。引导学生有感情的朗读训导员的语言，体会训导员态度的坚决，和黑子的无奈。（师导语：使劲儿地摇头，一连串的叹号，训导员用这样的表现，在向黑子传递怎样的信息呢？能把这种感觉读出来吗？）

学生自由练读，并指读，齐读。

师导语：就带着这样的感觉，自己再试着读读训导员接下来的两次否定。（自由练读，不需提问。）

师小结：训导员一而再，再而三的坚决否定，让黑子大为迷惑。接着交流。导学生抓住“绝对”“吼”“严厉”）

（教师预设：联系前文，看看训导员的这次否定与前几次有何不同？更加坚决、更加严厉、声音更大了。）用你的朗读，把这种感觉读出来，自己练一练。（强调“吼”学生练读、指读）师导语：此时此刻，黑子的自信已经被击垮了，他沮丧极了，可训导员还是大吼着最后一次命令道——（齐读训导员的命令。）

师小结：训导员屡次的否定和命令，彻底的瓦解了黑子的自信，黑子开始相信，也许我真的错了。

师导语：刺伤黑子的心的，除了训导员的摇头、大吼，还有什么呢？快看看书，接着往下找找。（引导学生发现战友们的笑。）

师引导：这是一种什么样的笑？（引导学生体会，训导员和他的战友们，并不是恶意的笑，不是故意伤害黑子。）

4、感情朗读，以读促悟。

师导语：也许战友们的笑声并不是带有恶意的，但是，无意的伤害，对黑子来说却是致命的。（出示“当黑子明白这是一场骗局之后？齐读）

师导语：如果不是伤心欲绝，黑子怎么会极度痛苦，怎么会流下大滴的热泪，又怎么会离家出走？再读！

此时此刻：黑子的心情会是怎样的呢？他又会想些什么呢？（学生自由交流，出示课件，激发学生的感情。）

师导语：此时，痛苦得不仅仅是黑子，往日里那些和谐相处的画面，再一次出现在了黑子和训导员的脑海中：他们曾经像夫子那样相依相伴，度过了无数个春夏秋冬；曾经像兄弟那样亲密无间，谈笑风生；曾经像亲人那样含情脉脉的难舍难分。训练时，他们配合默契天衣无缝；战场上，他们同生共死、浴血奋战；分别时，他们伤感的泪水沾湿了衣襟，相拥而泣。对于训导员来说，黑子不是一只普通的狗，而是伙伴、是知己、是亲人。

师引读：直到此时，训导员才意识到自己无意的行为，深深地伤害了黑子，看着黑子离去的背影，他怕极了（引读课文中描写训导员挽留黑子，向黑子道歉的语句。）

师：他追上去，急切地向挽留住黑子，再读。

师导语：黑子不理他，自顾自地往营地外走去。（引读训导员语言。）

师：训导员哭了，这是悔恨的泪、是自责的泪、是乞求原谅的泪。（三次引读训导员的语言。）师导语：黑子无动于衷，看也不看他一眼。（出示训导员最后一次乞求的语言。）

师小结：最终，黑子还是走了，带着那颗受伤的心走了。（出示课文最后一段。）学生齐读。

5、拓展练笔，深化理解。

师导语：课文读到这里，你们一定有很多话想对训导员说，也一定想安慰可怜的黑子，拿起你的笔，任选一个对象，把你的心里话写下来。（学生课堂练笔，教师巡视指导。）指名汇报练笔内容。

三、总结升华：

师导语：著名的民族解放运动者甘蒂曾经说过：对于我来说高扬的生命和人的生命一样尊贵。其实每个生命都是有感情、有尊严的，只有人与人之间、人与动物之间、动物与动物之间和谐相处，互相尊重，我们的生活，我们身边的世界，才会变得更加美好。希望黑子的事例可以敲响我们心中的警钟，让我们得到这样的感悟：尊重生命！善待生命！