奇异的世界教学设计

奇异的世界教学设计

教学目标：

1、通过学习，使学生对安东尼刻苦钻研、勇于创新的可贵精神产生敬佩之情。

2、采用质疑??释疑教学法，培养学生的质疑能力，激发他们的探索热情，提高理解能力。

3、在熟读、理解课文的基础上，借助板书简要复述课文内容。

4、培养学生即兴写作，整合、运用资料的能力。

课前准备：

1、学生熟读课文，了解故事梗概。

2、师生共同查找有关微生物学的资料。

教学过程：

一、初知内容，提出问题

1、揭题、读题：20、奇异的世界

2、完成填空，了解梗概。（不看书）

300多年前，在 的得伏特市，一位被人们嘲笑为 的看门 ，制造出了 。后来，他又在自己制造的 下，发现了一个 。由此，他成为 的始祖。

设计意图：1、检查学生的预习情况。

2、引导学生从整体入手，把握课文内容。

3、为下一步的学生质疑提供把手。

3、指名交流，出示板书：

疯子 安东尼 看门人

│

↓

显微镜

│

↓

20、奇异的世界

│

↓

微生物学的始祖

4、齐读填空质疑。

设计意图：1、定范围质疑，使质疑指向更为明确，以提高质疑效率。

2、便于教师很快地在学生所提的问题中寻找组织教学的突破口。

二、细读感悟，探究释疑

突破口：从“奇异的世界是指什么？安东尼是怎样发现奇异的世界的？”这个问题入手，深入学习课文，解答其余的问题。

设计意图：1、这是围绕课题提出的问题，是最直接的问题，自然也是学生最感兴趣的问题。

2、从这个问题入手，可直奔文章主题内容，达到“牵一发动全身”的目的。

释疑一：奇异的世界是指什么？

1、自由朗读课文第5、6节，想想“奇异的世界”究竟指什么？用“ ”划出有关语句。

（1）学生自读课文，划句。

（2）交流：无论吃的、穿的、用的，还是人体的各个部分，连口腔的牙垢里都有“虫子”。

板书：小“虫子”

（3）引读句子：安东尼在他的显微镜下发现……，他给这些小“虫子”起名为……，奇异的世界就是……。

3、安东尼为什么要把这些小“虫子”起名为“微生物”呢？默读第5节，划句。

（1）学生默读课文，划句。

（2）交流读句：虫子那么小，跳蚤在它的身边必定成了大象。

（3）出示课外有关资料：个别读、齐读，注意突出“小”

▲70个杆菌肩并肩排成一行，刚抵得上一根头发丝那么宽。

▲细菌家族中3000个个子最大的成员头尾相接排成一列，也只有米粒那么大小。

设计意图：由于许多学生没有亲眼见过跳蚤，因此，对课文中的句子缺乏感性认识。在此，插入更为具体形象的介绍。这样做1、有助于学生理解“小”的程度。2、为读好文中语句作铺垫。

（4）引读第6节。

释疑二：安东尼是怎样发现奇异的世界的？

1、再读5、6节，用“先……后来……”说说安东尼发现奇异的世界的过程。

2、引说：安东尼先是很偶然地在……发现了……。后来，他像着了迷似的……，结果，

他发现……

3、听句，判断。

（1）安东尼通过显微镜看到了雨水中奇异的世界是一次偶然的发现。（√）板书：偶然

（2）安东尼成为微生物学的始祖同样也是偶然的。（×）

请学生在课文中找出反驳依据。

设计意图：在以往的教学中，存在着两种截然不同的看法。有的老师认为安东尼的发现

纯属偶然；还有的老师则认为这一发现决非偶然。我们在深入钻研教材后，

发现这两种看法都有些偏颇。因此，设计了这样一个辨析争论的环节，目的

在于：1、使学生掌握正确的逻辑推理的方式。

2、形成正确的观点。

3、小结：如果说安东尼在雨滴中发现奇异的世界，那纯属偶然。（板书：偶然）但他创立微生物学却决非偶然，那是他不断观察，不断研究的结果。（板书：不断观察，不断研究）

释疑三：安东尼是怎样制造出显微镜的？

1、默读课文3、4节，用“~~~~~”划出有关语句。

2、交流，板书：大胆设想 艰苦劳动

3、引读：能把东西放大一点点的凸面镜激起了安东尼的兴趣，他大胆地设想……。于是，

他先……，后来，他……。面对……，他……。面对……，他也……。经过艰

苦的劳动，他终于……。

释疑四：当初，人们为什么嘲笑安东尼是疯子？

1、读读课文第1、2节，找找原因。

2、争议：你认为安东尼是疯子吗？为什么？（小组讨论后交流）

设计意图：

1、通过争议，使学生能够准确深入地把握文章中心。

2、制造学习兴奋点，将课堂学习推向高潮。

3、小结，引读课文第7节：是啊！安东尼能从一个看门人成为微生物学的始祖，正是因为他具有痴迷于发明创造、科学研究的疯子精神，一种令人肃然起敬的执着精神。所以，当科学家们闻讯赶来，在安东尼的显微镜下亲眼看到了……，他们不得不……。从此，诞生了一门新的学科……，安东尼成了……。

4、借助板书，简要复述课文。

三、随堂练笔，加深感悟

师：安东尼虽然早已离开人间，但是，他留给我们的却是一笔丰厚的物质财富和精神财富。最后，请大家结合课内外资料，以《安东尼，谢谢你》为题，从下面的提示中选择一

个角度，写写你的心里话。

出示：1、心灵的震撼； 2、显微镜与科学研究； 3、微生物学与人类生活

1、3分钟写作。

2、指名交流。

3、小结。

设计意图：1、通过练笔，内化感悟。

2、培养学生即兴写作，发表感想的能力。

3、培养学生整合、运用资料的能力。

附板书： “疯子” 安东尼 看门人

（痴迷） │不断观察 不断研究

↓

显微镜

│（偶然）

↓

20、奇异的世界

│大胆设想 艰苦劳动

↓

微生物学的始祖

附：优秀练笔

我要感谢你，安东尼。谢谢你为大家制造了显微镜。现在“非典”病毒的发现，如果没有显微镜，我们就不知道它是冠状病病毒的一个变种，疾病很可能得不到很好的控制。读了课文我还从你身上学到了“做任何事不泄气”的品质。（朱棣）

安东尼，十分感谢你，是你给我们找到了另一个世界。在你的身上，我们发现了许多人没有的优点，尼被别人嘲笑，也不肯放弃对科学的研究和探索，镜片磨坏了一大堆，你也要付出一切代价把它做好。我们在你身上知道了什么叫持之以恒。万分感谢你。 （杨靖倩）

谢谢你，安东尼爷爷，谢谢你发明了显微镜。如果没有你的显微镜，我们就不能看到极小的“小虫”。现在的非典，如果没有你的显微镜的话，就不能知道它是冠装病毒 （唐谦太）

课后反思：

采用质疑??释疑法组织语文课堂教学，是这一年来我们四年级教研组一直在探索、研究的课题。通过近一年的实践，我们发现，学生们的阅读理解能力有所提高，掌握了一些基本的提问方法。但是，怎样把握好学生的提问，控制好课堂教学的节奏，提高课堂教学的效率，一直是摆在我们面前的大难题。因此，在这次进行课堂教学实践以前，我们深入地剖析了教材，进行了一次全新的尝试，取得了良好的教学效果。

一、定范围找问题，提高质疑效率。

在以往的课堂教学中，我们常常让学生在预习课文的基础上，随意提问。结果，教师往往在引导学生整理问题，寻找突破口上耗费了许多时间，从而影响了整堂课的教学进度。

因此，在这次的教学设计中，我们采用了定范围找问题的方法，即引导学生针对课文主要内容的填空提出质疑。这样，使提问的指向性更为明确了，便于教师更好地把握学生提问，更快地寻找到组织教学的突破口，大大地缩短了提问时间，提高了课堂教学效率。

二、巧妙安排教学顺序，突出教学重点。

在本堂课的教学设计中，我们一反以往按照课文叙述顺序进行教学的方法，大胆地采用了变序法：直接从课题入手，以学生们提出的“奇异的世界指什么？安东尼是怎样发现这个奇异的世界的？”这一问题为突破口，直入课文重点段??第5、6节展开学习。在精读感悟这段课文内容的基础上，再倒推上去，了解安东尼发现奇异的世界的"另一个有关因素??显微镜的发明过程。接着再倒推上去，引导学生结合课文第1、2节内容，释疑“为什么人们嘲笑安东尼是疯子？”，并针对“安东尼是不是疯子？”这一问题，让学生展开讨论。最后，通过老师的引读学习了课文的最后一节。这样的学习安排，始终围绕着课题展开，重点突出，节奏紧凑，大大提高了课堂教学效率，效果较好。

三、找准议论焦点，营造学习气氛。

在本课的教学中，我们在深入研究教材的基础上，为学生设计了两次争议：第一次是通过让学生听句辨析，展开讨论：“安东尼在一滴雨水中发现奇异的世界是偶然的，因此，他成为微生物学的始祖也是偶然的。”当时，同学们对前半句话给予一致的肯定，对后半句话持坚决的否定态度。于是，他们自觉地结合课文中的语句阐述自己的观点，得出了正确的推理结果：科学发现存在着一定的偶然性，而一切的发明创造却决非偶然，它需要人们不懈的努力。

第二次争议，我们是安排在学生们已基本学完了课文后，让学生讨论：“安东尼究竟是不是疯子，为什么？”由于儿童特有的心理，使他们原本就对“疯子”这一词语比较感兴趣，所以，当他们对这一问题展开讨论时，便显得趣味盎然，课堂学习气氛较为活跃，显然，学生们的学习兴奋点达到了一个高潮。

四、善待学生的随机提问，保护提问积极性。

由于这一年来，我们始终坚持实践质疑教学法，教给了学生一定的质疑方法，鼓励他们大胆质疑，随时提问。所以，许多学生都养成了随机提问的习惯。在本课的教学中，我们三个班级都有学生随机提问。虽然，有些问题是老师们始料不及的，但由于我们对怎样看待学生质疑有着正确、统一的认识，所以，都能友善地对待学生的随机提问，给予积极的鼓励，正确的引导。例如：当四（1）班有同学问：“学了课文后，我很想知道微生物究竟指什么？”于是，王君老师便机智地加以引导：“是啊！安东尼的故事激发了我们同学继续了解微生物的兴趣，那么就让我们通过查阅资料，来了解什么是微生物，它的家族成员以及他对人类的作用吧。”寥寥数语，既保护了学生的提问积极性，又巧妙地将课内学习引向了课外研究；当四（2）班有同学问：“课文1~4节的内容与课题似乎没有太大的关系，是否可以一笔代过？”于是，闵晓立老师马上引导学生从课文主旨出发，展开讨论，从而得出正确的结论，这几节内容都是围绕文章中心展开的，不能一笔代过，既解决了学生的质疑，又进行了作文教学，真是一举两得；当四（3）班有同学问：“安东尼用两块镜片能够把实物放大270倍，那么，用3块4块这样的镜片是不是能把实物放得更大呢？”这个问题看似与课文学习无关，但它正是学生主动探索的真实体现。因此，杜文浩老师马上给予这位学生充分的肯定，并鼓励他回家去尝试一下。

我们以为，只要我们能坚持善待学生的提问，一定会有更多的学生乐于提问，善于提问，从而形成主动探究的能力。

虽然，我们对本课的教学已进行了精心的设计，但俗话说：“教学是门遗憾的艺术”，所以，这堂课同样也给我们留下了一点遗憾：当我们要求学生结合课内外资料进行随堂练笔的时候，我们发现，许多学生面对着自己查找到的资料，一时无从入手，不知该选择哪一些资料来为我所用。也有一些同学选择好了资料，却没能将它转化为自己的语言，而是照本宣科，使听的人根本无法理解。因此，我们觉得培养学生筛选、整合、运用课外资料的能力同样是我们今后应当研究的课题。