初中语教学中如何利用课改资源论文

初中语教学中如何利用课改资源论文

摘要：初中语文课改内容很多, 涉及面广, 任务较重。随着语文教学改革的不断深入, 初中语文教学课堂的重建越来越引起教师们的关注。农村中学的课改由于诸如设备设施、师资资金等各方面因素条件的制约, 仍给人一种“和风细雨不知春”的感觉。与许多课改试验区相比, 虽然课改步伐较慢, 但是, 近两年来各地农村中学的校园已经悄然发生了许多变化。本人仅就这些有益的变化, 结合本校的实际情况, 做一些关于农村初中语文课改资源利用方面的探讨。

关键词：初中语文; 刍议; 资源;

一、转变———从农村教子三句话引发的思考

在语文课堂教学中, 知识与内容、过程与方法、情感与体验等之间的关系是课改最重要的因素。重建课堂的教与学的关系, 就是让学生们作为主体回归课堂。学生们乐学了, 善学了, 勤学了, 课改才显出成效。有趣的是南方农村里有一部分的父母, 在教育自己孩子时经常说:“孩子呀, 爸妈没有本事, 你要靠自己努力才有前途!”“请记住, 要学会做事之前学会做人, 不可做伤害别人的事。”“爱拼才会赢, 放手去闯吧, 实在不行, 回家也有一口饭吃。”朴实谦逊的语言, 教育了一代又一代的农村孩子, 也造就了一大批走进大学殿堂的人才。仔细深思农村父母教育孩子的“奥秘”, 对于教书育人的老师们来说, 无不具有一定的借鉴作用。

思考一:父母们强调了孩子自身努力的重要性。“靠自己努力”是学生学习最重要的因素, 是内因———“我要学”, 教师是外因, 只能起引导和教育管理的作用。在农村中学, 如果走进语文课堂, 可以发现许多开放性的教学模式。如, “先自学后助学”“边学边教”“小组合作讨论”等许多教学方式。这些方式就是要求学生自主学习的同时, 学会互助学习, 合作学习, 讨论学习, 但并不是无序的, 而是教师放手让学生学会按计划、目标、任务进行学习。

思考二:父母们教育孩子时充分认识到“做人”的重要性, 直击某些重教书轻育人的教育弊端。他们希望孩子在学校除了学习知识以外, 必须接受一系列的品德、行为、精神等各方面的教育, 在客观上要求教师改变过去一味追求所谓的“教学成绩”的观念, 也要求教师们在教学过程中, 更要重视挖掘中华优秀文化的内涵和精髓, 在促进学生学习文化知识的同时, 也让他们学会了怎样与人合作, 交流, 拥有与人共享学习资源和成果的胸怀, 即所谓的“学做人”。

思考三:“爱拼”和“敢闯”的理念备受一些家长的青睐。反观语文课堂教学, 这不正是语文教师在教学中强化学生合作学习的同时, 培养学生敢于发表自己独特见解和看法, 会说出自己所学所做所悟的自主性吗?其实, “爱拼”是自主性的体现, “敢闯”是创新的前提, 这不正是培养语文素质的必然要求吗?

因此, 从教育教学角度而言, 家长们教育孩子的方法看似无奈之举, 其实质就是以人为本的培养“人”的`方法。无疑, 家长们育子三句话更多地引发教师教学观念上的转变, 也是新课改条件下教师们所探寻的一种宝贵的社会资源, 一种可作校本研究的资源, 一种可借鉴的课堂教育教学的资源。

二、创新———借“他山之石”可攻“玉”

俗话说:“他山之石, 可攻玉。”由于农村中学在诸多方面条件的制约, 真正推进起教育教学改革来困难不少。在农村教育教学改革过程中, 学习先进地区的课改模式, 借鉴他人有益的教育教学经验, 往往是一条捷径。如江苏洋思中学的改革经验, 东庐中学的“学案导学法”, 杜郎口中学的课堂新构模式等皆是可借鉴的样本。他们成功的课改案例和先进的探索经验, 给农村中学的教育教学改革注入了新的活力。然而, 我们在学习过程中也应充分认识到, 模仿或克隆他人模式的同时, 却又失去了自己本校区的特色和继续探索的动力。

近一年来, 我县在汲取先进学校成功课改经验的基础上, 通过大量的教学实践, 已经逐渐探索出一条适合自身发展的课堂教学模式, 即五学模式。所谓的“五学模式”是指语文教师在教学目标、流程、内容、过程和方法等设计上可供参照的五个教学模块, 它包括: (1) 目标导学——— (展示课题, 明确任务) ; (2) 自主探学——— (自主学习, 发现问题) ; (3) 合作研学——— (因材施教, 解决问题) ; (4) 展示赏学——— (培养自信, 建构知识) ; (5) 检测评学——— (调控方向, 巩固提升) 。值得注意的是在具体教学过程中虽然有“模式”可依, 但更多的是强调教师们讲求课堂实效, 灵活运用其方法、环节和过程, 让教师们在各自的教育教学实践中去不断地丰富、创新, 形成自己独特的教学风格。这种“界而未界”的教学尝试, 让许多骨干教师在教学实践中创造出许许多多的亮点和精彩, 也给农村初中语文课堂教学提供了广阔的课改空间。

三、活力———因地制宜“挖掘”课改资源

“语文课程资源是指语文课程设计、实施评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。” (注:摘自《初中语文新课标解释》) 因此, 语文课程资源研究应从自身的特殊需要出发, 因地制宜地开发和利用校内外各种课程资源。目前, 我县语文课程资源开发的亮点之一即是搭建“同课异构教学平台”。

所谓的“同课”是指要求参研的语文教师在同一个学校、不同的班级教学同一篇课文;“异构”指授课教师要有不同的授课方式, 方法, 不同的流程设计, 不同的教学手段与教法, 但是总体目标和要求不变。搭建同课异构平台, 意在让不同学校的同年段的语文任课教师, 在同一时间与地点进行同台“竞技”, 改变传统的听课、评课等程序化教研通病, 实现采用“比较性探讨”的教研改革。其作用在于:第一, 让授课教师对课程资源要有整体设计上的独创性或创意, 拒绝模仿或照搬他人的教学案例与流程;第二, 改变了以往教研活动中出现的“演示性”“表演性”的不正之风, 把教改教研活动真正成为推动课改的一个平台;第三, 通过同课异构平台进行比较研讨, 探索多样化教学手段运用的效果与恰当使用新教法的途径。如利用多媒体教学和常规课堂教学, 单一课程内容教学设计和综合课程资源教学设计进行对比等, 通过对比研究、分析优劣, 不仅优化了教学结构, 改进了教学手段, 充实了教学内容, 而且极大地调动了教师们参与课改的积极性和主动性。

此外, 各种校本研究方式也不断涌现出来。如专题讲座、协作教学、主题研讨、小课题研究、校级交流等教研方式, 意在培育教学资源共享的意识, 提高课程资源的利用率。同时, 为了解决教育资源短缺问题, 也应讲究经济性原则, 用最少的投资和开支, 以求达到最理想的效果。例如各种教科书、参考书、科普课外读物等投入, 做到量力而行, 要充分利用最重要的因素———人的作用, 达到效益最大化。因此, 我们有理由相信, 只要广大语文教师齐心协力, 勇于探索, 一定能书写一页颇具农村特色的语文教学课改新篇章。