城区“学困生”同伴帮助措施的实践论文

城区“学困生”同伴帮助措施的实践论文

一、研究背景

高明区跃华中学位于城乡结合部，数学学习困难的学生约占总数的33%。这部分学生的特点是：自信不强，学习效率低下，成绩不理想。如果任其发展，可能会出现厌学，弃学，甚至辍学。分析出现“学困生”的原因，可能有以下几点：招收到学生的数学基础相对较差;教师重视不够，认识不足，办法不多，对学生的评价有待于科学化;学校的办学目标也应理顺或者重新定位。

学生数学基础较差是不争的事实，教师如果能正确对待，从学生的特点出发，对教学方法和手段进行必要的改进，对学生思想有一个清楚的认识，调动他们的学习积极性，“学困生”越学越多，越学越差的现象可能得到转变。另外，学校在此类问题上，也要给予重视，对学生和教师及学校的办学思路、目标定位进行深入的研讨，拿出有效办法，改变目前的现状。

希望经过“同伴互助”的研究和实践，从学校、教师和学生三方面都能出现良好的变化。比如：能否促进教师的教学思想出现较大的转变，更新教育观念，提升教育艺术，增强学生学习数学的信心，学校的评价体系更合理。

二、研究目标和内容

(一)研究目标

通过对“同伴帮助”式学习方法的研究，使“学困生”学会获取知识、运用知识、学会用数学方法进行思维，焕发出生机和活力，促进综合素质的提高，学生和教师同步进步和发展。

(二)研究内容

1“.学困生”的学习状况调查。

2“.学困生”的成因探究。

3.利用“同伴帮助”转化“学困生”的具体方法。

4.在数学教学中培养学习数学的兴趣。

三、研究过程

课题组成员根据活动时间、地点、内容及组员工作分配等问题，制订出切实可行的计划书。

(一)研究过程

1.设计调查问卷，开展“学困生”数学学习现状调查。

2.教师改变教学方法，对“学困生”激兴趣、树信心、授方法

(1)激发“学困生”的学习兴趣。可开展一系列能诱发学生主动学习的活动，如：1)根据教材特点，利用好教材中的“导读云图”“阅读材料”“试一试”“想一想”“做一做”“随堂练习题与习题”等栏目。2)关于数学的名人、故事是不少的，与教学内容有联系的故事都可以讲讲，不仅能加深本节课学习的印象，也能引起学生的兴趣。3)能动手时一定要动手，老师动手准备好能用的教具，使学生从直观的一面去领悟知识，也可以让学生动手量一量，拆一拆，拼一拼，体会知识的发生、形成过程，给学生一个尝试成功的机会。4)引导学生探究，顺利的探究会让学生喜欢数学活动，渴望进一步的探究。5)注重突出数学在日常生活中的应用，要让学生意识到日常生活离不开数学，增强学习兴趣。

(2)树立学习信心。信心是一切行动成功的先决条件，不少学生对数学失去信心都是源于屡次考试失败或基础薄弱跟不上大队等原因。在教学过程中，教师应该时刻考虑如何增强学生学习数学的信心。1)老师要关心学生，一视同仁，以同样的耐心指导学生，不歧视，不应出现伤害学生自尊心的行为，不能让学生在学习中产生心理压力。老师应用和蔼的、亲切的态度关注“学困生”，并做到三个优先：课堂提问优先、板演优先、巡堂指导优先，让他们觉得老师并没有放弃他们。2)实施分层作业，让学困生有能力完成自己的作业，既可杜绝抄袭作业的现象，也可让每个学生都可看到自己的进步。3)充分肯定“学困生”的进步，老师真心实意的表扬，是学生进步的最大动力，并渴望下一次的表扬。4)在发现学生学习有所退步，或在板演、回答问题有错漏应委婉地提出建议，少责难，让学生感觉到肯定的多。

3.组建“学对”、学习小组

(1)把每班分几个学习小组，可以按学生的中考成绩为依据，把“优秀—一般，良好—较弱”的搭配方法，把学生分成“学对”。在对子里互称学友，把成绩较好的称为“学友1”，把成绩较弱的称为“学友2”，并以“学友1”的名字冠名“学对”，以增加“学友1”的责任感和荣誉感。课堂上通过学生帮助学生，学生辅导学生，学友互助学习，互相督促，最终实现学友互助共赢的局面。

(2)座位的安排可采用图2的“2211”模式，在小组内把对子按同桌安排2对座和前后位置安排1对座，方便对子的合作学习。小组讨论时，前排向后转身即可。全班同学调位的时候，对子的位置相对保持不变。也可采用图3的“222”模式，每个座位为一个学对，小组讨论时，学对各向对方转身90o即可。

4.精心设计学习内容，有利于学对活动

(1)学对们课外互相合作,初步探究。在学生完成了第一环节的学前准备后，进行本节课学习内容的一些简单训练，旨在检查同学们的自学情况，有讲学稿展示。分四部分进行，一是想一想，考察学生初步阅读教材后的简单认知。二是认一认，对概念、定义、定理的初步理解和记忆，一般以填空的形式出现。三是做一做，对概念、定义、定理的.深入研究和灵活运用。

(2)教学中要注意做好几个环节。一是情景引入。教师引入新课，明确本节课的学习内容、目标、任务、预期效果等，划分好学生自主学习内容和师生共同解决内容。教师首先检查学生的学前准备，“学友1”代表口述本节的大致学习内容和学习的重点、难点。“学友2”代表讲解过程和答案。最后“学友1”提出自己在自学过程中遇到的困惑和问题，教师把学生提出的问题总结梳理，整理出本节课需要师生共同解决的要点。

二是合作交流。针对自学探究过程中所发现的知识点、方法、规律或疑惑等问题，进行交流探讨，达到知识和能力的共同生成。同时，以培养学生勤思、善变的能力来提高学生的自信心、表达欲、分享成果等素质。小组合作学习为学生展示自我提供了广阔的空间，能够激励全体学生动脑、动口、动手，互相合作，自始至终参与教学全过程，促进思维发展，培养合作学习的意识和能力。

5.开展学生自主学习能力的评价

科学评估、激励评价是创新教育的动力。激励性评价可以调动学生的学习积极性，促进学生主动参与，自主学习，保护学生的自尊心。课堂上教师应对不同的学生采取不同的评价体系，在不同的场合采取不同的评价形式。尽量科学的评价，有利于学生的主动发展，有利于调动学生学习的积极性，有利于培养学生学习的自主性。学生自主学习能力评价可分为四部分。

四、课题研究的反思

本课题研究提高了平均分，降到了学困率，但是研究过程中出现的困惑也需要思考。

1.教师的整体素质有待于提高。个别教师水平尚不能满足要求，对课题研究的大量工作力不从心。教师的不稳定也给课题研究带来一定影响。

2.教学进度受到影响。课堂上照顾“学困生”需要花费大量的时间，与教学任务的完成形成矛盾。

3.不利于优生的培养。问题的设计是针对“学困生”，不能兼顾两头，造成忽视优生。

总之，课题研究的实际效果，鼓舞了全体课题组成员，今后将以这个课题的成果指导课堂教学。同时，争取在克服存在的问题后，把本课题的经验推广到其他学科。