奖惩对轻度智障儿童抑制性控制功能的影响分析论文

奖惩对轻度智障儿童抑制性控制功能的影响分析论文

1 奖惩与抑制性控制

抑制性控制( Inhibitory Control，IC) 是指当个体追求一个认知表征目标时，用于抑制对不相关刺激的反应的一种能力。抑制性控制是执行功能的核心成分，抑制性控制功能不但可以促进智力、注意力、记忆力和阅读理解能力等认知能力的发展，而且对情绪调节、社交能力和问题解决能力的发展也有重要影响。格雷的强化敏感性理论认为，抑制性控制包括行为趋近系统和行为抑制系统。行为趋近系统对奖励信号更敏感，当它被激活时，行为会增加。而行为抑制系统对惩罚信号更敏感，当它被激活时，会抑制行为。朱昭红、白学军研究发现，在奖励条件下，被试的正确抑制率显著低于惩罚条件和奖惩混合条件。可见，奖励和惩罚所引发的行为模式是不同的。智障儿童的抑制性控制水平落后于普通儿童，部分智障儿童在控制动作、情绪及思维等方面存在一定程度的缺陷，而奖励和惩罚又是教育中最常用的手段。因此，不同反馈类型对轻度智障儿童抑制性控制功能的影响值得关注。从奖惩频度上看，已有的部分研究表明，奖惩的频率会对被试的反应产生影响，奖惩频率不同，产生的结果可能不一样，智障儿童对重复刺激的反应与普通儿童也有所不同。对此，本研究将反馈类型和反馈频度作为研究变量，以了解在哪种条件下轻度智障儿童抑制性控制功能最好。

2 研究方法

2. 1 实验对象

来自西安某小学的 11 名轻度智障儿童，其比纳智力量表所测智商为 60 ～70。其中女生 6 名，男生5 名，年龄 8 ～ 15 岁，平均年龄为 10. 9 岁。

2. 2 实验设计

采用 4( 反馈类型) ×3( 反馈频度) 的重复测量实验设计，反馈类型有无反馈、奖励反馈、惩罚反馈以及奖励和惩罚混合反馈 4 个水平，反馈频度有高频( 100%) 、中频( 50%) 和低频( 20%) 3 个水平。因变量为无停止信号任务中的平均反应时( MRT) 、有停止任务中的正确率。

2. 3 实验情境

采用停止信号任务测查智障儿童的抑制性控制功能。实验采用 E - Prime1. 1 软件呈现刺激和记录被试反应( 计时精度为 1 ms) ，靶刺激为数字 1 和 2，停止信号为符号* ，奖励刺激和惩罚刺激分别为绿色的笑脸和红色的哭脸。当停止信号不出现时，见到靶刺激 1 则按 1 键; 出现靶刺激 2 则按 2 键; 当停止信号出现时，不按任何键。分别设计奖励情境、惩罚情境、奖惩混合情境、无反馈情境 4 种实验情境，其中无停止信号任务、停止信号任务分别占整个实验试项的 85%、15%。

奖励情境分为奖励 - 高频、奖励 - 中频、奖励 - 低频 3 个水平，惩罚情境分为惩罚 - 高频、惩罚 - 中频、惩罚 - 低频 3 个水平。每种情境下的实验任务各有 40 个，其中无停止信号有 34 个。在无停止信号和有停止信号中，靶刺激 1 和 2 各占一半，在奖励 - 高频条件下，每次反应后都给予奖励反馈; 在奖励 -中频条件下，随机选择 50%的"反应给予奖励反馈; 在奖励 - 低频条件下，随机选择 20%的反应给予奖励反馈。

奖惩混合条件下，实验前一半是奖励情境，后一半是惩罚情境，各有 60 个任务。其中奖励 - 高频、奖励 - 中频、奖励 - 低频、惩罚 - 高频、惩罚 - 中频、惩罚 - 低频各 20 个。靶刺激 1 和 2 各占一半，其中无停止信号各 17 个。

在无反馈条件下，要求被试完成 40 个实验任务，靶刺激 1 和 2 各占一半，不呈现反馈刺激。

2. 4 实验程序

首先在显示屏中央出现注视点“+ ”500 ms，接着呈现靶刺激 1 000 ms，在部分实验任务中，靶刺激后会出现一个停止信号持续 1 000 ms。要求被试在停止信号出现时立即按键终止。

3 研究结果

3. 1 四种反馈类型下无停止信号任务的反应时差异

在无停止信号任务的优势反应阶段，进行重复测量方差分析发现，反馈类型的主效应显著，F反馈类型( 3，30)= 7. 05，p < 0. 01，被试在奖励反馈条件下反应时最短( 无反馈 428. 29 ± 303. 74，奖励反馈353. 92 ± 290. 54，惩罚反馈 519. 47 ± 233. 25，混合反馈 503. 93 ± 399. 45) ; 而反馈频度的主效应、反馈类型和反馈频度之间的交互作用均不显著，F( 6，60)= 2. 29，p > 0. 05。

3. 2 在四种反馈类型下有停止信号任务的正确抑制率比较

在停止信号的非优势反应阶段，对停止信号的正确抑制率进行重复测量方差分析，结果表明: 不同反馈频度间的主效应显著，F反馈频度( 2，20)= 13. 85，p < 0. 05; 而不同反馈类型间的主效应、反馈类型和反馈频度之间的交互作用均不显著 。

3. 3 不同反馈频度条件下的反应时差异

采用单因素方差比较 3 种反馈频度下轻度智障儿童的反应时差异，发现反馈频度的主效应显著，F( 2，20)= 4. 35，p < 0. 05( 低频 338. 43 ± 316. 55，中频 369. 2 ± 308. 71，高频 425. 88 ± 320. 25) 。说明在不同的反馈频度下，轻度智障儿童对刺激的反应时不同。

4 讨论

在优势反应阶段，轻度智障儿童在奖励情境下反应时最短; 而在非优势反应阶段，轻度智障儿童在奖惩混合情境下，正确抑制率最高。说明奖励能加快轻度智障儿童的反应，而奖惩结合的方式则抑制轻度智障儿童的反应。

在奖励条件下研究结果支持了格雷的强化敏感性理论，即奖励使行为被激活、反应加快。而在惩罚情况下研究结果与格雷的观点不一致。本研究发现，在奖惩结合的条件下，正确抑制率最高。原因可能是频繁惩罚会加重心理压力，造成恐惧和焦虑，导致不能抑制; 而奖惩混合则不会造成过重的压力，且被试无法猜测下一次是奖励还是惩罚，反而使其注意力更集中，更易区分优势与非优势反应。这印证了前人的观点，即注意力越集中，反应抑制的过程也就越顺利，正确抑制率也越高。

无论有无停止信号，轻度智障儿童在无反馈情境下的表现与惩罚情境下的表现一样好，甚至要优于仅有惩罚情境下的表现。说明轻度智障儿童对惩罚不敏感，单纯的惩罚对控制智障儿童的行为很难见效，这和实际教学情境是相符的。在不同的反馈频度下，轻度智障儿童在低频反馈条件下反应最快，因此，在教学中如果要轻度智障儿童加快反应，可以给予其低频指令，而如果需要他们抑制行为时，则要给予中等频度以上的指令。

5 结语

奖励能加快轻度智障儿童的反应，而奖惩结合的方式则抑制轻度智障儿童的反应。这对改进轻度智障儿童的教学有一定启发，当智障儿童在宽松、鼓励的环境下学习时，他们表现得更好，会有更大的进步。因此，教育者应根据轻度智障儿童的特点，采用形式多样、有吸引力与趣味性的奖励手段来促进其学习和行为改善。